Motivos internos Biologicos Cognitivos EMOCIONES Motivos internos Relaciones

Motivos internos Biologicos Cognitivos EMOCIONES Motivos internos Relaciones (ps. evol) Clima social (ps. soc) NECESIDADES psicológicas sociales Familia Competencia Autonomia Relacionalidad Logro Afiliacion Intimidad Atención Esfuerzo Persistencia -Self-ideal-real -Expect autoefic -Agenda COGNICIONES Motivos internos Motivos externos Gestión de aula (Conductismo, Contextual) Principio golden (atrib/expect) Aprendizaje ajustado ) (instrucción y aprendiz. )

Familia – Escuela Golden 5

Factores importantes que afectan el rendimiento de los niños (PISA) 1. Factores de los estudiantes 35% 2. Aspectos de la escuela 6% 3. Factores familiares 23% 4. Factores del clima de clase 36% Ref. Pisaundersøkelsen.

Factores positivos que previenen los problemas de salud: 1. Hacer actividad física 2. Tener planes para el futuro (educación superior) 3. Tener padres que les valora como individuos y respetan sus intereses. Ref. Universitetet i Oslo, Folkehelseinstituttet og Oslo kommune. 6200 tiendeklassinger i Oslo svarte i 2000 og 2001 på spørsmål om sitt læringsmiljø Aftenposten 5/3 -06 v/Ole Rikard Haavet

Influencia de los padres Apoyo social Hacer seguimiento 1. Sentimiento de competencia 2. Motivacion para relacionarse con otros 3. Esfuerzo y metas escolares 4. Interes general por la escuela 5. Rendimiento académico 6. Sentir emocional y actitudes positivas Wentzel K (1988) Social Relationship and motivation in middle school: Journal of educational Psychology , 90, 2 pp 202 -209

Link between Rendimiento académico : ( Siles 2003) 1. Cooperacion de los padres e implicacion en la escuela. 2. Reuniones organizadas con la profesora del aula. 3. Interés y apoyo de los padres en las tareas escolares y las lecciones Ref. Siles, C. ( 2203) La colloberatcion de los padres con la escuela, Padres y Maestros, 279 page 10 -14.

Cómo mejorar la relacion F-E por el profesorado ( Chrispeels , 1996 og Siles 2003) 1. Prestando atencion a cada familia individualmente, y teniendo en cuenta su especial situacion * 2. Trabajar con sus propios estereotipos y actitudes (hacia la escuela, hacia ellos mismos, hacia sus hijos o hijas) 3. Dar más calidad a nuestro trabajo tratando y resolviendo con cada niño individualmente, esto hace una buena base para trabajar con la familia. Ref. Christpeels, J, School Effectiveness and school improvement, Vol 7 side 297 -323

5 areas para cooperar (Lyons et. all 1982) 1. Participar en consejos y comités 2. Comunicación e información (normalmente proporcionada por la escuela) 3. Participación en actividades, fiestas, excursiones, etc. 4. Padres y madres que ayudan en el aula. 5. Desarrollo psicopedagógico

Diferentes niveles de cooperacion F-E Nivel 1 : Reuniones, contactos telefónicos, internet, notas, . Nivel 2 : Cooperación específica sobre el propio niño Nivel 3 : Participar y organizar cursos para padres Nivel 4 : Participar en actividades extraescolares, sistemas de ayuda, tareas escolares. Nivel 5 : Participar en el desarrollo del curriculum escolar e implementacion de programas de innovación educativa * Nivel 6 : Ser miembros de asociaciones de padres o de la comunidad * Nivel 5 -6 ( NG, SW 1999) Fueron poco promovidos por profesorado y escuelas.

1. Cada miembro de la familia tiene sus obligaciones 2. Hay un espacio común durante el día 3. La familia hace algo compartido durante la semana 4. Los padres siguen las cuestiones escolares de sus hijos 5. Los padres supervisan a sus hijos en el tiempo libre 6. Los padres usan estrategias positivas en la crianza de sus hijos 7. Los padres educan a sus hijos a tomar elecciones reflexivas 8. Los padres tienen conocimiento del desarollo de sus hijos, regulan su libertad y autonomia conforme van creciendo haciéndolos más responsables 8. Reglas comunes y rutinas para todos los miembros de la familia Ref. Basert på Gerald Patterson

Las proporciones de los tres elementos debe ser igual. Ref. Patterson & Forgatch.

