Mthodologie de lenseignement Mthodologie ensemble de mthodes scientifiques

Méthodologie de l’enseignement • • Méthodologie : ensemble de méthodes scientifiques et techniques ( subdivision de la logique ) modélisation et outils issus d’une culture professionnelle. Enseignement : du latin « signum » , marquer d’un signe, d’un sceau. transmission de connaissances et de savoirs extérieurs au sujet ( l’intériorisation se fait par l’apprentissage, la pratique et la résolution de problèmes sur le terrain ) Objectif du cours : transmettre des méthodes et des outils professionnels par la mise en place d’un un ensemble cohérent de stratégies didactiques et pédagogiques visant les apprentissages, chez les élèves, dans un cadre scolaire P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 1

Évaluation Écrit de 2 h ( janvier ) Présenter un un dispositif d’enseignement que vous utiliserez dans votre futur stage en établissement scolaire * Votre premier contact avec votre établissement scolaire se fera à partir du mois de décembre 2005. Vous aurez à aller observer les élèves de la classe dont vous aurez la charge au second semestre Ex de sujet : « Pour une classe et une apsa de votre choix, présentez une évaluation diagnostique et montrez comment elle vous permet de mettre en place un projet de cycle. » P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 2

Jours. Dates CM n° horaire Lundi 11/10 CM 1 14 h – 16 h 2 h Finalités et contenus de l’EPS. Programme projet leçon Didactique culturelle développementaliste et intégratrice Lundi 18/10 CM 2 + CM 3 14 h- 18 h 4 h La notion de compétence et de CE : approche didactique Compétence et CE approche institutionnelle Lundi 25/10 CM 4 +CM 5 14 h- 18 h 4 h APSA Ressources et développement moteur La tâche d’apprentissage et la leçon d’EP Les théories de l’apprentissage : rappels Lundi 01/11 Calendrier des rencontres salle 100 Toussaint Lundi 08/11 CM 6+C M 7 14 h- 18 h 4 h La notion de situation de référence Types et modes d’évaluation Lundi 15/11 CM 8+ CM 9 14 h- 18 h 4 h Contenus proposés, conception de l’apprentissage et perspectives de différenciation Fiche de l’observateur : analyse des comportements typiques de stagiaires en situation d’enseignement/ Analyse vidéo Lundi 22/11 CM 10+ CM 11 14 h- 18 h 4 h Apprentissage et différenciation pédagogique Fiche d’évaluation diagnostique / les comportements typiques : analyse d’une vidéo. projet de cycle Lundi 29/11 CM 12+ CM 13 14 h- 18 h 4 H Observer les élèves ‘recueil de données générales et motrices. Articuler projets ‘ établissement, eps, as caractéristiques des élèves en vue d’établir un projet de classe et de cycle Lundi 06/12 CM 14 14 h 16 h 2 h Préparer une leçon Établir un bilan Préparation au stage. Informations à recueillir. Travail préparatoire à mettre en place. Liste et calendriers des rencontres avec les superviseurs Lundi 13/12 CM 15 14 h 16 h 2 h Démarrage du dossier( travail à faire pour la rentrée) à partir des recueils de données faites lors deux prises de contact avec les CP et leurs 3 classes ( mer 08 et 15 / ou / 0 ve 10 et 17 décembre )

Cohérence des enseignements et de l’évaluation Cours d’analyse des conduites motrices 20 h Ressources : Stages en établissement D 2 Licence Anat-physio-psychosocio…. Animer Analyse diagnostique Compétences CE 40 h Méthodologie de l’enseignement 30 h Accompagnement des superviseurs 20 h ? Aps approffondies Logique interne-pb fondamental-enjeu de formation ( ressources ) Analyse de Conduites typiques Niveaux typiques. N 1, N 2, N 3… 30 h Quelles évaluations à Pratiques polyvalentes Pratiquer observer P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 chacun des niveaux ? Ecrits, oraux, productions vidéo Types de sujets examens D 1 D 2 Licence… 4

CM 1 Finalités et contenus de l’EPS. Programme – projet - leçon Didactique culturelle, développementaliste, intégratrice P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 5

