Mster La enseanza del espaol como lengua extranjera

Máster: La enseñanza del español como lengua extranjera Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 Andoni Barreña Agirrebeitia Universidad de Salamanca

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 PROGRAMA 3. El proceso de adquisición de la primera lengua 3. 1. Conceptos básicos 3. 2. El desarrollo de la fonología 3. 3. La emergencia del léxico 3. 4. El desarrollo de la morfología y la sintaxis 3. 5. La adquisición del español como primera lengua

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 Basándote en tu experiencia responde a las siguientes preguntas 1. ¿Cuándo comienza un niño a utilizar la lengua para comunicarse? 2. ¿Entiende el niño la lengua antes de usarla? ¿El conocimiento es previo al uso? 3. ¿A qué edad consideráis que un niño es capaz de usar exitosamente la lengua para comunicarse? 4. ¿Todos los niños adquieren su primera lengua a un ritmo semejante?

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 5. ¿Adquieren los niños antes su lengua que las niñas, o no se producen diferencias importantes en el ritmo de adquisición debidas al sexo? 6. ¿Incide el nivel cultural de los padres en el desarrollo de la lengua de sus hijos? ¿Y el nivel social? 7. ¿En todas lenguas se inician los niños a una edad parecida? 8. ¿En todas lenguas los hitos cruciales del desarrollo de la lengua tienen lugar en un orden semejante y a una edad similar o, por el contrario, cada lengua, o cada niño, sigue su propia ruta?

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 El mundo en pañales 26 minutos

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 3. 1. Conceptos básicos ¿Cómo irrumpe la lengua en los niños? ¿Cómo emerge en la temprana niñez el conocimiento lingüístico? ¿Cómo crece la lengua en el niño? ¿Cuáles son los hitos del proceso de adquisición del lenguaje? ¿Qué clase de conocimiento lingüístico se manifiesta en los niños en determinados momentos del desarrollo?

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 La teoría generativa de la GU Los seres humanos están dotados de un sistema de conocimiento lingüístico ricamente estructurado que guía a los niños en el análisis de los estímulos lingüísticos incompletos que recibe o escucha. A los tres años, aunque su lengua no es perfecta todavía, producen oraciones con palabras en el orden correcto. 1. Li faccio vedele a Luca la bambola (2; 06) (Guasti 2004) C’ha capella lossi (2; 06) (tiene el pelo rojo) (Guasti 2004) 2. What you write with? (3; 03) (Guasti 2004) 3. Que se vayan (l)as mojcas (1; 11) (López Ornat 1994) 4. Ahora tiramos arena pa(ra) que se vaya a la calle (2; 10) (Barreña 2000)

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 La teoría generativa de la GU (cont. ) La adquisición del lenguaje ocurre: -sin una enseñanza explícita -basándose en evidencia positiva -en circunstancias varias, y en un límite de tiempo -de idéntica manera a través de las lenguas

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 Adquirir una lengua sin instrucción explícita La adquisición de L 1 no requiere una instrucción sistemática. La lengua se desarrolla espontáneamente, por simple exposición. No se corrige a los niños, y si se les corrige se resisten a ello. Adquisición de la lengua en base a la evidencia positiva Las correcciones (evidencia negativa) son escasas y no modifican la conducta infantil. Esa es la opinión general de los investigadores de la cuestión. La evidencia negativa no es fuente de información.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 Adquisición de la lengua en circunstancias diversas y en un tiempo limitado Los niños adquieren la lengua en diferentes circunstancias, y el input al que están expuestos puede variar de modo notable. Adquisición de lenguas de signos y de criollos, por ejemplo. Para los 5 años, una adquisición muy completa de la gramática, aunque su vocabulario sigue creciendo.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 Adquisición de la lengua de idéntica manera en las lenguas del mundo Los niños adquieren los aspectos lingüísticos fundamentales en modo paralelo: -Hacia los 6 -8 meses el balbuceo. -A los 10 -12 meses las primeras palabras. -De 18 a 24 meses combinaciones de palabras. -A partir de los 2 años el proceso de gramaticalización: -Uso de determinantes; diferencia de género en los mismos. -Uso de la marca de plural. -Uso de infinitivos opcionales y de sujetos nulos.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 Adquisición de la lengua de idéntica manera en las lenguas del mundo (cont. ) -Formas verbales finitas de concordancia con el sujeto. -Marcas de tiempo verbal. -Sobrerregularización del pasado de formas irregulares. -Etc. (Siempre, dependiendo de las características de la lengua) Similitudes entre lenguas orales y de signos: -Durante el balbuceo, los sordos balbuceo manual. Resulta sorprendente que el ritmo y los aspectos fundamentales coincidan a través de las lenguas, a pesar de la variación lingüística y de la variación en la exposición.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 El problema lógico de la adquisición del lenguaje Los niños poseen un conocimiento lingüístico muy rico, que posibilita un ilimitado número de oraciones, aunque escuchan un número finito de oraciones. Los niños no reciben información de qué oraciones o qué estructuras no se pueden realizar en su lengua, pero alcanzan dicho conocimiento. Ejemplo del euskara: ni / nik, zu / zuk Andoni/Andonik, Alazne/Alaznek