¿Ayudáis con los deberes de casa? , y cómo se ayuda Nunca 6% A veces 15% bastante mucho 35% Elevinspektørene 05 Norway 43%

Familia como un recurso: Padres y madres se sientan… Comprender porqué y cómo pueden ayudar a sus hijos Experimentar el efecto de la cooperación con otras personas interesadas en su propio hijo (otros padres, profesores. . . ) Observar que su ayuda tiene un efecto en el rendimiento académico Ref. Ingrid Bø (2002) -Begrepet : Indre vilkår foreldreskap

Dos factores que influyen en el rendimiento opplæring. académico. 1. Nivel educativo de los padres (especialmente de la madre) 2. Calidad de las relaciones familia-escuela Parents are in general satisfied with information. 75% says that there is little dialogue teaching and 4 out of 5 claim to have little influence. 50% is uncertain about what kind of expectations the school has towards them as parents.

Rol de los padres y madres El factor más importante en el proceso de aprendizaje y desarrollo social de los niños es el amor y el cuidado La estimulacion de los padres es seis veces más importante que la de la escuela. El periodo más importante es de los 3 a los 7 años, y no es hasta los 16 que la escuela se vuelve tan importante como a familia Los niños necesitan estimulación de los dos padres Ref. Professor Charles Desforges, Exeter University , VG 3/7 -05 side 53

PASOS CLAVES familia-escuela • Llevar a cabo contactos frecuentes con los padres con mensajes positivos (usar el teléfono o escribir en un libro especial de contactos para estos 5 niño/as) - Preguntar a los padres/madres en reuniones en torno a como sienten el progreso y la capacidad de afrontamiento de su hijo/a. Emplear un cuestionario con los padres entorno a la motivación/autoestima/ajuste académico/expectativas/ajuste social de sus hijos, a fin de aumentar sus expectativas en torno a los mismos. (ver ejemplo) - Promover contratos de aprendizaje entre el alumnado-profesoradoprogenitores en torno a mejoras y asunción de responsabilidad. - Asegurarse que los padres y madres de los GOLDEN 5 atiendan a las reuniones de padres prestándoles una atención extra (mensaje especial, llamada telefónica, mensaje a través de la niña o niño. . . ) - Mostrar interés en la familia de los niños/as y en sus actividades a través de preguntas y señales de interés.

- Aprobar el ”currículum familiar” con el grupo de padres/madres completo o con los progenitores de los ”GOLDEN 5”. - ”Día de puertas abiertas” en la escuela con alumnado y progenitores a fin de que estos últimos puedan ver el trabajo, la clase y la mesa de sus hijos/as - Organizar grupos familiares en la clase (grupo de padres y madres dispuestos a llevar a grupos de alumnos/as a realizar actividades una vez al mes por la tarde) - Crear un “banco de actividades” para los progenitores donde estos puedan realizar sus aportaciones (ayuda, asistencia, conducción, invitar a la clase al propio trabajo, hablarle sobre intereses especiales, viajes. . ) - Organizar reuniones con el profesor/a, alumna/o y los progenitores con una finalidad positiva.

CUESTIONARIO FAMILIAR • • • • -¿Como creéis que el niño(a) se está desenvolviendo con las cuestiones académicas en general? (1 A 5) - Tratad de ubicar las diferentes asignaturas en alguna de las siguientes categorías: a. Es muy bueno(a) b. Lo hace bien c. Podría mejorar bastante ¿Qué podrías decirle al profesorado sobre vuestro hijo/a que sea importante para su buen desarrollo personal y la obtención de resultados adecuados? (amigos, actividades, relaciones con los otros, dificultades especiales…) -. Cualidades y materias de desarrollar. Cualidades especiales de mi hijo(a) : Cuestiones/materias a desarrollar: -¿Cómo creéis que se comporta vuestro hijo(a) en el centro? (1 A 5) -¿En qué medida pensáis que a vuestro hijo(a) le gusta ir a la escuela? -¿Cuánto le ayudáis con las tareas escolares? Sugerencias para mejorar: ¿Qué pensáis que puede hacerse para que vuestro hijo/a mejore en su desempeño académico? El profesor(a): El niño(a): Nosotros como padres: ¿Qué creéis que puede hacerse para que aumente el grado en el que a vuestro hijo(a) le gusta la escuela? El profesor(a): El niño(a): Nosotros como padres -Acuerdo: En el siguiente periodo de ________, estamos de acuerdo en torno a las estas medidas destinadas a mejorar el desempeño social (satisfacción, emociones, seguridad, amistad, etc. ) y académico del niño(a):