Loi n° 89 -486 du 10 juillet 1989 dite « loi d’orientation sur l’éducation : « Le droit à l’éducation est garanti à chacun afin de lui permettre de développer sa personnalité, d’élever son niveau de formation initiale et continue, de s’insérer dans la vie sociale et professionnelle, d’exercer sa citoyenneté » Mission du professeur exerçant en collège, en lycée d’enseignement général ou en lycée professionnel. Circulaire 97 -123 du 23/05/97 « Le professeur exerçant en collège, en lycée d’enseignement général ou en lycée professionnel participe eau service public d’éducation qui s’attache à transmettre les valeurs de la République, notamment l’idéal laïque qui exclut toute discrimination de sexe, de culture ou de religion » : « Sa mission est tout à la fois d’instruire les jeunes qui lui sont confiés, de contribuer à leur éducation et de les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle » P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 6

Programme d’EPS de la classe de 6 eme au collège. B. O n° 29 du 1 juillet 1996 Finalités de l ’EPS : « L » EPS vise chez tous les élèves : - le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices - l’acquisition par la pratique des compétences et connaissances relatives aux apsa - l’accès aux connaissances relatives à l’organisation et à l’entretien de la vie physique. Programmes des enseignements de la classe de seconde générale et technologique B. 0 N° 6 du 31 juillet 2000 Finalités : « Comme les autres disciplines, l’EPS participe aux missions définies pour le lycée : Favoriser l’accès au patrimoine culturel et le développement des capacités de jugement - Viser l’acquisition de savoir-faire fondamentaux sans lesquels les lycéens ne pourraient devenir des citoyens responsables et ouverts susceptibles de s’intégrer dans une société démocratique. P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 7

: Rappel Cf : Cours sur l’analyse des conduites motrices Chapitre : « son utilisation par les textes officiels » Loi d’orientation 89 Mission de l’enseignant Programmes officiels Finalités de l’EP - I. O (trans) Instruire Former Insérer Voir recueil de textes officiels EPS à la BU Donné en cours : sommaire du recueil des textes officiels. P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 8

Modélisation guidant le travail de l’enseignant et permettant de classer les types de connaissances qu’il doit acquérir (trans) Former Instruire Insérer P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 9

CM 2 + CM 3 La notion de compétence et de CE : approche didactique. Compétence et CE approche institutionnelle. P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 10

CM 2 Généralités: 1 La compétence : • La compétence fait référence à un état ( être compétent ) relatif à un niveau d’expertise dans un domaine précis ( mon dentiste est compétent …dans son domaine) • Elle s’exprime à travers la formule « être capable de. . faire du vélo » • A l’école elle est souvent exprimée sous forme d’objectif à atteindre : « les élèves seront capables de mener collectivement la balle vers le camp adverse » • Elle fixe l’objectif à atteindre sans pour autant en décrire les moyens permettant d’y arriver. P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 11

2 Le contenu d’enseignement • Ensemble des savoirs et connaissances que l’élève doit acquérir pour être compétent. • Il indique comment faire pour réussir une action ou atteindre un objectif ( il dit ce qu’il y a « à faire pour faire » ) • L’enseignant doit être capable de l’exprimer sous forme de règle d’action, d’opération à mettre en œuvre ou de descriptif gestuel ( voir CM 2 du cours d’analyse des Conduites motrices » ) P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 12

Au cœur de l’épreuve de l’oral 1 du Capeps : les contenus d’enseignement ( CE ) Le rapport de jury 1998 a défini conventionnellement ceux-ci comme étant : « Les savoirs pratiques et théoriques que l’élève doit apprendre pour acquérir les compétences et connaissances déterminées par les programmes de la discipline, et transformer en conséquence, ses conduites motrices » Cette définition établit une forte relation entre compétence et l’ensemble des éléments nécessaires ( les contenus d’enseignement) à l’acquisition de celle-ci : Par exemple : pour atteindre la compétence spécifique ( collège ) « réaliser un salto » l’élève doit s’approprier différents types de contenus d’enseignement : d’ordre moteur ( des savoir-faire) : action de rapprochement des masses de l’axe de rotation pour accélérer la culbute…. . se mettre en boule d’ordre cognitif ( condition à interioriser ) se donner du temps pour tourner grâce à l’action du tremplin d’ordre affectif : ne s’engager que si les éléments de risque objectif sont maîtrisés (parade, aide, tapis…) ……d’autres contenus d’enseignement sont certainement nécessaires pour acquerir cette compétence ( cours d’élan, accélération, prise de repères proprioceptifs (fermeture par toucher chevilles ou ouverture du corps pour ralentir la rotation……. . il appartient aux 13 candidats ceux qui leur semblent prioritaires.

