MT S PHNG PHP V K THUT DY

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Lớp Nghiệp Vụ Sư phạm

PHẦN MỘT (PHẦN CHUNG) I. MỤC TIÊU 1. Ôn lại một số kiến thức về PPDH như: khái niệm (cách hiểu thông thường) về PPDH; những ưu điểm, tồn tại; cách tiến hành và chọn PPDH để hình thành một đơn vị kiến thức hay một hoạt động học tập trong tiết học. 2. Cung cấp vắn tắt kiến thức về một số Kĩ thuật dạy học tích cực (KTDHTC) để CBQL, GV có thể áp dụng trong quá trình dạy học. 3. Có một cái nhìn và linh hoạt hơn trong dạy học và hoạt động GD đặc biệt là sự linh hoạt trong dạy học không những là dạy văn hoá mà không ngừng tăng cường GD KNS cho học sinh ngay từ cấp tiểu học. 4. CBQL, GV có được nhiều lựa chọn hơn để ứng dụng trong dạy học đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao của XH về GD.

II. Yêu cầu của lớp Học viên ghi các nguyện vọng ở lớp tập huấn. 2. Nội qui lớp 3. Công tác chuẩn bị. Thời gian học: … Các loại dụng cụ học tập: Giấy rôki, bút dạ, keo dán, giấy A 4 … 1.

III. Phương pháp l l - - (Đề xuất PP tổ chức) Thành lập tổ, nhóm Quản lí, ghi chép, thảo luận, trình bày ý kiến của nhóm (mỗi cá nhân phải tham gia ý kiến và đưa ra chứng kiến của mình trong thảo luận và trình bày) Tạo mối liên hệ, giao lưu, Đề đạt các nguyện vọng… …………………….

Dạy học tích cực ? Theo một số nhà PP học thì phương pháp giảng dạy được gọi là tích cực nếu hội tụ được các yếu tố sau: - Thể hiện rõ vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có; - Thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học; - Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động; - Thể hiện rõ được vai trò của người học, người dạy, vai trò của các mối tương tác trong quá trình học; - Thể hiện được kết quả mong đợi của người học;

PHẦN HAI Một số Phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực (PP/KTDHTC) A. Khái niệm về PPDH (Đồng chí hiểu NTN về PPDH và PPDH tích cực) - PPDH là gì? “ PPDH được hiểu là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa GV và HS, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học. - PPDH là lĩnh vực rất phức tạp và đa dạng. - Có nhiều quan niệm, quan điểm khác nhau về PPDH - Đổi mới PPDH: về bản chất là đổi mới cách tiến hành các PP, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai PP trên CS khai thác triệt để ưu điểm của các PP cũ và vận dụng linh hoạt Msố PP mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. - Đổi mới PP: được hiểu là “đổi mới cách thực hiện PP” - PPDHTC: được hiểu là “PPDH theo hướng tích cực hoá người học”; hoặc “PPDH phát huy tính tích cực của người học” (tích cực ở đây ko hiểu là ngược với tiêu cực)

Một số Phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực (PP/KTDHTC) B. Phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực (PP/KTDHTC) - Kể tên một số PP/KTDH mà đồng chí thường sử dụng trong dạy học ở tiểu học - Ưu điểm và tồn tại của một số PPDH như hợp tác nhóm nhỏ, quan sát, động não, trò chơi, đóng vai… (phân chia và hoạt động theo nhóm)

MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH (Bernd MEIER) PP dạy học có thể được chia làm 3 cấp độ: cấp độ vĩ mô (Quan điểm dạy học), cấp độ trung gian (PPDH) và cấp độ vi mô (kĩ thuật dạy học). - Quan điểm dạy học là những định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình lí thuyết của PPDH. - PPDH là cách thức, con đường dẫn đến mục tiêu bài học. - Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống/hoạt động nhằm giải quyết một nhiệm vụ/nội dung cụ thể. l

MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH (Bernd MEIER) Bình diện vĩ mô Bình diện trung gian QUAN ĐIỂM DẠY HỌC 1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PP vĩ mô PP Cụ thể (theo nghĩa hẹp) Bình diện vi mô KỸ THUẬT DẠY HỌC PP vi mô

Một số lưu ý: l l Mỗi QĐDH có những PPDH cụ thể phù hợp với nó; mỗi PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù. Tuy nhiên, có những PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, cũng như có những KTDH được sử dụng trong nhiều PPDH khác nhau Việc phân biệt giữa PPDH và KTDH chỉ mang tính tương đối, nhiều khi không rõ ràng. Có những PPDH chung cho nhiều môn học, nhưng có những PPDH đặc thù của từng phân môn, môn học hoặc nhóm môn học. Có thể có nhiều tên gọi khác nhau cho một PPDH hoặc KTDH.

