Mthode exprimentale jeux violence et soumission 1 o

Méthode expérimentale jeux, violence et soumission 1 o La recherche et moi, enseignant o Méthodologies de recherche o Méthode expérimentale o Hypothèses et variables o Procédure, Design o Exemples d’expériences (violence et soumission)

La recherche et moi, enseignant o l’enseignant : un chercheur, une figure d’autorité* o la leçon : une “expérience de laboratoire” o les élèves : des échantillons (population élèves) o les classes : design (longitudinal, transversal, mesures répétées) 2 o instruments d’évaluation et d’observation o Légitimité et responsabilité

La recherche et moi, enseignant o théories / mes pratiques (top-down) • Comprendre la construction d’une théorie ou d’une méthode 3 • Critiques de la théorie • Lecture d’articles • Comprendre les analyses, les graphiques, la méthode

variables indépendantes X, parasites ou confondantes oinvoquées : âge, sexe, niveau socio-économique, culture religieuse, langue(s), nationalité, internet, monoparental, fraterie, localité, distance de l’école, sport, musique, psy, bande, voyages, soutien scolaire 4 oprovoquées : classe (groupe), enseignement-méthode-technique X

mesures, variables dépendantes Y, définitions opérationnelles o le temps (p. ex. de réaction à une question, lecture ou rédaction, de résolution d’un problème)* o nombre de mots mémorisés o scores / test standardisé (p. ex. 5 o notes obtenues à un examen (0 -6) l’estime de soi)

mesures, variables dépendantes Y, définitions opérationnelles o le bruit, le mouvement des élèves en classe 6 o pensée à voix haute o Zone Proximale de Développement o nombre de mains levées, de regards, de questions

La recherche et moi, enseignant 7 o ma pratique / recherche (bottom-up) : • apprendre, enseigner, évaluer • motiver • gérer • créer, innover • appliquer une théorie, répliquer o observer, tester, mesurer des effets o “retour-sur-investissement” ROI

La recherche et moi, enseignant o “conserver une trace de ce qui a marché dans ma leçon” ROI o expérimenter en classe / entre classes / 8 entre collègues / entre années • TICE ou sans TICE • travailler par projets • travailler en groupes, méthodes, avant/après l’intervention du CAPPES • interdisciplinarité

enseigner, quelles questions? o Formuler une/des question(s) de recherche / sa branche d’enseignement ou / classe (hypothèse, variation-effet) o méthode (quasi-)expérimentale o définition opérationnelle des variables 9 (indép. et dépendantes), contrôles et types de mesures empiriques

Milgram, au cinéma “I comme Icare” 1’ 25” (Verneuil, Montand, 1979) 10

Milgram, 1962 soumission à l’autorité o Consigne prétexte : “effet de la punition sur l’apprentissage (mémorisation de mots)” o un maître (sujet), un élève (comédien) o Variables dépendantes Y : Volts (choc 11 électrique), réactions, énoncés du sujet, Td. R VI : sexe, proximité élève, autre participant ou chercheur, établissement, pays

Milgram, 1962 soumission à l’autorité oprédiction des Psy. : 0. 1% de “sadiques” 12

Milgram, 1962 soumission à l’autorité o. Combien iront jusqu’à 450 Volts ? • 3 %, 12 %, 13 31% ou 54%

Milgram, 1962 soumission à l’autorité o. Des punitions peuvent favoriser l’apprentissage des élèves. • oui ou non 14

Milgram, 1962 soumission à l’autorité o 65% infligent les décharges maximales de 450 V (extreme danger) o pas de différence hommes / femmes o 32% > 400 V en touchant l’élève o réplication J. Burger (2007), résultats 15 o consistants! tous les sujets acceptent qu’une punition puisse avoir un effet sur la mémoire !!!

Milgram, 1962 + réplication 2006 10” 16

Replication de l’expérience o Replication is usually MUCH more difficult than at first sight o does not guarantee that we are observing cultural differences o may not exlude alternative 17 explanations (threatening internal validity)

Replication de l’expérience o replications provide us with clues of additional variables that are at work o thereby increasing the validity of future studies o employ same / highly similar 18 materials, methods, participants, instructions, etc. in replications

Replication de Milgram (1971) o. David Mantell, "The Potential 19 for Violence in Germany, " Journal of Social Issues 27: 4 (1971), 101 -112. (Réplication de la version standard de Milgram en Allemagne, n=46)

Replication de Milgram (1971) o “In one study conducted in Germany, over 85% of the subjects administered a lethal electric shock to the learner. ” new-life. net o In the U. S. sample, 65% / maximum voltage 20 (450 volts, marked XXX). In Germany, the number of maximally obedient subjects rose to 85% (Mantell, 1971), and in Australia, 40% (1974). J. J. Prinz, 2004, University of North Carolina at Chapel Hill

