Nastavne metode i Inovativni nastavni modeli u realizaciji

Nastavne metode i Inovativni nastavni modeli u realizaciji predmeta Svet oko nas/Priroda i društvo

METODE RADA U NASTAVI PREDMETA SVET OKO NAS/PRIRODA I DRUŠTVO Nastavne metode određuju se kao načini rada u nastavi (methodos, grčki - način delovanja, planski postupak za postignuće nekog cilja na nekom praktičnom ili teoretskom polju; Klaić, 2007). U didaktičko-metodičkoj literaturi prisutne su različite klasifikacije nastavnih metoda - radi se o različitim kriterijumima podele. Ivan De. Zan: komunikaciono-informacioni kriterijum (podela se utemeljuje na dominaciji osećajnog kanala kojim se emituju i primaju sadržaji – poruke, informacije u nastavi prirode i društva): metode deli na: praktične, vizualne i verbalne (De. Zan, 2003: 259). Ž. Lazarević i V. Banđur opredeljuju se za podelu na: metodu usmenog izlaganja, metodu razgovora, metodu demonstracije, metodu rada na tekstu, metodu praktičnih i eksperimentalnih radova, i metodu pisanih i grafičkih radova (Lazarević, Banđur; 2001: 121). Uzimajući za polaznu osnovu tok saznajnog procesa, susreće se podela na: verbalno-tekstualne, ilustrativno-demonstrativne i laboratorijskoeksperimentalne metode (Prodanović, 1968). Free powerpoint template: www. brainybetty. com 2

U nastavi predmeta Svet oko nas/Priroda i društvo najčešće se radi o umrežavanju, odnosno izboru i metodičkoj kombinaciji metoda: „Nastavnik mora znati i nastojati da za svaku metodičku situaciju izabere i primeni one metode koje će dati najbolje rezultate“ (Lazarević, Banđur, 2001: 121). Primena ilustrativno-demonstrativne metode trebala preovladavati prilikom obrade gradiva o dalekoj prošlosti: podržana lentama vremena, istorijskim kartama, fotografijama, dokumentarnim filmovima i dr, ova metoda doprinela bi vizualizaciji sadržaja i njihovom uspešnijem usvajanju. Oslanjanje na verbalno-tekstualnu, odnosno metodu rada na tekstu bilo bi značajno prilikom organizacije nastave za lekcije o značajnim ličnostima i događajima (iz prošlosti ili sadašnjosti), praznicima, običajima i dr. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 3

INOVATIVNI NASTAVNI MODELI U savremenom proučavanju obrazovanja, nastava se sve češće sagledava kao MODEL. To je ona nastava pomoću koje se: -izučavaju spoljašnja, objektivna delovanja na učenike koja se ostvaruju u nastavi (metode, postupci, nastavna sredstva); -istražuju rezultati (povratne informacije-odgovori učenika, rešavanje zadataka) - i utvrđuje veza između preduzetih didaktičkih akcija i njihovih efekata (Đukić, 2003). Nastavu SON/PD posmatraćemo kao svojevrsni mentalni model [1] - koncept koji treba da podrži efikasno učeničko razumevanje integrisanih društvenih i prirodnih fenomena. [1] Mentalni model stvara se za vreme interakcije čoveka sa određenim fenom, tj. sistemom koji se posmatra, dakle on je u stvari mentalna percepcija nekog sistema, veza u sistemu i prema sistemima, kao i ponašanja proizvedena strukturom sistema (Nadrljanski, Đ. , Nadrljanski, M. , 2005). Free powerpoint template: www. brainybetty. com 4

Mentalni modeli koriste se u svakodnevnom životu, kod donošenja različitih odluka, u procesu učenja tokom kojeg se prethodna iskustva menjaju, ispravljaju, poboljšavaju ili odbacuju. U nastavi SON/PD, kada učenici razmišljaju o različitim pojavama realnog sveta (razvoju svoje porodice, zavičaja, poimanju prošlosti grada, države, ponašanju i odnosima u grupi, školi i slično) - oni formiraju mentalne modele o tim pojavama, i oblikuju ih na osnovu prethodnog znanja i iskustva sa sličnim sistemima i na bazi njihovih sposobnosti da podatke obrade . Naravno, ni jedan model nije univerzalan i ne može se primeniti na isti način u svim uslovima, jer se „od modela ne može očekivati da sadrži sve zamislive probleme nekog polja djelovanja. Model radi pomoću redukcije i ograničava se na ono što je s odabranog gledišta naročito važno“ (Šulc, 1994; prema: Blagdanić, 2014: 199). Free powerpoint template: www. brainybetty. com 5