Les contenus peuvent prendre la forme de : Principes ( loi ) : ex mettre en crise par manque de temps ou d’espace ( cf afférence d’information /chronaxie) Règles d’action ( application de la loi ) : utilisation du débordement pour passer un adversaire en sport collectif. Opérations en référence à Piaget appliqué ici à la motricité (. Les opérations mentales sont, dans la terminologie piagétienne, des actions intériorisées, réversibles, et composables avec d’autres ; ces compositions actualisent des structures que la logique peut formaliser, mais qui existent à l’état immanent dans l’individu, indépendamment de la conscience qu’il en a. Piaget a insisté sur le pouvoir structurant qu’exerce sur les représentations du réel l’état de développement des structures logiques qui gouvernent la coordination et la composition des opérations et actions du sujet. La représentation n’est jamais le reflet intégral d’une réalité “objective”, mais le produit d’une construction active. Elle doit ses caractéristiques autant aux schèmes assimilateurs du sujet qu’à la nature de l’objet. (cf. notamment Piaget 1936, 1937, 1946, 1947, 1964, 19 70, 1972, 1973, 1975 ; Piaget et Inhelder, 1968) Critères de réalisation ( descriptif gestuel ) : je dois partir dans une direction ( à droite ) et brusquement repartir dans une autre( à gauche ) pour semer mon défenseur Vous devez être tout le temps capables de définir les CE que vous allez proposer à vos élèves sur ces quatre registres 14

Exercices illustratifs de la démarche Le descriptif gestuel ne peut être indépendant d’une règle, une opération ou d’une loi et vis versa Proposez des CE exprimés sous forme de principe-règle d’action- opération-critère de réalisation à partir des quelques exemples de compétences que vous pourriez viser pour vos élèves : Pour « être capable de flotter » ex Mette la tête dans l’eau – relâchement de la nuque- immersion totale du corps- principe d’Archimède Il s’agit pour l’enseignant de pouvoir donner des conseils précis aux élèves pour qu’ils réussissent, tout ensachant pourquoi c’est efficace. Comp 1 : « Être capable de réaliser une reprise de nage efficace après un virage culbute en natation » Comp 2 : « être capables de mener collectivement le ballon vers la zone de marque adverse. » ( plusieurs solutions suivant les niveaux de jeux ) P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 15

Même exercice avec la notion de règle d’action efficace pour l’élève Nous avons convenu de ne pas parler de l’analyse des conduites motrices en terme de manques mais de la façon dont l’élèves avait de « bonnes » raisons d’agir comme il le faisait ( cf cours sur les Conduites Motrices ) Les contenus d’enseignement ne peuvent donc se référer entièrement au haut niveau de pratique même si les principes fondamentaux restent les mêmes Ex : Peut- on peut penser que le tir au panier au basket ballon, départ entre les jambes ( et non au dessus de la tête) soit la solution la plus efficace « du moment » pour un jeune élève ? ……. Décrivez la chaîne principe – RA - opération – descriptif gestuel. Quels impératifs doit –il respecter, quels sont ceux sur lesquels ils peut déroger? ( Alignement ballon- œil -cible ……etc ) P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 16

3 Compétence et CE au collège GTD ( A. Hebrard) 3 cycles : ücycle d’adaptation : 6 eme ( 4 h eps ) ücycle central : (5 eme – 4 eme) ( 3 h eps ) ücycle d’orientation ( 3 h eps ) 31 Finalités : - développement des capacités nécessaires aux conduites motrices ( axe du développement ) - l’acquisition par la pratique, des compétences et connaissances relatives aux apsa ( axe de la culture ) - l’accès aux connaissances relatives à l’organisation et à l’entretien de sa vie physique ( axe de l’intégration ) …. Pour une éducation à la Citoyenneté à la Responsabilité , à l’Autonomie à la Santé, la Solidarité et à la Solidarité, ( CRASSS) P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 17