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 El problema lógico de la adquisición del lenguaje Los niños poseen un conocimiento lingüístico muy rico, que posibilita un ilimitado número de oraciones, aunque escuchan un número finito de oraciones. Los niños no reciben información de qué oraciones o qué estructuras no se pueden realizar en su lengua, pero alcanzan dicho conocimiento. Ejemplo del euskara: ni / nik, zu / zuk elkar / *elkarrek

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 El problema lógico de la adquisición del lenguaje (cont. ) Los hablantes adultos pueden juzgar si una oración es aceptable en su lengua. Los niños también lo hacen constantemente: auto-corrigiéndose (como se observa en numerosas grabaciones). Cometen errores, pero los esperables, de esperables generalizaciones. Dada la pobreza de estímulos, ¿de dónde viene el conocimiento lingüístico?

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 La noción de gramática Conocer una lengua es poseer un sistema de conocimiento denominado gramática. La gramática es un sistema finito, de algún modo representado en nuestro cerebro. Nos sirve, siendo finito, para generar un número ilimitado de oraciones. Nuestro conocimiento gramatical nos permite entender oraciones jamás antes escuchadas (incluso producirlas). También nos facilita las herramientas para juzgar si una oración determinada es posible en nuestra lengua.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 La noción de gramática (cont. ) La gramática nos asigna una representación de la estructura de la oración de un modo específico. Esta representación nos ayuda a interpretar las oraciones que escuchamos o a realizar las nuestras. IP > NP – I’ I’ > I – VP VP > Spc – V’ V’ > V – NP

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 IP > Spec – I’ I’ > I – VP VP > Spec – V’ V’ > V – NP IP Spec I’ I VP Spec V’ V NP

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 XP Spec X’ YP X

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 IP NP I’ I VP NP V’ V NP

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 IP I’ Ernesto VP tiene V’ asma (tener) NP

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 Restricciones o limitaciones Las restricciones son principios lingüísticos que prohíben ciertas disposiciones de palabras, ciertas operaciones y ciertas asociaciones. Codifican propiedades universales, y son inviolables. Los enunciados han de respetar las restricciones o no están bien formados. ¿Cómo tiene el niño información de estas limitaciones si no ‘las escucha’? ¿Cómo respeta las reglas de las limitaciones? Los lingüistas proponen que la restricción de la gramática es la responsable del conocimiento.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 Restricciones o limitaciones (cont. ) Por ejemplo, en las relaciones entre los pronombres /anáforas con los nombres hay restricciones que conducen a una determinada manera de interpretar la oración. Solucionan cuestiones ambiguas. Ejemplo (él = hura, bera) http: //www 1. euskadi. net/cgi-bin_m 33/Dicio. Ie. exe Juan dijo que él y Miguel fueron a la playa, pero que sólo él se bañó Juanek esan zuen Migel eta biak hondartzara joan zirela, baina bera baino ez zela uretara sartu JUAN *Juanek esan zuen Migel eta biak hondartzara joan zirela, baina hura baino ez zela uretara sartu JUAN NO, MIGUEL