[2 Izvor: Vilotijević, M. ; Vilotijević, N. (2008). Inovacije u nastavi. Beograd: Školska knjiga. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 6

Projekatska nastava Rad po projektima karakteriše: • definisanje realnog nastavnog problema; • određivanje cilja koji treba postići; • biranje sredstava i izvora za postizanje postavljenog cilja (Španović, Trbojević, 2010). Kada rade na projektu, učenici imaju mogućnost da izaberu temu koju će proučavati (na mlađem školskom uzrastu češća je varijanta da temu projekta utvrdi nastavnik), da sačine dizajn projekta (kako će raditi na rešavanju utvrđenog pitanja), kao i da samostalno sakupljaju građu, organizuju informacije, analiziraju podatke i konačno, da predstave rezultate svog rada (Pešikan, 2003). Projekatska nastava oslanja se na prirodnu radoznalost učenika, na samostalno (ili grupno) istraživanje te kritičko razmatranje i preispitivanje informacija. Pogodni sadržaji: saznanja o društvenim grupama, organizacijama i institucijama (intervjui s članovima određene grupe, analiza informacija iz medija, posete organizacijama i institucijama i sl); tokom obrade istorijskih sadržaja (istraživanje sopstvene – porodične, istorije ). Free powerpoint template: www. brainybetty. com 7

Primer projekatske nastave [5] Da bi se uspešno realizovala projekatska nastava, potrebno je s učenicima izvršiti određene pripremne radnje. Spremajući se za ovu temu, učenici su u obavezi da, tokom zadatog vremenskog perioda (do dve nedelje), sakupe podatke o prošlosti svoje porodice i zavičaja na sledeći način: vgrupe učenika istražuju i prikupljaju istorijske izvore u porodičnom domu (zaboravljeni predmeti iz prošlosti moje porodice); vpišu esej na temu: Šta sam saznao o prošlosti moje porodice; vintervjuišu najstarije članove svoje porodice na temu: Kako se igrala moja baka (ili Kako se igrao moj deda); vgrupe učenika istražuju daleku prošlost grada i okoline (priprema se izveštaj o saznanjima do kojih se došlo, donose se materijalni i pisani izvori kao tragovi prošlosti zavičaja). Uoči početka nastavnog dana formira se kutak istorijskih izvora, (koje su učenici pronašli istražujući daleku prošlost porodice i zavičaja-fotografije, albumi, upotrebni predmeti, delovi garderobe / nošnje, oruđa za rad, stari novac, nakit i dr); postavlja se lenta vremena (period od XII veka do danas) i pojmovna mapa (ličnosti i događaji Srbije za vreme Nemanjića). [5] Programska celina: Osvrt unazad -prošlost Tema: Srbija Nemanjića i život u njoj Free powerpoint template: www. brainybetty. com 8

Free powerpoint template: www. brainybetty. com 9

Realizacija projekata odvija se kroz sledeće etape: PRVA ETAPA Učenici prezentuju stečena znanja o istoriji porodice i zavičaja. • Uvažavajući princip zavičajnosti, nastavnik podstiče učenike da formiraju sliku o ličnoj istoriji, i istoriji zavičaja. DRUGA ETAPA Pomoću lente vremena i pojmovne mape (sredstava vizualizacije) s učenicima se ponavljaju stečena znanja o istorijskim sadržajima koji se odnose na: seobe Srba, prostore i načine njihovog života (plemenski savezi, borbe za teritoriju, udruživanje, župa, župan Stefan Nemanja i njegova porodica). Na vremenskoj lenti očitava se 12. vek (formiranje države), 13. vek (s godinom 1217 - om, kada je Stefan Nemanjić krunisan za kralja) i 14. vek (velike bitke – Marička, 1371. godina i Kosovska, 1389. godina). Analizira se pojmovna mapa, koja omogućava lakše povezivanje ličnosti i događaja. Učenici se navode da zaključe da su Nemanjići vladali Srbijom tokom dva veka. • Ističe se cilj: upoznati učenike kako su ljudi živeli u navedeno vreme. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 10