32 Objectifs généraux collège « Les activités proposées aux élèves sont très variées : ces derniers sont ainsi confrontés à de grandes catégories de situations éducatives et découvrent les activités qu’ils pourront poursuivre au delà de l’école » 3 axes : - Confrontation au monde physique - Relation de coopération, de confrontation et de communication avec autrui - Développement de la connaissance de soi P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 18

Répartitions en 8 groupements ( voir la notion de groupement dans cours sur les Conduites motrices ) § Activités aquatiques §Activités gymniques §Activités physiques artistiques §APPN §Activités athlétiques §Activités de coopération et d’opposition : sport co §Activités duelles de combat §Activités duelles de raquettes Nb : Relevez l’arbitraire du choix de huit groupements : proposez d’autres formes de groupements et justifiez les. Classer c’est choisir à partir de critères ! P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 19

33 Nature des acquisitions « Les apprentissages mènent en EPS à l’acquisition de compétences : Spécifiques nécessaires à la réalisation de chacune des activités enseignées : elles relèvent de la maîtrise des savoirs et des techniques intégrés dans l’action même… Propres à un groupement d’activités Générales : celles-ci ont deux fonctions importantes, progressivement prises en compte au collège : - l’identification et l’appréciation des déterminants de l’action - Le gestion et l’organisation individuelle et collective des apprentissages dans des conditions optimales de sécurité Une attention doit être portée sue le plaisir, le jeu, le résultat immédiat, la nécessité du respect de la règle, l’interaction avec autrui comme source de stimulation. P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 20

34 Les programmes et les textes d ’accompagnement ( cf extrait polycopié ) Valeur illustrative du texte : « Ce qu’il y a à faire » = Compétence « Ce qu’il y a à faire pour faire » = CE Ex de compétence spécifique du texte : ( voir polycop ) Trouvez des compétences propres et générales……. P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 21

4 Compétence et Ce au LYCEE GTD G. Klein 2 cycles : - De détermination (2 h eps ) - Cycle terminal ( 1 ere. . terminale) …Baccalauréat Faire des choix et se spécialiser : trois types d’enseignement proposés : v Enseignement commun v. Un enseignement d’option facultative v. Un enseignement de détermination P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 22

1 Finalités « la finalité de l’eps est de former, par la pratique des apsa, un citoyen cultivé, lucide et autonome » … à travers des expériences corporelles …. qui favorisent q L’accès au patrimoine culturel constitué par la diversité des apsa, et certaines de leurs formes sociales de pratique q Le développement des ressources afin de recher, par la réussite, la performance dans l’action q L’acquisition des compétences et connaissances nécessaires à l’entretien de la vie physique et au développement de sa santé tout au long de sa vie q L’engagement dans une voie de spécialisation P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 23

Ici …pas de groupements d’activités. . mais. . des compétences choisies parmi deux composantes 11 La composante culturelle …où 4 compétences sont : Ø « Réaliser une performance mesurée à une échéance donnée » Ø « Adapter son déplacement aux différents types d’environnements » Ø « Concevoir et réaliser des actions à visée artistique ou esthétique » Ø « Conduire un affrontement individuel et/ou collectif » P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 24

2 La composante méthodologique ( méthodes, attitudes, démarches reflexives…construits pendant la pratique) …. où 4 compétences sont attendues : Ø S ’engager lucidement dans la pratique de l’activité ( ex : règles de préparation à l’effort, sécurité…) Ø Se fixer et conduire de façon de plus en plus autonome un projet d’acquisition ou d’entraînement ( ex Planifier un entraînement, un programme de préparation physique…) Ø Se confronter à l ’ application et à la construction de règles de vie de fonctionnement collectif » ( échanger en groupe, porter un regard critique sur le sport de ht niveau… ) P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 25

Compétences et savoirs au lycée. . Activité Compétence attendue Classe niveau Connaissances Information. S Procédures Techniques et tactiques Connaissances de soi Savoir-faire sociaux Situation proposée Pour approfondir le cours Textes officiels BU Sîte internet http: //www. éducation. gouv. fr/bo/2000/hs 6/sportive. htm P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 26

CM 4 + CM 5 CM 4 La tâche d’apprentissage et la leçon d’EP CM 5 Les théories de l’apprentissage : rappels P. Schwartz - UFRSTAPS UAG 2004/05 27