Một số Phương pháp DHTC l Thảo luận nhóm (hợp tác nhóm nhỏ) l Đóng vai l Quan sát l Xử lí tình huống l Nghiên cứu trường hợp điển hình l Tổ chức trò chơi l Dự án l ….

Kĩ thuật dạy học là gì ? Hiểu theo cách thông thường: Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập mà là những thành phần của PPDH. Ví dụ, trong phương pháp thảo luận nhóm có các kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép. . .

Một số Kĩ thuật DHTC – – – – – Động não Khăn trải bàn Trưng bày phòng tranh Công đoạn Trình bày 1 phút Hỏi chuyên gia Hoàn tất một nhiệm vụ Hỏi và trả lời …

TÌM HIỂU MỘT SỐ PPDH I. PPDH Hợp tác nhóm nhỏ 1. Hợp tác nhóm nhỏ là gì ? (đ/c hiểu ntn về dạy học theo nhóm) Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ (ko quá 6 em/nhóm). trong khoảng thời gian Giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp. . Việc chia nhóm phụ thuộc vào yêu cầu, nội dung và mục đích của người Dạy mà có nhiều cách chia nhóm (Kthuật chia nhóm) như nhóm theo trình độ (các em cùng lực học như nhau), nhóm nhiều đối tượng (để hỗ trợ lẫn nhau) nhóm theo sở thích, nhóm theo giới tính. . .

TÌM HIỂU MỘT SỐ PPDH 2. Ưu điểm PPDH hợp tác nhóm Giúp HS có được khả năng hợp tác, phát huy ngôn ngữ nói, trình bày được chứng kiến của Mình… 3. Tồn tại: Có thể làm lớp ồn quá mức, dễ chệch hướng, có cá nhân sẽ lấn át cá nhân khác…

TÌM HIỂU MỘT SỐ PPDH I. PPDH nhóm(tiếp) 3. Các bước tiến hành Chuẩn bị: + Tổ chức các nhóm + Giao nhiệm vụ(nhóm hoặc cá nhân) + Hướng dẫn cách làm việc của các nhóm(nhóm-Ntrg) - Làm việc theo nhóm + Từng cá nhân làm việc độc lập… + Tập hợp kết quả làm việc của từng cá nhân. (thảo luận nhóm phải thể hiện 4 đặc trưng: Phải nói với nhau; Nghe lẫn nhau; đáp lại lời; đưa ra ý kiến riêng) ……………. . - Làm việc chung cả lớp (đại diện các nhóm báo cáo; bổ sung của nhóm khác, GV kết luận)

TÌM HIỂU MỘT SỐ PPDH II. PP đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được. Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy.

TÌM HIỂU MỘT SỐ PPDH III. Phương pháp trò chơi: là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn đề hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đó. - Hay c òn gọi trò chơi có ND gắn với hoạt động học tập của HS - (nêu Vtrò, các Ycầu, cách tiến hành trò chơi HT … )

TÌM HIỂU MỘT SỐ PPDH IV. Phương Pháp quan sát 1. PPQS là gì? (theo đ/c QS là gì? ) PPQS là PP dạy HS cách Sử dụng các giác quan để tri giác trực tiếp có mục đich các sự vật, hiện tượng diễn ra trong tự nhiên và cuộc sống mà không có sự can thiệp vào quá trình diễn biến của sự vật hiện tượng đó. (Tai: nghe; Mũi: ngửi; Mắt: nhìn; Tay: sờ…) 2. Các bước trong PPQS: (các bước trong tổ chức QS ? ) QS để thu thập thông tin Xử lí thông tin đã thu thập được để rút ra kết luận Thông báo, mô tả kết quả quan sát

TÌM HIỂU MỘT SỐ PPDH V. Phương pháp dự án. l l Dạy học theo dự án còn gọi là phương pháp dự án, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện dự án. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm. Kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được.

CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ GV/HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án X Y DỰNG KẾ HOẠCH - Học sinh lập kế hoạch làm việc, phân công lao động THỰC HIỆN Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo sản phẩm GIỚI THIỆU SẢN PHẨM Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án Đánh giá GV và HS đánh giá kết quả và quá trình thực hiện Rút ra kinh nghiệm

IV. Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (DHDTVĐ) l Trong phương pháp DHDTVĐ, HS được tiếp cận với vấn đề ngay ở giai đoạn đầu của một đơn vị bài giảng. Vấn đề có thể là một hiện tượng của tự nhiên hoặc là một sự kiện/tình huống đã, đang hoặc có thể sẽ diễn ra trong thực tế và chứa đựng những điều cần được lý giải.