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 ¿De dónde procede el conocimiento lingüístico? Diferentes hipótesis tratan de explicar el origen nuestro conocimiento lingüístico. i. Aprendizaje mediante la imitación ii. Aprendizaje de la lengua mediante el reforzamiento iii. Aprendizaje de la lengua mediante la asociación iv. La hipótesis innatista v. El modelo de Principios y Parámetros

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 i. Aprendizaje mediante la imitación Esta hipótesis establece que los niños aprenden por imitación de lo que los adultos dicen, intentando repetir lo que escuchan. Sin embargo, varios hechos muestran que no hay una necesaria similitud entre input y output. Primero, estudios sobre el habla de los padres han demostrado que los niños no están influidos por el estilo de habla de sus cuidadores. Sólo el 25% son declarativas en los cuidadores, y en los niños la mayoría son declarativas. Segundo, los niños escuchan un limitado número de oraciones pero pueden producir y entender un número ilimitado. Además, los niños producen oraciones que jamás han escuchado, ya que los adultos en su entorno no las producen. Por ejemplo, sobreregularizaciones, por ejemplo, roed, went y singed.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 ii. Aprendizaje de la lengua mediante el reforzamiento Los psicólogos behavioristas han proclamado que la lengua es aprendida mediante el mecanismo de reforzar la asociación entre el estímulo y la respuesta. De acuerdo con este punto de vista, los niños aprenden la lengua ya que están positivamente reforzados cuando producen expresiones verbales correctas, y negativamente reforzados cuando cometen errores. Aunque la hipótesis de aprendizaje mediante el reforzamiento es simple, no puede explicar la competencia lingüística humana, como señaló Chomsky en 1959. Primero, no explica cómo los niños adquieren competencia mediante un número limitado de oraciones: entienden y producen oraciones que jamás han escuchado. Segundo, los padres generalmente no prestan atención al modo en que los niños se expresan, sino a lo que quieren decir, y no corrigen errores.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 iii. Aprendizaje de la lengua mediante la asociación Otra hipótesis es la conexionista, de redes neurales o procesamiento distribuido paralelamente. Los modelos conexionistas están inspirados en una metáfora abrupta sobre el cerebro, que supone que este funciona en base a diversos procesamientos neuronales interconectados que se modifican mediante el aprendizaje de asociaciones entre los modelos del input (estímulos) y del output (respuestas). Dado un input, la red modifica los volúmenes de sus conexiones para producir el correcto output. Una vez realizado el aprendizaje, la red puede generalizar el nuevo estímulo provisto, lo que permite a los estímulos de la misma clase ser usados en el adiestramiento. Algunos modelos conexionistas asumen que los mecanismos mentales empleados para adquirir el lenguaje operan en base a la analogía o la similitud.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 iii. Aprendizaje de la lengua mediante la asociación (cont. ) Los conexionistas reclaman que la adquisición del tiempo verbal de pasado regular e irregular consiste en el aprendizaje de asociaciones entre las propiedades fonéticas de las formas de pasado y en la generalización de estas asociaciones a palabras de similar pronunciación. No está claro como tal modelo puede informar de si una oración es ambigua, y cómo interpretarla. Otra área en la que se puede comparar los modelos conexionistas y el aprendizaje humano es la habilidad de adquirir el lenguaje en situaciones de input muy degenerado: lenguas criollas y de signos. A pesar de un input degenerado, los niños criollos crean una nueva lengua que posee estructuras complejas y morfemas funcionales.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 iv. La hipótesis innatista Todos los hablantes poseen una propiedad abstracta que no ha podido ser inducida de las evidencias disponibles por los niños. ¿De dónde el conocimiento lingüístico? Chomsky señaló en 1959 que es innato. La hipótesis que sustenta que la capacidad del lenguaje es innata y ricamente estructurada explica porque la adquisición del lenguaje es posible, a pesar de las limitaciones y variaciones en las condiciones de aprendizaje. También explica las similitudes en los procesos de adquisición y en el tiempo. Sino, si no fuese innato, ¿cómo es posible explicar las semejanzas a través de todas lenguas? La GU es el nombre que se da al conjunto de restricciones con las que los seres humanos están dotados desde su nacimiento y son las responsables del curso del proceso de adquisición. La GU limita el rango de la variación.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 iv. La hipótesis innatista (cont. ) La caracterización de la GU es la del estadio lingüístico inicial de los seres humanos, el equipamiento genético necesario para adquirir el lenguaje. De acuerdo con esta visión innatista, la adquisición resulta de la interacción entre los factores innatos y el entorno. La lengua no se aprende; en circunstancias normales emerge en el momento apropiado. Evidentemente, los niños han de aprender el léxico. También tienen que entender las regularidades de la lengua, y cómo los constructos innatos se plasman en su lengua.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 v. El modelo de Principios y Parámetros Nuestra dotación genética hace posible aprender cualquier lengua humana. Todas lenguas la misma estructura básica subyacente, por encima de la variación. La GU dos tipos de restricciones: principios y parámetros (Chomsky 1981). Los principios codifican las propiedades invariables de las lenguas, las propiedades universales que hacen similares a las lenguas. Los parámetros codifican las propiedades que posibilitan la variación entre las lenguas. Se piensa en ellos como interruptores en posición encendido/apagado (on/off). Ejemplo de parámetro: pro-drop o de sujetos nulos (¿pueden ser los sujetos fonológicamente silenciados? ).