1. Hablar positivamente de la escuela, profesorado y la educación en general* (con matices, nota mjl). 2. Discustir aspectos y nuevas maneras de enfocar la sociedad y la juventud. 3. Atender y hablar positivamente en todas las reuniones y actividades cooperativas que se llevan a cabo en la escuela. 4. Poner el nombre en “el banco de actividades” 5. Asegurarse que eres un buen modelo cultural (y social) para los niños y niñas 6. Mostrar interés por el rendimiento de los niños, ayudarles con las tareas escolares, promover una buena atmosfera de aprendizaje en casa, ayudarle con los proyectos* 7. Asegurarse que los niños tienen libros y acceso y oportunidad para usar las TICS en el proceso de aprendizaje.

Podemos ayudar : a. Transporte : b. Participar en excursiones de la clase : c. Visitas a la clase : d. Ayudar con materias educativas: e. Otras cosas :

PASOS CLAVES RECOMENDADOS PARA PADRES Y MADRES • • Atención positiva Proactividad (no escalar conflictos) Rumores positivos Conductas inesperadas Retroalimentación positiva Borrón y cuenta nueva Recordar (las cosas que te ha dicho)

Golden 5 Principio Golden El poder de las atribuciones El poder de las expectativas de auto-eficacia El poder de los atractores emocionales positivos El poder de la confianza en uno mismo

Principio Golden: La percepción de los demás C A C? B A B Heider (1958) cree que las personas actúan sobre la base de sus creencias, sean estas válidas o no Introduce la “teoría del balance cognitivo” o “teoría atribucional”, la cual indica que si dos personas o más comparten la misma actitud, experiencia o ideas, este hecho influirá en la relación entre estas dos personas. ¿Cómo funciona? : la percepción selectiva y compartir atribuciones “vemos lo queremos ver” ¿Tiene efectos en C? : cuáles

Principio Golden: la importancia del grupo El efecto audiencia • (Cottrell, et al. 1968)[1]. Igualmente se observa un incremento en la motivación y en el rendimiento de la persona que está siendo observada, pero no siempre, en otras ocasiones la exposición a la audiencia provoca los peores resultados en el individuo observado. • Es decir: ocurrirá aquello que tiene más probabilidades de ocurrir, lo más saliente, aquello que es “más esperado”, tanto para ser exitoso como para fracasar. • Las expectativas del grupo terminan por cumplirse

Efecto en y de los iguales • Aplicar estas teorías al ámbito educativo nos lleva a plantearnos los efectos en la percepción del estudiante sobre sí mismo, así como de las expectativas que genera en función de su rendimiento académico y de su comportamiento con los demás. X • El asignar, el atribuirle determinados rasgos o actitudes, como gamberro, torpe, desastre o cualquiera connotaciones negativas. A • “El efecto audiencia” del aula facilitará que efectivamente tenga un mal rendimiento académico y problemas de comportamiento. • Potenciar lo positivo, generar expectativas altas y positivas sobre sus propias capacidades, contribuirá a que el efecto audiencia incrementará lo positivo, que no lo negativo. B

Efectos en y del profesorado • El fenómeno se repite igualmente entre el profesorado; si dos docentes coinciden en su pensamiento sobre X • La teoría del balance cognitivo les lleva a reforzar dicha relación, y convertirse de primer orden. • Igualmente esta relación fortalecida será reiteradamente confirmada a través de ejemplos observados (selección perceptiva para confirmar expectativas). • De la misma manera, cuando el sujeto X recibe determinada atribución de una relación fuerte de dos o más, esta atribución se convertirá en una verdad no cuestionada, por lo que el sujeto X no tendrá más que asumirla, y nuevamente, seleccionar ejemplos de su propia experiencia que confirman dicha teoría X A • Potenciar lo positivo, generar expectativas altas y positivas sobre sus propias capacidades, contribuirá a que el efecto audiencia incrementará lo positivo, que no lo negativo. B

