MOTIVIRANJE UITELJA DVA DOBRA RAZLOGA ZA STRUNO USAVRAVANJE

MOTIVIRANJE UČITELJA DVA DOBRA RAZLOGA ZA STRUČNO USAVRŠAVANJE

Moj način rada je do prije desetak godina donosio odlične rezultate, izuzetne rezultate. Sad radim jednako dobro, čak i bolje, a rezultati su sve gori. Osjećam se sizifovski.

Zašto je to odjednom tako loše? U čemu je problem?

Najčešći odgovor: PROBLEM JE U NOVIM GENERACIJAMA UČENIKA, JA SAM NJIHOVA ŽRTVA.

Čim se pomirim sa svojom ulogom žrtve skidam sa sebe odgovornost za situaciju. Međutim, NE RJEŠAVAM PROBLEM.

Stanje izazvano paničnim osjećajem da nemam kontrolu i da ne vladam situacijom zove se STRES. Svaki učitelj koji nove učenike pokušava poučavati na stare načine sasvim sigurno je pod strašnim stresom.

Zbog stresa ne samo da se osjećamo bespomoćno i jadno, nego se javljaju i brojne medicinske posljedice. Polako se zaplećemo u spiralu nezadovoljstva, nemotiviranosti i neuspjeha.

Prava odluka: MORAM NEŠTO PROMIJENITI!

Mi smo bića navika. Uljuljamo se u svoje navike i one postaju naša sigurna zona, zona udobnosti. . . čak i onda kad smo svjesni da su nam navike loše. Odluka da mijenjamo nešto za što mislimo da je dobro, jedna je od najtežih odluka u životu.

Ljudi su bića navika i brzo odustaju od pokušaja da nešto promijene. Psiholozi kažu da je jedino ljudsko biće koje se ne boji promjena, nego im se istinski veseli mala beba kojoj treba promijeniti pelenu.

PRVI RAZLOG ZBOG KOJEG NEŠTO MORAM PROMIJENITI: PROMIJENILI SU SE UČENICI.

Današnji učenici su nasilniji, neodgojeniji, nemotiviraniji nego prošle generacije. Ne mogu li ih promijeniti, moram ipak naučiti kako funkcionirati unatoč tomu.

Kakav je taj novi učenik s kojim sam suočena? U čemu je problem?

Čovjek je poput ledenoga brijega. racionalni dio (Radim ono što moram jer znam da je to važno i korisno. ) emocionalni dio (Radim ono što želim jer to volim, a ne radim ono što mi se ne sviđa iako znam da bih trebala. )

NE VOLIM, NE ŽELIM: • Ono što mi pričinjava neugodu (dosadu, gnjavažu, pritisak, strah). • Ono što ne razumijem, u čemu ne uspijevam i ne postižem dobre rezultate.

ČOVJEKU KOJI ME NE ŽELI SLUŠATI SASVIM JE SVEJEDNO KOLIKO JA ZNAM I KOLIKO SE TRUDIM DA GA NEŠTO NAUČIM. NIŠTA OD SVEGA TOGA ON NE ĆE PRIMITI.

Naše se odluke i stavovi temelje na našim percepcijama, tj. subjektivnim poimanjima i doživljavanjima stvarnosti.

Naše su percepcije uvjetovane našim raspoloženjima.

Što vidite na ovoj slici?

Što vidite na ovoj slici? Je li ovo ista slika kao maloprije?

Naše su percepcije uvjetovane i našim prethodnim iskustvima.

STVARANJE PREDRASUDA: Vidjet ćeš ti kad kreneš u prvi razred. . . , kad kreneš u peti razred. . . , kad budeš morao učiti. . .

Učitelj je u lošoj komunikacijskoj poziciji ako mu učenik dolazi u školu s predrasudom da je učenje teško, a učitelji strogi.

Zašto moje riječi ne dopiru do njih? Kako to da moji učenici ne žele shvatiti što im govorim? Zašto ne slušaju moje savjete?

Odgovor je vrlo jednostavan: Riječi su samo jedna desetina poruke!

RIJEČI SU SAMO DESETINA PORUKE. NEVERBALNA KOMUNIKACIJA ČINI 90% PORUKE. nadmetanje suradnja

Svako je ponašanje poruka. Nedisciplina na satu je poruka. Ne mogu riješiti problem a ponašanja ako ne iščitam što mi tim ponašanjem sugovornik poručuje.