Replication de Milgram (1971) o “Although the author says that the 20% 21 more Germans who shocked at the highest level (85%-65%) is statistically insignificant (x 2=3. 53; . 05<p<. 10), I argued that even small variations might make a difference in a situation where a whole group is faced with complying with authority (such as Battalion 101). Prof. H. Marcuse, 2005, UCSB

1973, Bulle, 1973 29 garçons, 6ème primaire punitions +effort (ZPD+? ) +rendement = épreuves cantonales : toute la classe > 70%! 22

Démarche scientifique o Observation, collecte et tri des données o Induction de généralisations, de lois o Développement de théories explicatives o Déduction d’hypothèses pour tester ces théories 23 o Tests des hypothèses o Confirmation ou modification de la théorie

Démarche scientifique o Théorie : explication des relations entre causes et effets à l’épreuve de faits scientifiques (empiriques) o réfutabilité et répliquabilité o données observables, mesurables 24

réplication, publication, peer-review o Jan Hendrik Schön o Ph. D 1997, Allemagne o physique, nanotechnologie o Outstanding Young Investigator Award 2002. 25 o 20 publications : Science, Nature!!! o données falsifiées

Méthodologies de recherche • Descriptive • Correlation : relation (non causale) entre variables, prédiction probable de Y/X • Expérimentation : explication causale VI effet VD, prédiction probable de Y/X o puissance explicative de l’expérimentation 26

Méthode expérimentale o Y = f (X) o Variable dépendante (= réponse) Y : dont on cherche à comprendre la variation o Variable indépendante (= explicative) X : 27 o par rapport à laquelle on cherche à expliquer les variations de Y. X est la cause probable de Y hypothèse test empirique. (Hypothéticodéductif).

Groupes expérimental + contrôle Groupe A prétest Y 1 28 CTRL B traitement X Post A Y 2 (placebo) Post B 2 Y Groupe A CTRL B

Groupes expérimentaux + contrôle Groupe A traitement X 1 Post A Y 2 prétest Y 1 Groupe B traitement X 2 Post B Y 2 CTRL C 29 (placebo) Post C Y 2

jeux vidéos violents comportements violents ? o Video Games and Aggressive Thoughts, Feelings, and Behavior in the Laboratory and in Life, 2000, C. A. Anderson, K. E. Dill o VI : violence dans le jeu video, sexe o Groupe contrôle et expérimental 30

jeux vidéos violents comportements violents ? 31

Hypothèse nulle H 0 o “il n’y a pas de différence”, entre les groupes, avant/après le traitement” o test statistique sur la variance et la moyenne rejeter ou confirmer H 0 avec une probabilité d’erreur minimale (<. 05 ou <. 01) o “il y a une différence statistiquement 32 o significative” l’effet de X sur Y est statistiquement significatif

Distributions normales 3. 5 4. 5 5 33

Dispersion, variances AVE 4. 14 STDEV 1. 02 and 1. 04 Groupe B Groupe A 1 34

Dispersion, variances AVE 4. 14, 4. 68 STDEV 1. 02, 0. 85 Groupe B Groupe A 35

Méthode expérimentale o contrôle et rigueur “extrêmes” o définition opérationnelle de variables : définir un phénomène de manière à pouvoir le mesurer. o sélection d’un échantillon représentatif 36 d’une population o contrôle des variables parasites o procédure explicite et détaillée / réplication

Validité interne, externe, écologique o Validité interne : capacité d’attribuer les effets aux variables contrôlées o Validité externe : capacité de généraliser à la population à partir de l’échantillon o Validité écologique : capacité de 37 généraliser les résultats de l’expérience en-dehors du labo, dans le milieu naturel de la population

Project Follow Through o Why Education Experts Resist Effective Practices o (And What It Would Take to Make Education More Like Medicine) Douglas Camine 38

Percentile scores ( 9 Follow Through models) 20 th percentile = average expectation for disadvantaged children. 50 40 30 20 10 39 Reading Math Spelling

Basic Skills (word knowledge, spelling, language, math computation) Cognitive-Conceptual Skills (reading comprehension, math problem solving) Affective Measures (cooperation, self-esteem, intellectual achievement, responsability scale) 40

enseigner, quelles questions? o Formuler une/des question(s) de recherche / sa branche d’enseignement ou / classe (hypothèse, variation-effet) o méthode (quasi-)expérimentale o définition opérationnelle des variables 41 (indép. et dépendantes), contrôles et types de mesures empiriques

Questions… 42

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• Quels facteurs affectent ma pratique, • p. ex. les « résultats » des élèves ? • Mon humeur/fatigue et celle de mes élèves, • • 44 mon niveau/temps de préparation du sujet/leçon, la durée des contacts visuels avec chaque élève, le ton de ma voix, la fréquence des questions addressées à des élèves individuels, la méthode d’enseignement, les TIC, etc.