MOREIRA ANTNIO FLVIO BARBOSA CANDAU VERA MARIA INDAGAES

MOREIRA, ANTÔNIO FLÁVIO BARBOSA; CANDAU, VERA MARIA. INDAGAÇÕES SOBRE CURRÍCULO: CURRÍCULO, CONHECIMENTO E CULTURA. BRASÍLIA: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA, 2007. DISCIPLINA: TEORIAS DE CURRÍCULO PROFA. DRA. NOELI PRESTES PADILHA RIVAS USP/FFCLRP/DEDIC

TEMAS 1. PRESSUPOSTOS DA OBRA 2. CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO OCULTO 3. CONHECIMENTOS ESCOLARES 4. CULTURA, DIVERSIDADE CULTURAL E CURRÍCULO 5. PRINCÍPIOS PARA A CONSTRUÇÃO DE CURRÍCULOS MULTICULTURALMENTE

1. PRESSUPOSTOS DA OBRA üAnalisa a estreita vinculação que há entre a concepção de currículo e as de educação debatidas em um dado momento. üAborda a passagem recente da preocupação dos pesquisadores sobre as relações entre currículo e conhecimento escolar para as relações entre currículo e cultura. üApresenta a construção do conhecimento escolar como característica da escola democrática que reconhece a multiculturalidade e a diversidade como elementos constitutivos do processo ensinoaprendizagem.

2. CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO OCULTO O que é currículo? üDiferentes fatores socioeconômicos, políticos e culturais contribuem, assim, para que currículo venha a ser entendido como: ü(a) os conteúdos a serem ensinados e aprendidos; ü(b) as experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos; ü(c) os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais; ü(d) os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino; üe) os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarização. (MOREIRA; CANDAU, 2007)

2. CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO OCULTO O que é currículo oculto? üEnvolve atitudes e valores transmitidos, subliminarmente, pelas relações sociais e pelas rotinas do cotidiano escolar. ü Fazem parte do currículo oculto, assim, rituais e práticas, relações hierárquicas, regras e procedimentos, modos de organizar o espaço e o tempo na escola, modos de distribuir os alunos por grupamentos e turmas, mensagens implícitas nas falas dos(as) professores(as) e nos livros didáticos. (MOREIRA; CANDAU, 2007)

3. CONHECIMENTOS ESCOLARES Conhecimento escolar: üConstrução específica da esfera educativa, não como mera simplificação de conhecimentos produzidos fora da escola. üApresenta características próprias que o distinguem de outras formas de conhecimento. üReconhece a multiculturalidade e a diversidade como elementos constitutivos do processo ensino-aprendizagem. üProvêm de saberes e conhecimentos socialmente produzidos nos chamados “âmbitos de referência dos currículos”.

MBITOS DE REFERÊNCIA Instituições produtoras do conhecimento científico (universidades e centros de pesquisa) Atividades desportivas e corporais Produção artística Desenvolvimento tecnológico Campo da saúde (TERIGI, 1999) Mundo do trabalho Formas diversas de exercício da cidadania Movimentos sociais

4. CULTURA, DIVERSIDADE CULTURAL E CURRÍCULO Conceito de Cultura: Século XV : a palavra se refere a cultivo da terra, de plantações e de animais. Século XVI : ampliação da ideia de cultivo da terra para a mente humana. SÉCULO XVIII: consolida-se o caráter classista da ideia de cultura, evidente na ideia de que somente as classes privilegiadas da sociedade europeia atingiriam o nível de refinamento que as caracterizaria como cultas. Século XIX e XX : sentido de cultura, que ainda hoje a associa às artes, tem suas origens nessa segunda concepção: cultura, tal como as elites a concebem, corresponde ao bem apreciar música, literatura, cinema, teatro, pintura, escultura, filosofia.

4. CULTURA, DIVERSIDADE CULTURAL E CURRÍCULO Conceito de Cultura: Século XV : a palavra se refere a cultivo da terra, de plantações e de animais. Século XVI : ampliação da ideia de cultivo da terra para a mente humana. SÉCULO XVIII: consolida-se o caráter classista da ideia de cultura, evidente na ideia de que somente as classes privilegiadas da sociedade europeia atingiriam o nível de refinamento que as caracterizaria como cultas. Século XIX e XX : sentido de cultura, que ainda hoje a associa às artes, tem suas origens nessa segunda concepção: cultura, tal como as elites a concebem, corresponde ao bem apreciar música, literatura, cinema, teatro, pintura, escultura, filosofia.

4. CULTURA, DIVERSIDADE CULTURAL E CURRÍCULO Conceito de Cultura: üA palavra “culturas” (no plural) corresponde aos diversos modos de vida, valores e significados compartilhados por diferentes grupos (nações, classes sociais, grupos étnicos, culturas regionais, geracionais, de gênero etc) e períodos históricos. üTrata-se de uma visão antropológica de cultura, em que se enfatizam os significados que os grupos compartilham, ou seja, os conteúdos culturais. üCultura identifica-se com a forma geral de vida de um dado grupo social, com as representações da realidade e as visões de mundo adotadas por esse grupo.

4. CULTURA, DIVERSIDADE CULTURAL E CURRÍCULO • Conceito de Cultura: • Concebe-se a cultura como prática social, não como coisa (artes) ou estado de ser (civilização). • O currículo é um campo em que se tenta impor tanto a definição particular de cultura de um dado grupo quanto o conteúdo dessa cultura. • O currículo é um território em que se travam ferozes competições em torno dos significados.

5. PRINCÍPIOS PARA A CONSTRUÇÃO DE CURRÍCULOS MULTICULTURALMENTE üRuptura do daltonismo cultural e da visão monocultural da dinâmica escolar üCurrículo com um espaço em que se reescreve o conhecimento escolar üCurrículo como um espaço em que se explicita a ancoragem social dos conteúdos üCurrículo como espaço de reconhecimento de nossas identidades culturais üCurrículo como espaço de questionamento de nossas representações sobre os “outros üCurrículo como um espaço de crítica cultural üCurrículo como um espaço de desenvolvimento de pesquisas.