Mster universitario en formacin del profesorado de ESO

Máster universitario en formación del profesorado de ESO, Bachillerato, FP y EOI APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA Mercé Guarinos Piqueres 1

TEMA 2 DESARROLLO EN EL ADOLESCENTE I 1. DESARROLLO Y APRENDIZAJE 2. EL DESARROLLO Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE. Orientación Constructivista. Orientación sociocultural. 3. EL DESARROLLO FÍSICO- MOTOR Repercusiones psicológicas Problemática más frecuente según el ritmo de crecimiento 2

DESARROLLO Desarrollo es el proceso por el que un organismo cambia en el tiempo, hasta alcanzar un determinado estado de equilibrio. El desarrollo psicológico se refiere a los cambios evolutivos, es decir, a los cambios que aparecen con la edad y que dependen de las interacciones entre la herencia y las experiencias 3

LA HERENCIA GENÉTICA Y EL MEDIO AMBIENTE COMO DETERMINANTES DEL DESARROLLO Posiciones innatistas: herencia genética. Posiciones ambientalistas: influencias ambientales 4

LA HERENCIA GENÉTICA Y EL MEDIO AMBIENTE COMO DETERMINANTES DEL DESARROLLO ¿En qué medida el desarrollo se debe a factores heredados y en qué medida se debe a factores ambientales? 5

LA HERENCIA GENÉTICA Y EL MEDIO AMBIENTE COMO DETERMINANTES DEL DESARROLLO El desarrollo no está determinado ni por factores hereditarios no por factores ambientales, es la consecuencia de la interacción entre las posibilidades que ofrece el código genético, las que ofrece el calendario madurativo por él establecido, y los contextos, tanto físicos como sociales, en el que el desarrollo se produce 6

LA HERENCIA GENÉTICA Y EL MEDIO AMBIENTE COMO DETERMINANTES DEL DESARROLLO LOS PERIODOS CRÍTICOS Durante épocas se pensaba que el calendario madurativo establecía restricciones en cuanto al momento de adquisición de determinadas capacidades. En la actualidad se indica que la omisión de tales experiencias no siempre produce efectos irremediables o inmodificables. 7

APRENDIZAJE Podemos definirlo como cualquier cambio relativamente estable en la capacidad del individuo determinado por la experiencia. A riesgo de simplificar, las conductas se aprenden: Por condicionamiento clásico Por condicionamiento operante Por imitación 8

APRENDIZAJE El aprendizaje se considera siempre un cambio, un cambio inferido más que observado, entre unas conductas o potencialidades en un momento dado, y esas mismas conductas o potencialidades en un momento anterior 9

APRENDIZAJE La mayor parte de las conductas que realiza una persona se consideran conductas aprendidas, Se aprenden tanto las dimensiones emocionales de la conducta como las dimensiones cognitivas. 10

EL DESARROLLO Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE En educación cuando hablamos de desarrollo: la formación progresiva de las funciones propiamente humanas. En educación el concepto de aprendizaje: alude a los procesos mediante los cuales las personas incorporamos nuevos conocimientos, habilidades y valores que son propios de la sociedad en que vivimos. 11

EL DESARROLLO Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE Nos interesa conocer ese desarrollo que, sobre una base biológica controlada por el sistema nervioso central (SNC), puede ser provocado, estimulado y conseguido mediante el aprendizaje. 12

EL DESARROLLO Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE ORIENTACIÓN CONSTRUCTIVISTA MODELO CURRICULAR ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL 13

EL DESARROLLO Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA: PIAGET BRUNER AUSUBEL SIN DESARROLLO NO HAY APRENDIZAJE. EL DESARROLLO LO PRECEDE 14

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Piaget entiende el aprendizaje como una construcción activa del sujeto que se produce a partir de los conflictos cognitivos que provocan situaciones de equilibrio o desequilibrio. El nivel de desarrollo es importante, porque la realización de nuevos aprendizajes depende de la disponibilidad (maduración) de las estructuras cognitivas con que el sujeto se relaciona con el contenido de aprendizaje. 15