Ponašanje uvijek ima nekoliko značenja: Čovjek mi svojim ponašanjem svjesno šalje poruku. Koju? Kako tu poruku iščitavam ako mi je on simpatičan? ? Kako je iščitavam ako mi je nesimpatičan? ?

POBJEDA naše rukometne reprezentacije na Svjetskome prvenstvu u Portugalu 2003. ISPADANJE naše nogometne reprezentacije iz kvalifikacija za Svjetsko prvenstvo u Južnoafričkoj Republici 2010.

RUKOMETNI IZBORNIK igračima nije bio prijatelj, ali je imao prijateljski pristup. NOGOMETNI IZBORNIK je igračima bio prijatelj.

PRIJATELJSKI PRISTUP Prema svima pravedan i ljubazan, nema ustupaka i gledanja kroz prste, dosljedan je u svojim zahtjevima. PRIJATELJ Oprašta, pokriva, ne gnjavi, spreman je na ustupke, ne inzistira, ne postavlja se kao autoritet, može ga se navesti da se predomisli i promijeni odluku.

PRIJATELJSTVO NE, PRIJATELJSKI PRISTUP – DA.

NEDISCIPLINA U RAZREDU najčešće je posljedica kombinacije: • Ponašanja nastavnika (neorganiziranost i loša neverbalna komunikacija) • Izabranih metoda rada (koncentracija pune pozornosti današnjega učenika je 5 minuta. ) • Nepostojanja pravila, procedura, rutina ili nedosljednosti i nepridržavanja postavljenih pravila.

Čovjek je poput ledenoga brijega. racionalni dio (Radim ono što moram jer znam da je to važno i korisno. ) emocionalni dio (Radim ono što želim jer to volim, a ne radim ono što mi se ne sviđa iako znam da bih trebala. )

ZATO: Disciplinu u razredu ne možemo uspješno postići i održati samo: • racionalnim argumentima (Moraš učiti zato što. . . ) • pritiskom autoriteta (Moraš me slušati zato što. . . ) • ucjenama (Ako ne budeš slušao/ učio. . . dobit ćeš jedinicu. )

5 NE • Ne ulazi neprimijećen. • Ne nadvikuj se s razredom. • Ne daj da te zbune i izbace iz ravnoteže. • Ne pokazuj očaj. • Nemoj pobjeći ravnatelju.

5 DA • Glasno pozdravi. • Budi iskreno nasmiješen. • Djeluj prijateljski i smireno. Pokaži da se veseliš susretu i radu s njima. • Pogledom dotakni svakog učenika. • Ostavi dojam da znaš što radiš i da vladaš situacijom.

Postoji malen prostor između uzroka i reakcije. U tom prostoru imam slobodu izbora. O vrsti odluka koje donosim u tom važnom prostoru ovise posljedice mojih reakcija. : 7 navika uspješnih ljudi

1. Budite proaktivni „Pogledajte riječ odgovornost (responsibility - ’response-ability’) – sposobnost da odaberete svoj odgovor. Visoko učinkoviti ljudi prepoznaju tu odgovornost. Oni ne okrivljuju okolnosti, situaciju ili nešto drugo za svoje ponašanje. Njihovo je ponašanje rezultat njihovih svjesnih odabira koji su temeljeni na vrijednostima. Njihovo ponašanje nije rezultat njihovih stanja, temeljenih na osjećajima. “ OBVEZE „Ako ne sada, kada? „Obveze koje stavimo pred sebe i pred druge, i naš integritet da te obveze i ostvarimo, je ključna i najjasnija manifestacija naše proaktivnosti. “ 2: KRENITE IMAJUĆI NA UMU KONAČNI CILJ „Što se nalazi pred nama i što se nalazi iza nas su sitne stvari kad ih usporedimo s onim što se nalazi unutar nas. “ 3: STAVITE NAJBITNIJE STVARI NA PRVO MJESTO „Volite li život? Tada ne rasipajte vrijeme; jer je to tvar od koje je život sačinjen. “ 4: RAZMIŠLJAJTE O WIN/WIN SITUACIJI (GDJE OBOJE DOBIJATE) 5: PRVO TRAŽITE DA RAZUMIJETE “Najprije tražite da razumijete, a onda tek da vas razumiju. “ 6: SINERGIJA „Sinergija je svuda u prirodi. Ako posadite dvije biljke blizu jednu drugoj, korijenje se ispreplete i poboljša kvalitetu tla tako da će obje biljke bolje rasti nego da su odvojene. Ako spojite dva komada drveta, ona će držati više težine nego što bi ijedan mogao odvojeno. Cjelina je veća od zbroja jedinki. Jedan plus jedan su tri ili više. „ Kako lijep koncept. Riječ potječe od grčkoga sunergos „raditi zajedno“. 7: NAOŠTRITE PILU Covey nam priča briljantnu priču o čovjeku u šumi koji pili drvo tupom pilom. Pili i pili. Radi bjesomučno, ali ne postiže neki rezultat. Prolaznik mu savjetuje da se odmori i naoštri svoju pilu, a ovaj mu odgovara, „Ali, nemam vremena za to“ : ) Hmmmmm… Podsjeća li to na vas same? Definitivno podsjeća na mene ponekad! : )