Propuesta psicoeducativa Golden 5 Rol del profesorado ESTUDIANTES GOLDEN Motivación escolar Autoestima Ajuste escolar **Rendimiento escolar Rol de los iguales

Cómo empezar • Facilitar el éxito en su aplicación • LOS PASOS CLAVES: algunos ejemplos

AREAS GOLDEN • • • 1. Gestión del aula 2. Construyendo relaciones 3. Clima social 4. Aprendizaje Ajustado 5. Relaciones familia-escuela

AREA 1: GESTIÓN DEL AULA Objetivos : • 1. Crear un clima adecuado de trabajo en nuestra aula • 2. Promover el aprendizaje de los alumnos • 3. Generar actitudes de colaboración y promover valores positivos en nuestra aula Habilidades Básicas: • A. Capacidad para atender a diferentes demandas simultáneas de la situación de clase • B. Servirse de los estímulos presentes en el aula para captar la atención de tu alumnado • C. Mantener una comunicación abierta haciendo explícito lo emocional • D. Conocer los roles y la estructura de tu grupo clase (líder, popular, aislado, rechazado. . . ) • E. Atender los problemas lo antes posible, a bajo nivel, y de manera ajustada

1. - Gestión de aula: Pasos Claves • 1. 1. Flujo y Continuidad: No dejar que un comportamiento interrumpa la lección o el trabajo, intentando gestionar la mala conducta y al mismo tiempo, seguir impartiendo la clase. Algunos ejemplos que pueden ser utilizados es mirar la persona a los ojos, comunicar una clave, resolver los conflictos a un nivel bajo, indicar con la mano, mantener contacto físico, estar más cerca, etc. • 1. 2. Atención: Poner atención y alabar ante la clase completa, conductas positivas o comportamientos y actitudes queremos que se repitan. • 1. 3. Proactividad: Resolución de problemas en niveles bajos (en privado, voz baja, cerca de ellos, antes o después de la clase) • 1. 4. Progresión: Construir un sistema de gestión del comportamiento usando claves no-verbales para la atención grupal (como pudiera ser elevar las manos), informar sobre la conducta esperada, ser un modelo de relaciones (como el aproximarse al alumnado, hablar bajo), etc.

AREA 2: Construyendo relaciones • Objetivo: Establecer una relación buena entre el profesor/a y los alumnos/as basada en la implicación y el respeto mutuo. • Habilidades Básicas: • A. Observar y reconocer las cualidades de los alumnos. • B. Interesarse en las características individuales del alumnado • C. Competencia cultural: Cómo influye en los/las niñas el crecer en la época en la que viven, en este lugar, en este tiempo, en determinada familia y en esta clase.

2. - Construyendo relaciones: Pasos claves • 2. 1. Nombrar: cuando nos dirigimos al estudiante; y estar seguros de “mirar” al niño al menos una vez en cada lección. (Observarlo, permanecer cerca de él, elogiarlo, ayudarlo, etc. ) • 2. 2. Retroalimentación: Dar una retroalimentación positiva y constructiva al alumnado, y enfocarlo en alternativas y comportamientos positivos. • 2. 3. Momento de oro: mostrar interés en el niño/a y hablar sobre asuntos no escolares. • 2. 4. Rumores positivos: Hablar positivamente a los niños/as cuando otros adultos o niños están delante.

AREA 3: CLIMA SOCIAL • Objetivos: Crear un clima social en el aula que asegure el aprendizaje, la concentración, la motivación, una autoestima positiva y las relaciones positivas. • • • Habilidades Básicas: A Ser capaz de resolver problemas en grupo. B Habilidades para la Cooperación. C Identidad de grupo (clase como un ”nosotros”) D Capacidades para la mejora y la innovación E. Respeto, actitud básica en la relación

3. - Clima social: Pasos claves • 3. 1. Conocimiento del alumnado de cada uno de ellos/as entrevistándolos, con actividades diferentes, tiempo de corros, bingos sociales, etc. • 3. 2. Hacer 3 -5 Reglas positivas en clase, referidas a las relaciones y cómo tratar a cada uno de ellos, se elaborar entre toda la clase. • 3. 3. Promoción social sistemática y evaluación (con qué están satisfechos el profesor/a y/o los estudiantes, en qué son buenos) • 3. 4. Promover la autonomía enfocándose en estrategias de aprendizaje y la organización de las clases.

