Motivasjon engasjement ansvar og Evaluative judgement Prosesser i

Motivasjon, engasjement, ansvar - og Evaluative judgement Prosesser i utdanningsforløpet X 1 X 2 X 3 X 4 Lillian Vederhus Y Undervisning gir læring…

Motivasjon, engasjement, ansvar - og Evaluative judgement Prosesser i utdanningsforløpet X 1 X 2 X 3 X 4 Lillian Vederhus Y Undervisning med motiver gir enda bedre læring! Z 1 Z 2

ÅRSAKER i strikt bruk er FORUT for noe I TID, FORMÅL/MOTIVER kan være FRAMTIDIGE X-> Y <-Z Læringsmål: Hva skal læres Motivasjon: Hvorfor. . ? Reasons, Causes: GRUNNER? TYPER motivasjon ses i sammenheng med grunnene til og formålet for handling

LÆRINGSMÅL for denne økta: KONKRET EKSEMPEL: Oppmøte, fellesaktivitet og tilordning av ulikt ansvar øker fellesskapsfølelsen og motiverer til innsats. Starte i det små…: «Kan du føre oppmøteliste, du dele ut dette skjemaet og du samle inn igjen etterpå» Kjenne til motivasjonsideer om mestring, tilhørighet og autonomi for å kunne styrke læring Kjenne til Sustainable assessment og Evaluative judgement (self-assessment, peerassessment) som kan ruste studenter til beslutninger om kvalitet også etter studietiden KONKRET EKSEMPEL: Å gi valgmulighet i oppgaver øker bevisstheten om egen kompetanse – og mangler – og gir opplevelse av kontroll og autonomi «Besvar to av fire oppgaver»

Motivasjonsteori/-modeller SET – Self-Efficacy Theory – mestringstro (Bandura) SDT – Self Determination Theory (Ryan & Deci)

TRADISJONELL DISTINKSJON Indre motivasjon: naturlig menneskelig tilbøyelighet til å lære Ytre motivasjon: varierer i relativ autonomi – fra ekstern kontroll til ekte selvregulering

MESTRING-MESTRINGSOPPLEVELSE Å bygge mestringstro: tilpasset utfordring, støttestrukturer, nærmeste utviklingssone Evaluative judgement: Fra tilskriving av verdi til vurderere, til selv-vurdering KONTROLL vs hjelpesløshet: tar vi fra studenter kontrollen ved å gi dem mye feedback? Tilfeldig feedback -> lært hjelpesløshet? MYNDIGHET OG ANSVAR for lesing og læring, eller for -- budsjett og pasienter mm? Eksamensrelevans for framtidig samfunns- og arbeidsliv ASA-modellen – attraction, selection, attrition Hvordan skape kompetanse til å kunne vurdere kvaliteten av eget og andres arbeid? SUSTAINABLE ASSESSMENT (Developing evaluative judgement: enabling students to make decisions about the quality of work. Tai et al, 2018)

Psykologisk «drive» – grunnleggende behov som tilfredsstilles ved atferden … the innate needs for competence, autonomy, and relatedness Dette gir oss muligheter som undervisere !

Ryan & Deci: “To fully internalize a regulation, and thus to become autonomous with respect to it, people must inwardly grasp its meaning and worth. It is these meanings that become internalized and integrated in environments that provide supports for the needs for competence, relatedness, and autonomy”