TREĆA ETAPA U trećoj etapi vrši se podela projektnih zadataka u nameri da se: a) upozna način života oba društvena sloja (vlastele i seljaštva) tokom posmatranog istorijskog vremena; b) opišu i uporede obeležja načina življenja (oblačenje, stanovanje, ishrana, zanimanje, školovanje, dečije igre); c) istraži kultura (crkveno pismo, prosvetiteljski rad svetog Save) i umetnost tog vremena (likovna umetnost i arhitektura: građevine, manastiri, te muzička kultura i folklor: srednjovekovna muzika, narodne pesme i igre). Podstiču se učenici da svoja saznanja ilustruju slikom, kraćim zapisom, igrovnim prikazom i objedine saznato prezentacijom sadržaja na računaru. Oni se upućuju da se opredele za projektni zadatak po sopstvenom izboru, shodno ličnim interesovanjima i sklonostima. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 11

KONKRETIZACIJA PROJEKATSKIH ZADATAKA Projekatski zadatak br. 1: „Život vlastele na dvoru“ (sačiniti izveštaj, ilustrovati ga slikom ili crtežom). Praktične aktivnosti: Napraviti model srednjovekovnog dvorca. Projekatski zadatak br. 2: „Život na selu za vreme Nemanjića“ (sačiniti izveštaj, ilustrovati saznato slikom ili crtežom). Praktične aktivnosti: Odabrati nekoliko dečijih igara iz tog vremena i prikazati jednu (na primer, „Trka u džakovima“ – moguće izvesti i u prostoru učionice); Napraviti jednu dečiju igračku karakterističnu za posmatrano vreme (na primer, krpenjaču ili slamenu lutku). Projekatski zadatak br. 3: „Književna i muzička umetnost u srednjem veku – crkvena, narodna“ (ilustrovati slikom, fotografijom ili crtežom saznato, sačiniti izveštaj, opisati školovanje tog doba – nepismeno seljaštvo, prve škole – manastirske, prvi učitelji –sveštenici; opisati muzičku umetnost – narodne pesme i igre, uglavnom povezane s obredima plodnosti). Praktične aktivnosti: a) upoznati se s tekstom „Zlatno jagnje“ (Svetlana Velmar Janković), koji se nalazi u čitanci, a zatim pripremiti se za njegovo scensko izvođenje; b) naučiti narodnu pesmu „Ječam žela“ i osmisliti korake za njeno scensko izvođenje. Projekatski zadatak br. 4: „Likovna umetnost u srednjem veku – manastiri i manastirska umetnost“ (objasniti šta su manastirske zajednice, kako se tamo živelo i šta se radilo; ilustrovati fotografijama i slikama najpoznatijih manastira: Studenice, Hilandara, Žiče, Gračanice, Mileševe; sačiniti izveštaj o tome). Praktična aktivnost – osmisliti fresku i izraditi je (na gipsanoj ploči, umesto na svežem malteru), po ugledu na Belog anđela u Mileševi. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 12

ČETVRTA ETAPA Tokom četvrte etape učenici prezentuju projekatske zadatke svojim drugovima. PETA ETAPA U petoj etapi vrši se evaluacija urađenog. Evaluaciju je poželjno usmeriti na razgovor o utiscima, zapisivanje najbitnijih zaključaka do kojih su došle projekatske grupe, kao i na razmatranje realizovanih aktivnosti ukazivanjem na poteškoće, zanimljiva rešenja i, eventualno, isticanje onoga što bi se moglo uraditi drugačije. ŠESTA ETAPA Poslednja, šesta etapa, posvećena je objedinjavanju rezultata svih projekatskih grupa sistematizovanjem istih u zajedničku prezentaciju na računaru (ili poster-prezentaciju). Tom prilikom, učenici mogu koristiti tekst, sliku, zvuk, a mogu i na Internetu pronaći sadržaje vezane s nastavnom temom i uključiti ih u prezentaciju. Preporučuje se da se pojedine etape rada fotografišu (nastavnik ili zaduženi učenik), te da se ovi foto-zapisi takođe unesu u završnu prezentaciju. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 13

Projektna nastava obavezan čas za prvake Od školske 2018/19. godine projektna nastava je obavezan čas za prvake, predviđeno je novim nastavnim planom i programom. Nastava usmerena na ishode, kojim je definisano šta učenik treba da zna na kraju određenog razreda, odnosno nivoa školovanja, uz međupredmetno povezivanje sadržaja, ključne su tačke reforme čiji je cilj da đaci stiču funkcionalna znanja umesto učenja činjenica napamet. ŠTA SE MENJA? Projektna nastava – obavezan čas (ne predmet), ne ocenjuje se; Dosadašnji obavezni izborni - GRAĐANSKO I VERONAUKA – ostaju kao izborni programi (a ne, kao dosad, izborni predmeti). Nastavni planovi i programi ubuduće će se nazivati planovima i programima nastave i učenja. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 14

