Natalia Putilina professeur de FLE matre de confrences

Natalia Putilina professeur de FLE maître de conférences Master en diffusion du FLE Correctrice DELF-DALF Université d’Etat de la Région de Moscou Institut Français de Russie

Atelier Assises Universitaires Moscou 2015: Le numérique en classe de FLE: partage d’expérience de la création et de l’utilisation du site “Ressource pour les cours de français” www. media-fle. ru (Aspects didactiques, linguistiques et civilisationnels).

Ma spécialisation: l’éducation aux médias, le multimédia et le numérique en classe de FLE A la découverte de la presse française. © 2007.

100 podcasts thématiques pour les cours de français © 2011

Site Ressource multimédia pour les cours de français www. media-fle. ru © 2015.

Vidéos A 2 élémentaire

Vidéos A 2 intermédiaire et avancé

Presse écrite A 2 élémentaire

Presse écrite A 2 intermédiaire et avancé

Les jeunes utilisent les nouvelles technologies dans la vie quotidienne, mais encore mal dans l’apprentissage. Pourquoi?

Les professeurs, transmetteurs des connaissances, doivent se former aux nouvelles technologies et suivre leur évolution pour les utiliser au mieux dans la trasmission / l’acquisition des connaissances.

Au lieu d’interdire l’utilisation des téléphones, smartphones, i. Phones et i. Pads pendant le cours (initiative dans certains établissements scolaires), il faudrait penser comment faire pour les intégrer dans l’enseignement, condition indispensable aujourd’hui afin de franchir la barrière intergénérationnelle qui s’est creusée avec le développement des nouveaux supports numériques.

Michel Boiron, formateur et directeur du Centre d’approches vivantes des langues et des médias (CAVILAM) de Vichy: Développer la curiosité et le désir d’apprendre à partir d’un apprentissage à la fois exigeant et passionnant.

Michel Boiron “L’enseignant est désormais au côté de l’apprenant”. Le français dans le monde. № 387 mai-juin 2013, pp. 50 -51.

Les principales idées exprimées dans l’article: 1) la diversification des sources qui elles-mêmes sont toutes devenues multimédia (“N’importe quel journal combine, sur Internet, vidéos, séquences sonores, photos, textes et graphiques. La presse embrasse pleinement l’idée du multimédia), ce qui fait que pour un enseignant “la pénurie de matériel pédagogique est désormais impossible”; 2) l’enseignant peut profiter de cette multiplicité et variété de documents (articles de presse, émissions de télévision et de radio) pour les intégrer à son cours. C’est cette méthode que Michel Boiron pratique et décrit dans son article du FDLM № 387: “Personnellement j’adore traiter un sujet sur deux séquences, par exemple à travers un reportage télé puis radio”; 3) l’introduction au cours des documents récemment parus sur Internet nécessite les capacités de didactisation rapide et d’improvisation de la part de l’enseignant; 4) la position de l’enseignant est modifié: il n’est plus le maître, mais une interface avec le réel ce qui permet au cours d’interagir immédiatement avec l’extérieur; 5) l’enseignant se rapproche de l’apprenant, car l’enseignant est en formation permanente et découvre et didactise lui-même des documents multimédia récents peu de temps avant le cours ou directement en cours se mettant à côté de l’apprenant.

“Le multimédia en classe de FLE” Ø article de presse Ø reportage de télé Ø document radiophonique (podcast) Pédagogie inversée (“classe inversée”) Pédagogie de projet Productions des étudiants

Les flipped classrooms : (Технология смешанного обучения “перевернутый класс”) De nouveaux espaces-temps pour enseigner et apprendre à l'ère numérique

Le Kit pédagogique élaboré par RFI, TV 5 Monde, le Ministère français des Affaires Etrangères et Européennes aide l’enseignant à exploiter l’audiovisuel

Méthodologie pour didactiser et travailler un document audiovisuel (en 6 étapes) 1) Mise en route: réactivation des connaissances liées au thème abordé dans le document; 2) Découverte du document (visionnage sans le son / avec le son); 3) Compréhension globale (qui, quoi, où, quand, comment, pourquoi); 4) Compréhension affinée; 5) Travail sur la langue: faire réviser (repérer, conceptualiser et systématiser) des connaissances linguistiques (lexicales, grammaticales ou phonétiques) et des compétences pragmatiques (discursives et fonctionnelles) en contexte; 6) Production: proposer des tâches pour réutiliser et s’approprier les nouveaux acquis à l’écrit ou à l’oral.

Travailler une vidéo Reportage France 2: «Les gyropodes et roues électriques ont le vent en poupe» http: //www. francetvinfo. fr/france/les-gyropodes-et-roues-electriques-ont-le-vent-enpoupe_1014797. html rediffusé sur http: //media-fle. ru/videos/etudiants-b 1 -b 2

FICHE PAGE 1

FICHE PAGE 2

Structure de la fiche d’activités vidéo: (méthodologie PUG) • Compréhension guidée • Enrichissement lexical. • Production orale / écrite. + CORRIGES

Différents types d’activités pour une didactisation réussie du document authentique: Tableaux VRAI-FAUX-NON MENTIONNE QCM Questions ouvertes Mise en relation et associations (mot – mot; mot – définition; mot – image) • Questions sur les données chiffrées, questions lexico-grammaticales et civilisationnelles • • Pour retrouver plus facilement les réponses: le minutage et l’indicaction de la séquence où on entend le mot ou l’expression.

