Mster universitario en formacin del profesorado de ESO

Máster universitario en formación del profesorado de ESO, Bachillerato, FP y EOI APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA Mercé Guarinos Piqueres 1

LA MOTIVACIÓN ESCOLAR • La enseñanza persistente, desafiante e inspiradora de un profesor, eleva la motivación de los estudiantes. • El compromiso y la motivación de un profesor se transfiere a sus alumnos, aunque nadie haya creído antes en ellos. 2

LA MOTIVACIÓN ESCOLAR DEFINICIÓN • “La motivación incluye procesos que dan energía, dirigen y mantienen la conducta. Es decir, una conducta motivada es aquella que presenta energía, que es dirigida y sostenida”. 3

TERRY FOX Terry Fox, un ejemplo a seguir todos los días por ser un titán de la voluntad humana, esa que en ocasiones resulta difícil de poseer. 4

LANCE ARMSTRONG Convertido en una leyenda por su superación de un cáncer y posterior victoria en siete Tours de Francia consecutivos, reto que ningún otro ciclista ha logrado. . 5

PERSPECTIVAS SOBRE LA MOTIVACIÓN • LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL • ENFOQUES HUMANISTAS • LA PERSPECTIVA SOCIAL • LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA 6

LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL La perspectiva conductual plantea que las recompensas y los castigos externos son fundamentales en la determinación de la motivación de un estudiante 7

LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL • Los incentivos son estímulos o eventos • • positivos o negativos que pueden motivar la conducta de un estudiante Los que utilizan los maestros en el aula incluyen puntuaciones numéricas y calificaciones con letras. Otros incentivos incluyen el reconocimiento; por ejemplo, al exhibir su trabajo, al darles un certificado de logro, al colocarlos en el cuadro de honor y al mencionar verbalmente sus logros.

LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL • Por lo tanto debemos reforzar la conducta de aprendizaje cada vez que aparezca. 9

ENFOQUES HUMANISTAS La perspectiva humanista destaca la capacidad de crecimiento personal de los estudiantes, la libertad para elegir su destino y las cualidades positivas.

ENFOQUES HUMANISTAS TEORÍA DE MASLOW la teoría de la satisfacción de las necesidades o de la motivación del crecimiento que entiende la gratificación de la necesidad como el principio más importante sobre el que se fundamenta todo el desarrollo. 11

CRECIMIENTO Autorrealización Apreciación estética: orden, belleza, estructura Logros intelectuales: entendimiento y exploración SUPERVIVENCIA Autoestima: aprobación y reconocimiento Pertenencia: amor y aceptación Seguridad: física y psicológica Sobrevivencia (funciones fisiológicas): comida, agua, protección 12

IMPLICACIONES EDUCATIVAS TEORÍA MASLOW Es más probable que los estudiantes busquen la satisfacción de la necesidad de comprender y conocer si: • Están físicamente cómodos, • Se sienten seguros y relajados, • Si tienen una sensación de pertenencia al grupo y • Si experimentan un sentido de autoestima positivo. 13

REFLEXIÓN • Intente recordar diferentes situaciones de su vida en las • • que se sintió motivado para luchar por algo concreto tanto de tipo personal, como relacional o profesional. Trate de determinar el tipo de necesidades que intentaba satisfacer: de seguridad, pertenencia, autoestima, etc…. . Si examina su situación actual: ¿Qué necesidades cree que están cubiertas a nivel profesional? ¿Cuáles son las necesidades por las que usted trabaja? ¿existe algún tipo de necesidad que considera insuficientemente cubierta en su ejercicio docente? 14

CARACTERÍSTICAS DE LOS INDIVIDUOS AUTORREALIZADOS SEGÚN MASLOW • Orientación realista. • Autoaceptación y aceptación de los demás y del mundo • • • natural tal y como es. Espontaneidad. Centrados en los problemas y no en sí mismos. Actitud de desapego y necesidad de privacidad. Autónomos e independientes. Apreciación fresca y no estereotipada de la gente y de las cosas. Suelen tener experiencias espirituales profundas aunque no necesariamente religiosas. 15

CARACTERÍSTICAS DE LOS INDIVIDUOS AUTORREALIZADOS SEGÚN MASLOW • Identificación con la humanidad y un fuerte interés social. • Tendencia a tener relaciones íntimas profundas con • • • pocos seres especiales y queridos en lugar de relaciones superficiales con muchas personas. Valores y actitudes democráticas. No hay confusión entre medios y fines. Sentido del honor filosófico más que hostil. Alto grado de creatividad. Resistencia al conformismo cultural. Trascienden el entorno en lugar de enfrentarlo siempre. 16

LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Según la perspectiva cognoscitiva de la motivación, los pensamientos de los estudiantes guían su motivación 17

LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Mientras que la perspectiva conductual considera que la motivación del estudiante es una consecuencia de incentivos externos, la perspectiva cognoscitiva argumenta que se debe dar MENOR IMPORTANCIA A LAS PRESIONES EXTERNAS 18

LA MOTIVACIÓN DE LOGRO • “DESEO DE TENER ÉXITO”, . • La conducta orientada al logro es considerada como el resultado de un conflicto entre tendencias de aproximación y evitación. 19

CARACTERÍSTICAS DE LOS SUJETOS CON ELEVADO NIVEL DE LOGRO. • Se responsabilizan de los resultados detenidos por su • • • esfuerzo y se perciben con elevada habilidad. Realizan juicios basadas en su propia evaluación y experiencia más que en las opiniones de otros. Son considerados como sujetos esperanzados, más que temerosos. Son más capaces de demorar la gratificación de necesidades. Son realistas y establecen las metas a conseguir en consonancia con sus posibilidades. Eligen preferentemente tareas con un nivel de dificultad moderado. 20

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA • La motivación extrínseca implica hacer algo para obtener alguna cosa. • Suele verse afectada por incentivos externos como recompensas y castigos. 21

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA • La motivación intrínseca incluye la motivación interna para hacer algo por eso mismo (un fin en sí mismo). • Está dirigida por motivos personales y por la satisfacción que siente posteriormente el sujeto tras dicha actuación. 22

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA • El sistema escolar en sí mismo impone ciertas limitaciones para que el profesor favorezca la motivación intrínseca como son el hecho de ser obligatoria. 23

MOTIVACIÓN INTERNALIZADA • Supone que el sujeto asume a nivel personal, como propios, ciertos valores y actitudes porque ha llegado a considerarlos importantes tras un periodo en que ha convivido con los mismos. • La motivación internalizada apela más a la responsabilidad que al sólo deseo de aprender. 24

MOTIVACIÓN INTERNALIZADA Se contribuye a ella si: • Se establecen límites claros a la conducta, ofreciendo información sobre el valor y utilidad de las conductas. • Favorecemos la autonomía permitiendo cierto grado de elección. 25

CAMBIOS EN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA DADOS POR EL DESARROLLO ¿Por qué el cambio hacia una motivación extrínseca al pasar a cursos escolares superiores?

CAMBIOS EN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA DADOS POR EL DESARROLLO • En el desarrollo evolutivo, los estudiantes van cambiando en su forma de interpretar ciertos aspectos relacionados con la motivación, como son: • La dificultad de la tarea. • La concepción de su capacidad. (inteligencia) • Los resultados que obtienen en comparación con los compañeros. • Las causas de sus éxitos o fracasos. 27

CAMBIOS EN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA DADOS POR EL DESARROLLO La concepción de su capacidad. (inteligencia) – Por qué un alumno prefiere decir que ha estudiado poco, cuando sí lo ha hecho, con tal de no admitir su falta de capacidad. 28

CAMBIOS EN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA DADOS POR EL DESARROLLO Cambios en el valor del rendimiento académico. – Cuando crecen le dan más valor a las notas, pero llega un momento en que pesa más las relaciones con sus iguales……. 29

OTROS PROCESOS COGNOSCITIVOS Atribución. La teoría de la atribución establece que, en su esfuerzo por darle sentido a su propio comportamiento o desempeño, los individuos están motivados para descubrir sus causas subyacentes 30

Los estudiantes atribuyen su éxito o fracaso a factores como: • La capacidad, definida como potencial o aptitud. • El esfuerzo inmediato y a largo plazo. • La dificultad de la tarea. • La suerte. • El estado de ánimo y otros factores relacionados con el contexto de aprendizaje como la ayuda o los obstáculos por parte de los otros. 31

Bernard Weiner identificó tres dimensiones de las atribuciones causales 1. -Locus 2. - Estabilidad 3. - Probabilidad de control 32

1. LOCUS • Es la percepción que tiene un estudiante del éxito o del fracaso como producto de causas internas o externas y que suele afectar su autoestima. 33

1. LOCUS • Si el locus de control es interno se tienden a ver las cosas que suceden, ya sean buenas o malas, como resultantes de su propia conducta por sus propias capacidades, habilidades y esfuerzos. • Si el locus de control es externo, todo lo que sucede es la consecuencia de factores como la suerte, el azar, el destino, o el poder que otras personas tienen sobre ellos. 34