OVAKO ĆE IZGLEDATI PROJEKTNA NASTAVA Projektna nastava je planirana u ukupnom godišnjem fondu od 36 časova, obavezna je za sve đake i realizovaće se po uputstvu koje je sastavni deo programa za prvi razred osnovne škole. To neće biti novi predmet, već čas namenjen svim predmetima i njihovom međusobnom povezivanju. On će sukcesivno biti uvođen i u drugi, treći i četvrti razred osmoletke. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 15

Projekti mogu biti vrlo različiti. Neki projekat će se baviti organizovanjem akcije u korist nekoga/nečega (uglavnom iz domena društvenih nauka), drugi će se baviti rešavanjem problema, osmišljavanjem ogleda (domen prirodnih nauka), a u okviru umetnosti projekt može biti priprema predstave. Osim toga, neki projekti će biti takvi da ih učenici mogu realizovati organizacijom bazara ili nekih prezentacija, a neki drugi će biti hipotetički, samo razrada ideje. Bez obzira na to kakav projekt je u pitanju, cilj je osnažiti učenike da pripreme nacrt koji sadrži sve potrebne delove od definisanja problema (na čemu će se raditi), cilja (šta se želi postići), aktivnosti (šta će se raditi), podele zaduženja, do načina provere ostvarenosti cilja. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 16

Jednom nedeljno po jedan čas ili svake druge nedelje po dva časa, ako proceni da mu više odgovara, učitelji će sa svojim đacima tematski povezivati sadržaje različitih predmeta, uz obaveznu upotrebu IKT. Projektna nastava ne ocenjuje, ali se učešće učenika prati i vednuje u cilju stvaranja opšte slike o njihovim postignućima. Posebno se prati napredovanje učenika u sposobnosti saradnje sa drugim đacima, poštovanja dogovorenog, kao i korišćenja različitih izvora informacija i upotrebe IKT-a. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 17

Program za prvi razred usmeren je na detetovu najbližu okolinu da bi ono širilo vidike kako bude raslo. Primera radi, kada su u pitanju praznici, iz predmeta Svet oko nas, đaci će učiti o Novoj godini, Božiću, Svetom Savi i o drugim praznicima iz njihovog neposrednog okruženja (porodica i škola), dok će npr. o državnim praznicima učiti u četvrtom razredu, kada budu učili o svojoj otadžbini. Za prvi razred je najprimereniji takozvani polustrukturirani tip projekta, gde nastavnik daje ograničen izbor tema, u velikoj meri definiše metodologiju rada i sam određuje koje će materijale dati đacima, a koje će oni sami pronaći. Sve sadržaje treba realizovati kroz različito tematsko povezivanje u igri ili funkcionalnoj aktivnosti koja zadovoljava interesovanje i potrebe deteta na mlađem školskom uzrastu. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 18

ŠKOLA PO MERI DETETA Koncept Škola po meri deteta nije fraza - učenik mora da bude u centru obrazovnog procesa. Vizija obrazovanja nije u tome da se radi samo ono što je obavezno u rasporedu časova. “Čak i da matematički računamo, nastavnik koji odvede decu u muzej, u prirodu, ako osmisli sadržaje van učionice, može time da ispuni normu. Dakle, od nastavnika se traži kreativnost, drugačiji odnos prema radu, usavršavanje”… Ishodi su ne samo ono što učenik zna na kraju određenog razreda ili ciklusa obrazovanja već i njegove veštine, sve ono što ume da primeni, da poveže… Recimo, ishod može da glasi da učenik po završetku određenog razreda treba da prepozna društvene okolnosti, da navede glavne činioce Kosovskog boja, da to uveže sa kosovskom legendom i primenom u književnosti. “Najlakše je raditi kada iznosite činjenice i očekujete da ih dete reprodukuje - mnogo je teže da vodite decu, da ih usmeravate, da ona sama dolaze do zaključaka. ” Free powerpoint template: www. brainybetty. com 19

Iskustva pokazuju da se uključivanjem učenika u projektnu nastavu unapređuje njihovo postignjuće u konkretnim nastavnim predmetima: bolje razumeju, motivisaniji su za rad i istraživanje, povezuju stvari, primenjuju naučeno. 1) 2) 3) 4) Projektna nastava se ugrađuje u koncept tematskog planiranja i u potpunosti je u nadležnosti nastavnika (šta će sa čim povezivati i u kojoj dinamici). Planira se na nivou godine. Teme su u skladu sa programom nastave i učenja i uzrasta učenika, na primer, moja porodica, na putu od škole do kuće, ja u saobraćaju. Moguće teme za prvi razred, kao i primeri planiranja i faze projekta, biće predstavljeni učiteljima na obukama koje uskoro počinju. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 20