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE PIAGET Hasta que no se produzca el desarrollo (la maduración del niño) no se puede conseguir el aprendizaje que nos proponemos. 16

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE BRUNER El desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos El desarrollo cognitivo se explica en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como: la memoria, la atención el almacenamiento y la recuperación de la información Todo conocimiento es aprendido por uno mismo. 17

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. AUSUBEL Toda información nueva se relaciona de forma significativa con la estructura de conocimientos que posee el individuo. 18

CONCEPCIÓN SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE L. S. VYGOTSKY El aprendizaje se coloca por delante del desarrollo, lo precede y lo provoca. El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de desarrollo. 19

CONCEPCIÓN SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL. L. S. VYGOTSKY ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. NIVEL DE DESARROLLO REAL: Lo que el alumno puede hacer por sí solo. NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL: todas aquellas actividades que el niño no puede resolver por sí solo. 20

CONCEPCIÓN SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL. L. S. VYGOTSKY ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Distancia que hay entre el Nivel de Desarrollo Real y el Nivel de Desarrollo Potencial. Lo que el alumno está próximo a lograr. Necesita de la interacción social. 21

CONCEPCIÓN SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL. L. S. VYGOTSKY ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO ¿Qué amplitud debe tener la Zona de Desarrollo Próximo? . VYGOTSKY dirá “lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real como para que obligue al alumno a dar un salto y lo suficientemente cerca como para que se atreva a saltar”. 22

CONCEPCIÓN SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE Según este planteamiento de VYGOTSKY, El aprendizaje se coloca por delante del desarrollo, lo precede y lo provoca. El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de desarrollo. 23

EL DESARROLLO FÍSICO-MOTOR. HORMONAS Y PUBERTAD: A partir de los cambios biológicos internos se van a producir los cambios morfológicos (externos) Se les denominan “cambios diferenciales” “ESTIRÓN” DEL CRECIMIENTO ADOLESCENTE: Aumento de la longitud y la densidad de los huesos Se gana peso por acumulación de grasa. Aumento de la estatura. Cambio en la morfología del cuerpo. Crecimiento de la cabeza. Pulmones y corazón aumentan de peso. 24

EL DESARROLLO FÍSICO-MOTOR REPERCUSIONES PSICOLÓGICAS PREOCUPACIÓN E INTERÉS DESMESURADO DIFERENCIAS ENTRE CHICOS Y CHICAS DIFERENCIAS DE RITMO 25

PROBLEMÁTICA SEGÚN EL RITMO DE CRECIMIENTO Si es rápido y adecuado Si es lento e inadecuado Se les trata como adultos. Se les trata como a niños. Les favorece en su autoconcepto por su tipo, fuerza, vigor y fortaleza. Les perjudica en su autoconcepto por no ser tan alto, tan fuerte o no tener tan buen tipo. Ausencia de complejos negativos por su Posibilidad de complejos: feo, bajo…… belleza física, esbeltez. Sentimientos de inferioridad. Atracción para el otro sexo. Inadvertido para el otro sexo. Se cuenta con ellos/as para deportes, competiciones Se les ignora para tareas en las que se necesita fuerza y vitalidad. Ausencia de apodos negativos. Apodos y motes: “gordinflón”, “enano”, . . . 26

PROBLEMÁTICA SEGÚN EL RITMO DE CRECIMIENTO Si es rápido y adecuado Si es lento e inadecuado Valoración positiva del cuerpo. Valoración negativa del cuerpo Aceptación general por los demás debido a la buena presencia física. Ignorancia o rechazo por los demás, debida a su presencia deficitaria. Facilidad para dominar e imponerse a los demás. Dificultades para dominar e imponerse a los demás. Ausencia de conflictos con el propio cuerpo Posibilidad de conflictos con el propio cuerpo. 27