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 v. El modelo de Principios y Parámetros I said to you Te lo he dicho Esan dizut decir-aspecto perfectivo auxiliar

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 v. El modelo de Principios y Parámetros (cont. ) Los niños están dotados con los mismos principios y los parámetros, ya que les son dados por la GU. Es labor de los niños colocar el valor del parámetro de acuerdo con la lengua de su entorno. La adquisición del lenguaje, según este modelo, consiste en la selección de los valores apropiados de los parámetros para la(s) lengua(s) que se escucha(n).

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 v. El modelo de Principios y Parámetros (cont. ) la casa / etxea porque quiero / nahi dudalako en la casa / etxean

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 v. El modelo de Principios y Parámetros (cont. ) La teoría de la adquisición del lenguaje es, por tanto, bajo esta concepción, una teoría selectiva, no una teoría instructiva. La selección también opera en otros sistemas biológicos.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 El período crítico Las conductas innatas frecuentemente se distinguen por la existencia de períodos críticos durante los cuales la habilidad por adquirir la competencia pertinente alcanza su cumbre. Ejemplo: la habilidad visual de los animales. Al ser la lengua innata, nos podemos preguntar si su adquisición está sujeta a los efectos de un período crítico. Lenneberg 1967 sugirió que la lengua sólo puede adquirirse antes de la pubertad. Desde entonces se han acumulado evidencias en el sentido de que la competencia nativa es adquirida únicamente si la lengua se adquiere antes de la pubertad. Evidencia de los niños salvajes. Genie, Curtiss 1977. Evidencia de niños sordos congénitos expuestos al American Sign Language a diferentes edades, Singleton y Newport 1994.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 El período crítico (cont. ) Acento extranjero en niños expuestos a una L 2 a partir de los 3 años, y más fuerte es el acento cuanto más se incremente la edad de inicio de la exposición. Por ello, como veremos más adelante, en realidad esta facultad para decrecer progresivamente, más que interrumpirse bruscamente. Johnson y Newport (1989) han demostrado que sólo la exposición al inglés como L 2 antes de los 7 años permite una competencia nativa en la morfología y la sintaxis. Después de los 7 años no se adquiere competencia nativa. Resumiendo, la evidencia demuestra que hay efectos del período crítico en la adquisición de la fonología, la morfología y la sintaxis de la lengua nativa.

Adquisición del lenguaje y aprendizaje de la L 2 El período crítico (cont. ) Los seres humanos están dotados de un estructurado sistema de conocimiento lingüístico que sólo puede desarrollarse natural y plenamente si el individuo es expuesto a los apropiados estímulos en un momento temprano de su vida. Esto explica que la adquisición del lenguaje sea un logro natural para los niños y se convierta en más dificultoso a mayor edad.

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