UZROK REAKCIJA Bio sam umoran i nervozan jer Burno sam reagirao i sam imao na kraju se izderao puno posla i na njega i rekao mu malo da bi bilo bolje da vremena, a svoje dijete ispiše iz jedan me naše škole. uporni roditelj malteretirao. POSLJEDICA Tužio me agenciji, poslao pisma novinama i napravio mi toliko neugodnosti da sam morao uzeti bolovanje.

Mogu odabrati između dviju vrsta odluka: Odluke niskoga puta: automatske, emocionalne, upravljane amigdalom. Upravljanje kontinuiranim promjenama. . . dijelom mozga – amigdalom (to je 'strujno kolo' straha u mozgu koje određuje naše 'bori se ili bježi' reakcije). Ne razmišljam o posljedicama. Odluke visokoga puta: promišljene, kognitivne reakcije, upravljane razmišljanjem. Razmišljam o posljedicama. Kognitivno ili spoznajno područje što sadrži psihičke sposobnosti i vještine spoznavanja i odlučivanja o smjeru i načinu djelovanja (percepcija, pamćenje, inteligencija, mišljenje, kreativnost). Konativno (motivativno) ili voljno područje što ga tvore osobine koje pokreću i usmjeravaju pojedinčevo ponašanje -univerzalni motivi, vrijednosti, interesi, stavovi i navika. U starijoj terminologiji ovo područje se naziva karakterom.

Odabirem pragmagtično ponašanje: ono koje će izazvati najmanje štetnih posljedica.

Uspjeh moga posla uvelike ovisi o slici koju si je učenik stvorio o meni. RIJEČI SU SAMO DESETINA PORUKE. MOJE PONAŠANJE ČINI 90% PORUKE KOJU ŠALJEM UČENICIMA.

UKRATKO: Tko precijeni važnost riječi, a podcijeni važnost neverbalne komunikacije sigurno je da će imati problema u radu s današnjim učenicima. Njima nije važno što sam rekao, ako im se ne sviđa način na koji to pokušavam reći.

Znam li kontrolirati svoju neverbalnu komunikaciju? Umijem li uspješno svladavati svoja neraspoloženja? Jesam li razvio svoje pregovaračke vještine?

DRUGI RAZLOG ZBOG KOJEG NEŠTO MORAM PROMIJENITI: PROMIJENILA SE MOJA ULOGA.

Ukupna se količina informacija o svijetu svakih nekoliko godina udvostručuje.

Međutim, to nije problem zbog kojeg bih se morao dodatno educirati: zadana količina i vrsta informacija u Planovima i programima često je preimenovana, ali vrlo sporo i rijetko se mijenja. Koncepti kojima učenike treba poučiti nisu se mijenjali stoljećima. . .

Ono što se drastično promijenilo jest uloga učitelja. Kad je informacija bilo malo i kad su bile slabo dostupne, učitelj (a kasnije i udžbenik) bili su učenicima jedini izvor znanja.

Današnji učenik sve potrebne informacije može skupiti na razne načine: izuzetno lako su dostupne i često su beskrajno zanimljivije prezentirane nego što ih može prezentirati učitelj s kredom u ruci.

UKRATKO: Danas učitelju nije problem u ni u nedostupnosti, ni u “težini” informacija koje učenik treba usvojiti. Problem je isključivo u učeničkim odlukama o načinima na koje želi ili ne želi učiti.