Parmi les questions lexico-grammaticales: • Recherches d’antonymes / synonymes; • Exercices à trous (avec les mots à placer ou sans); • Exercices sur les champs sémantiques en fonction de la thématique du reportage; • Exercices sur le français parlé, observation du français “spontané”

Production orale: • Questions sur le reportage. • Questions élargissant le débat. • Consignes pour des interactions dialoguées et des monologues.

Interactivité du site: Commentaires des étudiants

Production orale: PROJET VIDEO

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Formateurs de FLE (France, Japon, Turquie)

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Exploiter des différentes thématiques et aborder les aspects: - civilisationnels (la France contemporaine), - interculturels (la France et la Russie) - linguistiques (le français des jeunes et de l’argot scolaire) en appliquant l’approche multimédia et en combinant l’écrit et l’audiovisuel.

La France et la Russie

Le français des jeunes

Travailler avec la radio sur un sujet interculturel

Podcast: Réveillon en Sibérie France Info Répondez aux questions: 1/ Où et pendant combien de temps Bastien a-t-il voyagé? 2/ Quel réveillon n’oubliera-t-il jamais? 3/ Depuis combien de temps Bastien était-il en Russie, quand il a fait connaissance avec cette famille sibérienne? 4/ Est-ce qu’il faisait froid? Combien de degrés? 5/ Comment décrit-il ce village sibérien? 6/ Comment a-t-il été accueilli? 7/ Comment était cette maison? 8/ Quelle qualité russe est mentionnée par Bastien? 9/ Comment la soirée a-t-elle commencé? 10/ Complétez l’extrait de l’émission avec les mots que vous avez entendus: – Ça veut dire que c’est important pour eux, le réveillon du Nouvel An? – Pour eux c’est extrêmement important, parce que c’est un moment de fête, ce n’est pas tous les jours faciles en Russie: il . . , c’est. . . Et donc, c’est un moment privilégié pour se réunir en famille et pour fêter l’événement. Donc, l’après-midi, on commence à boire un petit peu: un verre, deux verres, trois verres de vodka, après la bière. Et là, Victor, le mari, commence à préparer le. . . . . Donc, le. . . . . , c’est un. . . . russe, c’est une petite maison qui est à côté de la maison principale, qui est aussi en bois et qui est composée de deux pièces. La première pièce, c’est pour . . . . . Et la deuxième pièce, c’est pour. . . . C’est une pièce qui est à peu près à cent, cent dix degrés. Donc, à l’intérieur de cette pièce on va se laver. . . de l’eau chaude et de l’eau froide dans un récipient. Et on va se fouetter avec des branches d’arbre pour nettoyer les. . . . de la peau. – Ça fouette les sens. 11/ Que fait-on, une fois rentrés dans la maison? 12/ Quelle est la place de l’alcool dans la tradition russe, d’après Bastien? 13/ Quel repas de fête a-t-on servi dans cette famille sibérienne? 14/ Comment Bastien a-t-il communiqué avec eux? 15/ Comment sont les Russes, d’après Bastien? 16/ Comment la soirée a-t-elle fini pour Bastien? 17/ Qu’est-ce que Bastien a gardé de cette expérience? Production orale: 1/ Voudriez-vous faire un long voyage à vélo comme Bastien? Dans quel pays? 2/ Avez-vous déjà passé le Nouvel An en France ou dans un autre pays? Evoquez vos souvenirs. Sinon faites des recherches sur la manière dont on le fête dans un des pays francophones. 3/ Est-ce que le réveillon du Nouvel An, décrit par Bastien, ressemble à la manière dont vous fêtez le passage à la nouvelle année?

Références et liens: • Boiron M. “L’enseignant est désormais au côté de l’apprenant”. // Le français dans le monde. № 387 mai-juin 2013, pp. 50 -51. • Nuyten S. . “L’actu, porte ouverte sur le français”. // Le français dans le monde. № 387 mai-juin 2013, pp. 54 -55. • Boiron M. , Thapliyal B. , Zimmert E. Guide des applications pour tablettes en cours de français. i. OS (i. Pad) et Android. PUG, 2014. • Enseigner avec l’audiovisuel. (Kit pédagogique. ) → RFI. // http: //www 1. rfi. fr/lffr/articles/139/article_4264. asp • Barrière I. Emilie H. Gella F. Les TIC, des outils pour la classe. PUG, 2011. • Thapliyal Bhushan. → ressources web: https: //twitter. com/bthapliyal; http: //www. scoop. it/u/bhushanthapliyal • http: //espace-pedagogique-fle. u-grenoble 3. fr//liens. htm