IV. Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (DHDTVĐ) l l l Trên cơ sở vấn đề được nêu ra, chính HS phải chủ động tìm kiếm thông tin thích hợp để giải quyết vấn đề. Thông tin có thể ở nhiều dạng và từ nhiều nguồn khác nhau (sách, báo, phim, ảnh, từ internet…). Nói cách khác, chính người học phải tự trang bị cho mình phần “lý thuyết” nhằm có đủ kiến thức để tiếp cận và giải quyết vấn đề. Thảo luận nhóm là hoạt động cốt lõi. Mặc dù phương pháp có thể được áp dụng cho riêng từng HS, trong đa số các ứng dụng người ta thường kết hợp với hoạt động nhóm. Thông qua thảo luận ở nhóm nhỏ, HS chia sẽ nguồn thông tin và cùng nhau hình thành các giả thuyết giúp giải quyết vấn đề, kiểm tra giả thuyết và đi đến kết luận. Nhờ hoạt động nhóm, HS được rèn luyện thêm các kỹ năng cần thiết khác ngoài mục đích lĩnh hội kiến thức.

MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC MANG TÍNH HỢP TÁC I. Kĩ thuật “khăn trải bàn” 1. Thế nào là Kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS - Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

I. Kĩ thuật “Khăn trải bàn” Cá nhân 4 Nhóm 3 Cá nhân 2 Cá nhân 1

I. Kĩ thuật “Khăn trải bàn” 4 Viết ý kiến cá nhân Ý kiến chung của cả nhóm về chủ đề Viết ý kiến cá nhân 3 Viết ý kiến cá nhân 1 Viết ý kiến cá nhân 2

Kĩ thuật khăn trải bàn

Kĩ thuật khăn trải bàn

Kĩ thuật khăn trải bàn

2. Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm) l Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa l Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, …) l Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề. . . ). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút l Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời l Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn

II. Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép”? Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm: - Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp - Kích thích sự tham gia tích cực của HS: Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2).

II. Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Vòng 1 1 2 2 2 3 3 1 2 3 Vòng 2 1 2 3 1 2

Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” VÒNG 2 VÒNG 1 l l Hoạt động theo nhóm 3 hoặc 4 người Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B; nhóm 3: nhiệm vụ C) Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao Mỗi thành viên đều trình bày được kết quả câu trả lời của nhóm l l Hình thành nhóm 3 hoặc 4 người mới (1 người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3…) Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau Sau khi chia sẻ thông tin vòng 1, nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm ở vòng 2 để giải quyết Các nhóm mới trình bày, chia sẻ kết quả nhiệm vụ ở vòng 2

Thiết kế nhiệm vụ “Mảnh ghép” l l - - Lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp Xác định một nhiệm vụ phức hợp để giải quyết ở vòng 2 dựa trên kết quả các nhiệm vụ khác nhau đã được thực hiện ở vòng 1 Xác định những yếu tố cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thông tin, chiến lược) Xác định các nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (thực hiện ở vòng 1). Xác định các yếu tố hỗ trợ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 2

III. SƠ ĐỒ TƯ DUY * Sơ đồ tư duy là gì? Là một công cụ tổ chức tư duy. - Là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não. - Là một phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả: + Mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng + Bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng.

III. Sơ đồ tư duy là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng hay kết quả làm việc của cá nhân/ nhóm về một chủ đề. • Viết tên chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm. • Từ chủ đề/ ý tưởng chính ở trung tâm, vẽ các nhánh chính, trên mỗi nhánh chính viết một nội dung lớn của chủ đề hoặc các ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói trên. • Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. • Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo.

III. 1. SƠ ĐỒ TƯ DUY Vấn đề liên quan Chủ đề Vấn đề liên quan

Ví dụ về sơ đồ tư duy Khăn đội đầu Áo coóm Trang phục PN Mường Thắt lưng Yếm Xà tích Váy Cạp váy Chất liệu Cách làm Hoa văn Chân váy Sử dụng Cấu tạo

III. 1. Sơ đồ KWL là gì ? : HS bắt đầu động não tất cả những gì đã biết về chủ đề bài học; thông tin này được viết và cột K; sau đó nêu những câu hỏi những điều biết trong chủ đề này vào cột W; sau khi đọc, nghiên cứu, học xong, các câu hỏi ở cột W được các em tự trả lời và điền vào cột L (theo biểu đồ sau) Yêu cầu: + HS cần động não nhanh để đưa ra các từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề; cả HS và GV cùng ghi nhận để đưa vào cột K (cần động não, tránh đưa ra các câu hỏi kiểu ngắn gọn quá và HS cần được khởi động… l