Današnji učitelj nije više osoba koja transferira znanje iz jednog medija (udžbenika) u drugi medij (učenika).

Učenici su okruženi izvorima znanja, ali uglavnom im je najmiliji i najbrži internet. Međutim, na internetu se osim dragocjenih novih informacija, nalazi i mnoštvo informacijskoga smeća i krivih informacije. Moram učenika naučiti procjenjivati i provjeravati informacije, naučiti ga da razlikuje vjerodostojne i nevjerodostojne informacije, da kritički misli.

Učenici već godinama “skidaju” lektiru s interneta. Ove su godine s foruma saznali čak i pitanja za državnu maturu. Istraživanja pokazuju da je preko 50% sadržaja učeničkih radova najobičniji copy-paste s interneta. Moram učenike naučiti da poštuju razliku između krađe informacija i kompilacije.

Znam li prepoznati prevaru i prepisivačinu ili me učenici varaju i manipuliraju sa mnom? Koristim li se ja tehnologijom kako bih učenicima bila zanimljivija i prihvatljivija?

UKRATKO: Uloga današnjega učitelja NIJE da učenicima prepričava ono što piše u udžbeniku. Učeniku to ne samo da je dosadno, njemu je to i uvredljivo i kažnjava nas zbog toga nepoštivanjem i nedisciplinom.

Ja sam današnjem učeniku postao dosadan. Gubim bitku s internetom i multimedijom. Učenikova koncentracija pozornosti traje najdulje 5 minuta, a moj sat traje 45.

Bolna istina o poučavanju Piramida učenja SLUŠANJE 5% ČITANJE IO% AUDIO-VIZUALNO 2 O% DEMONSTRACIJA PROCESA 3 O% DISKUTIRANJE O PROBLEMU 5 O% PRAKTIČNO RJEŠAVANJE PROBLEMA 75% POUČAVANJE DRUGIH 9 O%

Uloga današnjega učitelja je da bude moderator učenja, učenikov MENTOR. Njegov najvažniji posao jest pomoći učenicima da sami nauče.

Što bih zapravo MOGAO promijeniti?

ŠALICA ČAJA

Neki se filozof naslušao toliko priča o mudrosti jednoga učitelja, da ga je odlučio posjetiti i postati njegov učenik.

Učitelj ga lijepo primi.

– Razgovarat ćemo tek kad popijemo čaj – reče učitelj. Polaganim pokretima uze čajnik i poče gostu točiti čaj u šalicu.

Šalica je već bila puna, ali učitelj je i dalje točio.

Čaj se razlijevao po stolu.

Filozof se razočarano pitao kako da išta nauči od čovjeka koji ne zna da u punu šalicu više ništa ne stane.

Učitelj je dobro znao što filozof misli: – To ti je bila prva lekcija – nasmije se.

Sva mudrost je u tome da naučiš isprazniti svoju šalicu.

Sve dok je šalica puna starih iskustava, navika, predrasuda. . . u njoj nema mjesta ni za što novo.

U mojoj je šalici je navika da prvo nešto objasnim, ili pokažem, pa da to provježbamo ili pokušamo napraviti, pa da onda postavim pitanja.

Što bi se dogodilo da okrenem svoju šalicu naopačke: da prestanem prepričavati ono što piše u udžbeniku i zadam učenicima da za zadaću unaprijed pročitaju sljedeću lekciju? Da na satu razgovaramo samo o onome što sami nisu uspjeli shvatiti?

Što bi se dogodilo da okrenem svoju šalicu naopačke i zadam učenicima da riješe zadatke (npr. iz radne bilježnice) prije nego što sam obradila tu lekciju? I da im kažem neka odgovore na ono što ne znaju potraže u lekciji koju nismo učili?

Učenik bi naučio samostalno učiti. A ja bih si oslobodio masu vremena da budem ono što trebam biti: moderator učenja, njihov mentor, tj. vodič do uspjeha.

UKRATKO: Nove probleme ne mogu riješiti starim metodama. Stara didaktika i metodika sve manje mi pomažu u radu s novim generacijama učenika. Pomoći ću i sebi i njima samo ako okrenem svoju šalicu.

Ne uči za ocjenu, uči za mercedes.

Kako se uči za ocjenu, a kako za mercedes?