Projekta nastava podrazumeva tematski rad i povezivanje sadržaja različitih predmeta. Na učitelju će biti da izabere temu, da poveže dva predmeta, recimo svet oko nas i likovno, iz obaveznu upotrebu IKT - računara, telefona. Stručno uputstvo za izvođenje projektne nastave predviđa da nastavnik pri planiranju projekta treba da definiše tip projekta, da odredi njegov cilj, očekivane ishode, oblast kojom se bavi projekat i povezanost sa nastavnim predmetima, njegove sadržaje, aktivnosti učenika, potrebna sredstva, dinamiku rada po fazama i sve što je potrebno za uspešno sprovođenje ovakvog tipa nastave. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 21

Kroz ovakav način rada će se razvijati međupredmetne kompetencije koje su eksplicitno definisane u novom zakonu i u koje, između ostalih, spadaju timski rad, rešavanje problema, saradnja, preduzetništvo. Kreativni učitelji i do sada su deo nastave izvodili na ovakav način, ali je sada cilj da se on sistemski uvede kao ovaj savremeni pristup realizacije programskih sadržaja i dostizanja planiranih ishoda u prvi ciklus. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 22

KAKO ĆE POČETI? Stručno uputstvo za izvođenje projektne nastave predviđa da nastavnik pri planiranju projekta treba da definiše: - tip projekta, - da odredi njegov cilj, - očekivane ishode, - oblast kojom se bavi projekat, - povezanost sa nastavnim predmetima, - njegove sadržaje, - aktivnosti učenika, - potrebna sredstva, - dinamiku rada po fazama i - sve što je potrebno za uspešno sprovođenje ovakvog tipa nastave. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 23

Primeri naziva projekata – I razred Od slikovnice do enciklopedije Svako ima oblik svoj „Lične karte” životinja U svetu dečjih instrumenata Radionica za automobil li grmi il' se zemlja trese Šta u kući vreba, uvek znati treba Kampanja „Zaštitimo prirodu” Pravimo zdrava jela Lepo ponašanje Štedim – više vredim Free powerpoint template: www. brainybetty. com 24

Free powerpoint template: www. brainybetty. com 25

Free powerpoint template: www. brainybetty. com 26

Free powerpoint template: www. brainybetty. com 27

Free powerpoint template: www. brainybetty. com 28

Zadatak: Iz knjige Nastava i razvoj društvenih pojmova kod dece (Pešikan, 2003) proučite poglavlje „Projekatska nastava u okviru istorije“ (str. 147 -152). Na osnovu pročitanog: - izdvojte bar pet predloga projekata koji bi se mogli realizovati sa učenicima mlađeg školskog uzrasta; - obrazložite svoj izbor; pokušajte da date još neki predlog. Zadatak slobodnog izbora: Pokušajte samostalno da sačinite nastavnu skicu za jedan od predloženih projekata – predmet: Priroda i društvo. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 29

Literatura za proučavanje teme: Blagdanić, S. (2014). Istorijski sadržaji u nastavi prirode i društva. Beograd: Učiteljski fakultet. Branković, D. , Mikanović, B. (2012). Problemsko-otkrivajući model istraživačkog rada učenika. Inovacije u nastavi, 1 , 22 -32. Đukić, M. (2003). Didaktičke inovacije kao izazov i izbor. Novi Sad: Savez pedagoških društava Vojvodine. Ivić, I. , Pešikan, A. , Antić, S. (2003). Aktivno učenje 2. Beograd: Institut za psihologiju&UNICEF. Klajn, I. , Šipka, M. (2010). Veliki rečnik stranih reči i izraza. Novi Sad: Prometej. Nadrljanski, Đ. , Nadrljanski, M. (2005). Kibernetika u obrazovanju. Sombor: Učiteljski fakultet. Pešikan, A. (2003). Nastava i razvoj društvenih pojmova kod dece. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva. Pešić, J. (2005). Problemski diskurs udžbenika. Psihologija, 38 (3), 225 -237. Pešić, J. (1998). Novi pristup strukturi udžbenika. Teorijski principi i konstrukcijska rešenja. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva. Španović, S. (2008). Didaktičko oblikovanje udžbenika: Od otkrivajućeg vođenja do samousmerenog učenja. Novi Sad: Savez pedagoških društava Vojvodine. Španović, S. , Trbojević, A. (2010). Novi pristup metodskom aspektu obrade društvenih sadržaja u razrednoj nastavi. Norma, 2, 177 -190. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 30