III. 1. Sơ đồ KWL Được Ogle xây dựng vào năm 1986… Tìm ra điều bạn muốn biết về một chủ đề Tìm ra điều bạn đã biết về một chủ đề Thực hiện nghiên cứu và học tập Ghi lại những điều bạn học được

IV. Kĩ thuật công đoạn l l HS được chia thành các nhóm, mỗi nhóm được giao giải quyết một nhiệm vụ khác nhau. Ví dụ: nhóm 1 - thảo luận câu A, nhóm 2 - thảo luận câu B, . . . Sau khi các nhóm thảo luận và ghi kết quả thảo luận vào giấy A 0 xong, các nhóm sẽ luân chuyển giấy A 0 ghi kết quả thảo luận cho nhau. Cụ thể là: Nhóm 1 chuyển cho nhóm 2, Nhóm 2 chuyển cho nhóm 3, . . .

VI. Kĩ thuật công đoạn ( tiếp) l l Các nhóm đọc và góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn. Sau đó lại tiếp tục luân chuyển kết quả cho nhóm tiếp theo và nhận tiếp kết quả từ một nhóm khác để góp ý. Cứ như vậy cho đến khi các nhóm đã nhận lại được tờ giấy A 0 của nhóm mình cùng với các ý kiến góp ý của các nhóm khác. Từng nhóm sẽ xem và xử lí các ý kiến của các bạn để hoàn thiện lại kết quả thảo luận của nhóm. Sau khi hoàn thiện xong, nhóm sẽ treo kết quả thảo luận lên tường lớp học.

VII. Dạy học theo góc * Học theo góc là gì? Là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó học l l sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong kh «ng gian líp häc. Là một môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể Kích thích HS tích cực học thông qua hoạt động Đa dạng về nội dung và hình thức hoạt động Mục đích là để học sinh được thực hành, khám phá và trải nghiệm qua mỗi hoạt động

VII. Dạy học theo góc l Ví dụ: 4 góc cùng thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập nhưng theo các phong cách học khác nhau và sử dụng các phương tiện/đồ dùng học tập khác nhau. Làm thí nghiệm Xem băng (Trải nghiệm) (Quan sát) Áp dụng Đọc tài liệu (Áp dụng) (Phân tích)

VII. Dạy học theo góc - Các bước dạy học theo góc Bước 1 : Lựa chọn nội dung bài học phù hợp Bước 2 : Xác định nhiệm vụ cụ thể cho từng góc Bước 3 : Thiết kế các hoạt động để thực hiện nhiệm vụ ở từng góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn bản hướng dẫn làm việc theo góc; bản hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, bản hướng dẫn tự đánh giá, …) Bước 4 : Tổ chức thực hiện học theo góc HS được lựa chọn góc theo sở thích HS được học luân phiên tại các góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ tại mỗi góc) để đảm bảo học sâu Bước 5 : Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực hiện linh hoạt) - Tiêu chí học theo Học theo góc 1. 2. 3. Tính phù hợp Sự tham gia Tương tác và sự đa dạng

Một số lưu ý của dạy học theo góc ü ü ü Chọn nội dung bài học phù hợp với đặc trưng của Học theo góc Chuẩn bị đầy đủ các thiết bị, tư liệu phù hợp với nhiệm vụ học tập mỗi góc Đảm bảo cho HS thực hiện nhiệm vụ luân phiên qua các góc (Học sâu và học thoải mái)

VIII. Kĩ thuật phòng tranh: Kĩ thuật này có thể sử dụng cho hoạt động cá nhân hoặc hoạt động nhóm. - GV nêu câu hỏi/vấn đề cho cả lớp hoặc cho các nhóm. - Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) hoặc các nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học như một triển lãm tranh. - HS cả lớp đi xem “ triển lãm’’ và có thể có ý kiến bình luận hoặc bổ sung. - Cuối cùng, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu.

IX. Kĩ thuật “ Trình bày một phút” Đây là kĩ thuật tạo cơ hội cho HS tổng kết lại kiến thức đã học và đặt những câu hỏi về những điều còn băn khoăn, thắc mắc bằng các bài trình bày ngắn gọn và cô đọng với các bạn cùng lớp.