AREA 4: Aprendizaje ajustado • Objetivo: Incrementar el logro académico individual, la motivación y elevar la autoestima en relación a las tareas académicas. • • Habilidades Básicas: A. Asegurar un clima de aprendizaje donde cometer errores es aceptado y aprovechado. • B. Buenas relaciones con el alumnado. • C. Actitud positiva hacia aquellos/as alumnos/as que son diferentes, haciendo uso de esa diferencia para enseñar a los demás. • D. Uso de un plan educacional sistémico basado en el modelo relacional didáctico • E. Promover la motivación hacia el aprendizaje a nivel individual • F. Promover la influencia de los estudiantes sobre su propio proceso de aprendizaje.

4. - Aprendizaje Ajustado: Pasos claves • 4. 1. La elección: Los estudiantes serán capaces de elegir de entre diferentes tareas, con distintos niveles de dificultad, o que requieren distintas estrategias de trabajo. Enfoque en cooperación académica. Dar a los 5 estudiantes golden tareas que puedan hacer. • 4. 2. El bolígrafo verde: corregir libros y pruebas con un bolígrafo verde en vez de con uno rojo centrándose en que está bien, qué puede ser mejorado, etc. • 4. 3. Evaluación privada del alumnado, no delante de otros compañeros ni delante de otros docentes. Hablar con ellos en privado, dándoles información concreta de como poder mejorar. • 4. 4. Enfocarse en estrategias de aprendizaje para mejorar la autonomía en el proceso educativo.

AREA 5: Familia- Escuela • Objetivos: Generar un clima de cooperación entre padres, madres y alumnos y alumnas para mejorar el logro académico de los niños y elevar la cohesión social en el centro. • Habilidades Básicas: Respeto mutuo y comprensión.

5. - Relaciones familia-escuela: Pasos claves • 5. 1. Contactos regulares con la familia con un mensaje positivo. (Usar el teléfono, o en vez de eso, escribir en una nota especial para los 5 estudiantes golden) • 5. 2. Pregunta a los padres en entrevistas o reuniones sobre como ellos creen que sus hijos se las arreglan solos y prosperan. • 5. 3. Información: Usar un cuestionario concerniente a motivación/ autoestima/ modificaciones académicas/ expectativas/ modificaciones sociales para aumentar la expectativa sobre sus propios hijos. • 5. 4. “Contratos de aprendizaje” entre alumno-profesor-padres centrándose en responsabilidad y mejora.

• En definitiva consiste en crear una atmosfera de adecuadas relaciones, donde el alumnado sea considerado Golden, es decir, con suficientes habilidades como para “brillar”. • Para conseguirlo, y basandonos en los supuestos previamente explicados, el programa Golden 5 proporciona un recurso relevante para que el profesorado pueda cambiar su aula, y ayudar al alumnado que “más lo necesite”. • El profesorado debe actuar como Golden entre ellos, desarrollar una atmósfera positiva, ver los cambios que se producen, sentirse protagonistas de los mismos, crecer, investigar, crear y brillar igualmente como profesores. • El profesorado es el líder de su clase, y el líder del profesorado guía, estimula y facilita la labor al resto de su equipo. • El programa Golden 5 facilita el inicio de estos procesos; es un programa abierto que pretende estimular la innovación, la mejora de la enseñanza y el brillar tanto para el profesorado como para el alumnado, en un ambiente diverso, respetuoso, abierto, en una organización de aprendizaje: la escuela, donde el error es necesario para seguir aprendiendo.

Motivos internos NECESIDADES Biologicos Cognitivos EMOCIONES Motivos internos psicológicas Competencia Autonomia Relacionalidad sociales Logro Afiliacion Intimidad Atención Esfuerzo Persistencia Self-ideal-real expect autoefic Agenda COGNICIONES Motivos internos ? Relaciones (ps. evol) Clima social (ps. soc) Familia Motivos externos Gestión de aula (Conductismo, Contextual) Principio golden (atrib/expect) ? ? Aprendizaje ) ajustado (instrucción y aprendiz. )