1. LOCUS: IMPLICACIONES EDUCATIVAS • Parece que los alumnos con un mayor LOCUS interno manifiestan un rendimiento mejor. • En el caso del profesor, si el LOCUS es interno nos indica que asumirá la responsabilidad de lo que sucede en clase y será más flexible a la hora de cambiar de estrategias. 35

2. Estabilidad • La dimensión de estabilidad describe las causas como constantes (estables) o variables (inestables). • Si adjudica un resultado positivo a una causa estable, como las aptitudes, espera éxito en el futuro. • si atribuye un resultado negativo a una causa estable, espera fracaso en el futuro. 36

3. Probabilidad de control • La percepción que tiene un estudiante de la probabilidad de control de una causa se relaciona con varias reacciones emocionales como enojo, culpa, lástima y vergüenza. 37

Combinación de atribuciones causales Razones que dan los estudiantes para el fracaso Interna estable incontrolable Pocas aptitudes Interna estable controlable Nunca estudia Interna inestable incontrolable Estuvo enfermo el día del examen Interna inestable controlable No estudió para este examen en particular Externa estable incontrolable La escuela tiene requisitos difíciles Externa estable controlable El maestro está sesgado Externa inestable incontrolable Mala suerte Externa inestable controlable Los amigos no lo ayudaron 11

ESTRATEGIAS ATRIBUCIÓN • Ofrecer a los estudiantes series planeadas de experiencias de logro, en las que el modelamiento, la información sobre estrategias, la práctica y la retroalimentación se utilizan para ayudarlos a…. . 39

ESTRATEGIAS ATRIBUCIÓN 1. Concentrarse en la tarea del momento en lugar de preocuparse por el fracaso, 2. Enfrentar los fracasos al desandar el camino y descubrir su error o al analizar el problema para descubrir otro método y 3. Atribuir sus fracasos a una falta de esfuerzo y no a una falta de habilidades. 40

ESTRATEGIAS ATRIBUCIÓN • La estrategia actual consiste en no exponer a los estudiantes a modelos que manejen las tareas con facilidad y que demuestren éxito, sino exponerlos a modelos que luchan para superar sus errores y que después tienen éxito. 41

EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA MOTIVACIÓN “Estilos Parentales de Socialización” Estilo parental AUTORITARIO: • � Énfasis en la obediencia absoluta de los hijos. • � Imponen normas inflexibles sin dar • • • argumentaciones. � No aceptan las críticas ni demandas de los hijos. � No permiten la participación en la toma de decisiones familiares. � Son fríos emocionalmente y utilizan el castigo físico. 42

Estilo parental AUTORITARIO CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS • Obedientes pero miedosos • Sentimientos de rabia y rencor • Baja autoconfianza y autoestima • Síntomas depresivos y estrés • Problemas de conducta 43

Estilo parental PERMISIVO: 44

Estilo parental PERMISIVO: • No regulan la conducta de los hijos. Pocas normas y escasa supervisión • � No hay una desaprobación explícita del comportamiento desadaptativo • � “Los hijos aprenderán a autorregularse” permiten que sean ellos quienes toman sus propias decisiones • � Proporcionan afecto y apoyo a sus hijos 45

Estilo parental PERMISIVO: CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS • Elevada autoconfianza y autoestima • Pocos síntomas depresivos y estrés • Desobedientes, caprichosos y egocéntricos • Problemas de conducta 46

Estilo parental NEGLIGENTE: • Falta de interés explícito en el hijo y sus intereses y problemas • � Escasas muestras de afecto y apoyo • � Padres centrados en sus propios asuntos • � Indiferencia y abandono del hijo 47

Estilo parental NEGLIGENTE: CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS • Baja autoconfianza y autoestima • Síntomas depresivos y estrés • Baja competencia social • Alto grado de impulsividad • Problemas de conducta 48

Estilo parental DEMOCRÁTICO • Equilibrio entre la satisfacción de demandas de los hijos y la exigencia de ciertos deberes. • � Por un lado, muestran afecto y apoyo y, por otro, establecen normas y límites claros. • � Explican las razones de su postura y son flexibles. • � Comunicación abierta de opiniones e intereses de todos. 49

Estilo parental DEMOCRÁTICO CONSECUENCIAS EN LOS HIJOS • Elevada autoconfianza y autoestima • Seguridad y equilibrio emocional • Se sienten valorados y respetados • Alta competencia social • Pocos problemas de conducta 50

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN 51