X. Kĩ thuật “Chúng em biết 3” - GV nêu chủ đề cần thảo luận. - Chia HS thành các nhóm 3 người và yêu cầu HS thảo luận trong vòng 10 phút về những gì mà các em biết về chủ đề này. - HS thảo luận nhóm và chọn ra 3 điểm quan trọng nhất để trình bày với cả lớp. - Mỗi nhóm sẽ cử một đại diện lên trình bày về cả 3 điểm nói trên.

XI. Kĩ thuật “Hoàn tất một nhiệm vụ” - GV đưa ra một câu chuyện/một vấn đề/một bức tranh/một thông điệp/. . . mới chỉ được giải quyết một phần và yêu cầu HS/nhóm HS hoàn tất nốt phần còn lại. - HS/nhóm HS thực hiện nhiệm vụ được giao. - HS/nhóm HS trình bày kết quả. - Gv hướng dẫn cả lớp cùng bình luận, đánh giá

XII. Kĩ thuật “Viết tích cực” - GV cũng có thể yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn những gì các em biết về chủ đề đang học trong khoảng thời gian nhất định. - GV yêu cầu một vài HS chia sẻ nội dung mà các em đã viết trước lớp. Kĩ thuật này cũng có thể sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung đã học, để phản hồi cho GV về việc nắm kiến thức của HS và những chỗ các em còn hiểu sai.

XIII. Kĩ thuật “Nói cách khác” - GV chia HS thành các nhóm, yêu cầu các nhóm hãy liệt kê ra giấy khổ lớn 10 điều không hay mà thỉnh thoảng người ta vẫn nói về một ai đó/việc gì đó. - Tiếp theo, yêu cầu các nhóm hãy tìm 10 cách hay hơn để diễn đạt cùng những ý nghĩa đó và tiếp tục ghi ra giấy khổ lớn. - Các nhóm trình bày kết quả và cùng nhau thảo luận về ý nghĩa của việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực.

Một số PP/KTDH khác - Nêu và giải quyết vấn đề Hỏi đáp trong giờ học Ghi ý kiến lên bảng Phỏng vấn nhanh Lựa chọn đúng sai ……………

MƯỜI KĨ NĂNG ĐẶT C U HỎI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Những câu hỏi này HS trả lời được không ? Có đủ thời gian cho HS trả lời không ? Có sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ để khuyến khích HS trả lời không ? (ánh mắt, nụ cười, nhướn lông mày, gật đầu…) Có khen ngợi hay ghi nhận câu trả lời đúng không ? Có tránh cho HS ngại ngùng với câu trả lời của mình không ? Nếu ko có ai trả lời, bạn có thể đặt câu hỏi khác đơn giản hơn nhằm gợi mở cách trả lời cho câu hỏi ban đầu không ? Câu hỏi đã ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu không ? Có tránh được việc chuyên sử dụng các câu hỏi ghi nhớ không ? Câu hỏi có phân phối đều cho cả lớp không ? Có khả năng đặt 2 câu hỏi/phút trong khi giảng bài không ?

Các bước thực hiện một bài GD KNS Giai đoạn khám khá ( Khởi động/ Giới thiệu bài) l PP/KTDH thường được sử dụng: Động não, phân loại/ xác định chùm vấn đề, thảo luận, chơi trò chơi tương tác, đặt câu hỏi. . l Tìm hiểu kinh nghiệm/ hiểu biết của người học liên quan đến KNS đã học. Giai đoạn kết nối ( Bài mới) l Giới thiệu thông tin mới và các kĩ năng có liên quan đến thực tế cuộc sống ( tạo “cầu nối” liên kết giữa cái “”đã biết và chưa biết”. Cầu nối này sẽ kết nối kinh nghiệm hiện có của HS với bài học mới= chương trình học dựa trên thực tiễn/ thực tế) l PP/KTDH thường được sử dụng: Thảo luận nhóm, nghiên cứu trường hợp điển hình, phân tích tình huống, động não hỏi chuyên gia. . l Giai đoạn thực hành ( Luyện tập- Thực hành) l PP/KTDH thường được sử dụng: Đóng vai, xử lí tình huống, hỏi chuyên gia, hỏi và trả lời, trò chơi. . . l Gồm các hoạt động để tạo cơ hội cho học sinh luyện tập, thực hành KNS mới học vào một tình huống/ bối cảnh tương tự. Giai đoạn vận dụng ( Củng cố- Dạn dò) l Tạo cơ hội cho HS ấp dụng các KNS đã học vào các tình huống/ bối cảnh mới hoặc tình huống/ bối cảnh thực tiễn. l PP/KTDH thường được sử dụng: Dự án, hoạt động nhóm. . .