Učenje za ocjenu. Prvi trokut je ono što si zapamtio: podatci, pravila i pojmovi od kojih se sastoje tvoje lekcije. Drugi trokut je tvoja vještina da to što si zapamtio primijeniš kako bi riješio zadatke. Treći je trokut je vještina da ona prva dva trokuta povežeš sa životom i da primjenjujući ih i nadograđujući uspješno riješiš svaki problem na koji naiđeš. Učenje za mercedes.

1. Kompetencije su trokut znanja, vještina i stavova (ponašanja) usmjeren na djelotvorno rješavanje problema i obavljanje neke zadaće da bi se ostvario željeni cilj.

Znanje: Sadržaji moje uže struke i metodika poučavanja. Vještine: Upravljati ljudima, komunicirati, voditi, upravljati vremenom, upravljati sobom i svojim emocijama, motivirati sebe i sve oko sebe… Stavovi (ponašanja): Pozitivno gledati, tolerirati pogreške i različitosti, neuspjeh smatrati postajom na putu do rješenja, rješavati probleme, neprestano se izgrađivati, ne odustajati…

1. znanje 1. AKADEMSKE KOMPETENCIJE vještine i stavovi 2. SOCIJALNE I KOMUNIKACIJSKE KOMPETENCIJE 3. KOMPETENCIJE ZA RJEŠAVANJE PROBLEMA 4. KOMPETENCIJE ZA RAD I CJELOŽIVOTNO UČENJE

KOMPETENCIJE NIKOME NISU UROĐENE. Svi ih moramo stjecati. Nema tog problema kojeg negdje netko već nije uspješno riješio! Mogu stalno izmišljati toplu vodu. Ali mudrije je da potražim one koji mi u tome mogu pomoći.

Ključ motivacije je moj subjektivni osjećaj da mogu uspjeti, da za mene taj zadatak nije težak.

Vrata motivacije otvaraju se IZNUTRA. Ne može me nitko motivirati, ako ja sama ne odlučim otvoriti vrata. Ono što mogu učiniti jest ukloniti prepreke vratima da se otvore.

Znam li ja prepoznati i otkloniti prepreke zbog kojih učenik ne otvara vrata svoje motivacije? Znam li otkloniti pepreke za svoju motivaciju?

UKRATKO: Nije problem u mome znanju. “Neke” vještine i životni stavovi su područje usavršavanja na kojem neumorno moram raditi. Zbog sebe.

ŠKOLJKA

Neke su školjke izvana glatke i sjajne, blješte od boja, a neke neugledne, grube, hrapave. . . Ali ispod oklopa, sve su školjke nježne. Baš kao i ljudi ispod svojih oklopa.

Često se dogodi da u školjku upadne neko posebno neugodno zrnce pijeska koje se ugnjezdi u mekom tkivu školjke i ona ga se nikako ne može riješiti. Za neke će školjke to zrnce pijeska postati pogubno: stvorit će im ranicu od koje će na kraju umrijeti.

Ali ima i školjki koje se ponašaju drugačije. Da bi ublažile bol koju im stvara oštro zrnce pijeska, one ga počinju zaobljavati omatajući ga tanušnim slojevima glatkoga sedefa.

Na taj način zrnce pijeska počinju pretvarati u biser.

Isto je i s ljudima. Neki od svoga zrnca pijeska naprave životnu dramu od koje se nikada ne oporave. Drugi svoja zrnca pijeska pretvaraju u bisere.

Oni prvi nezadovoljni su i optužuju život da je okrutan prema njima. Oni drugi strpljivo stvaraju svoje bisere sve dok bol ne prestane.

Ljude koji u sebi nose bisere, prepoznat ćeš po blistavim osmijesima. Pogledaj se u zrcalo. Kakav je tvoj osmijeh? Blista li biser u njemu?

Motivirati sebe znači odabrati da nas neko zrnce pijeska ne zaustavi na putu prema ostvarenju naših ciljeva.

Motivirati druge znači ponašati se prema njima tako da shvate da ih zrnce pijeska ne može zaustaviti na putu prema ostvarenju njihovih ciljeva.

Vrata motivacije otvaraju se IZNUTRA. Stručno usavršavanje nije imperativ koji mi nameće sustav, nego osobni, unutarnji imperativ. Otvorit ću vrata svoje motivacije u onom trenutku kad budem spremna preouzeti odgovornost.