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RECHERCHE-ACTION-FORMATION 2 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013

Recherche participative et méthodes pertinentes pour documenter les pratiques d’enseignement et de travail collaboratif : spécificités et convergences André C. Moreau, professeur chercheur Membre d’Équipes de recherche en littératie et inclusion Cotitulaire de la Chaire interdisciplinaire en littératie et inclusion Julie Ruel, chercheure d’ÉRLI et cotitulaire de CIRLI Lizanne Lafontaine professeure-chercheure, responsable d’ÉRLI Université du Québec en Outaouais Courriel : andre. moreau@uqo. ca © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 3

Plan § § § § § Recherche participative Secteurs d’application Typologies Essai de définition Caractéristiques Finalités Historique de recherche Recherches participative et méthodologie Méthodes mixtes de collecte de données : exemples, qualités, avantages et limites © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 4

Recherche-action (Dewey, 1934; Lewin, 1946; Dolbec & Clément, 2000…) n o i t a rm o f e h c r Reche naud, 2003) (St-Ar Recher che-int (Boudja ervention oui, 201 2) nt me e n g i nse d’e es» s e u c tiq a r effica p s e t u e q e h /prati c e r l o e c té Rech l'effe « Recherche (Bourrassa collaborat & Boudjao ui, 2012; D e Recherche participative (RP) (Anadon, 2007; Bourrassa, Bélair & Chevalier, 2007) sgagné, 20 0 ive (RC) 7; Hron & R eason, 199 7 ) Plusieurs termes pour désigner des réalités de recherche proches quant aux finalités… de changements © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 5

RP/RC : secteurs d’application Multiples… n agriculture; n alimentaire; n de la santé; n social; n de la gestion des ressources humaines; n de l’éducation. © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 6

Typologies variées n Typologie selon les acteurs q q n Chercheur-praticien; Praticien-chercheur. Typologie selon les finalités q q q Recherche-action diagnostique; Recherche-action d’enseignement; Recherche-action-formation; Recherche-action collaborative; Recherche-action participative. © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 7

Recherche participative : essai de définition Terme générique référant à l’approche de la recherche réalisée avec… praticienschercheurs-gestionnaires-formateurs… Historiquement : recherche-action constitue la première source de recherche selon cette approche (Anadon et Couture, 2007) © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 8

Caractéristiques n Ancrage lié à une problématique de terrain/du milieu : participation volontairement d’acteurs (praticiens-chercheurs); n Coconstruction : approche socioconstructiviste où les rôles d’égalité entre chercheurs et praticiens et leurs interactions se construit une démarche de la recherche : action-réflexion/pensée-en-action; n Actions : modifier/ modifier changer la réalité pour mieux comprendre et connaître un phénomène nouveau ou non, le changement suscité, ou la formation réalisée; n Méthodologies : novatrices selon une démarche stratégique et récurrente de résolution de problème (Chevalier, 2006 : techniques SAS 2); n Savoirs/connaissances sur les pratiques : décrire et comprendre pour les améliorer, mais aussi comme source de formation intra et interpersonnelle interpersonnell menant à un changement; n Limites : savoirs contextualisés/locaux, non-universels. © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 9

Finalités Recherche à double ou à triple finalités liées à une problématique sociale § vers un changement recherche et action/intervention… vers un changement recherche et formation § recherche - § Recherche - § § recherche et action… action - formation participation - action - formation chercheurs – praticiens – formateurs – gestionnaires © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 10

Historique de recherches participatives Cinq recherches sur une période de + 10 ans n Communautés d’apprentissage professionnelles et enseignement en littératie (lecture-écriture) q 13 écoles dont 8 écoles de milieux défavorisés + rendements très faibles en littératie; q 118 participants : enseignants, formateurs, directions. n Transitions scolaires : vers le préscolaire, vers le secondaire et vers la vie adulte q 6 communautés de professionnels en éducation, en santé en contexte d’interdisciplinarité; q 8 écoles. © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 11

Recherches participatives Comprendre, décrire et documenter les savoirs ‘pratiques’ q q Pratiques déclarées : représentations, croyances, attitudes ; Changements de pratiques en enseignement de la littératie/transition (pratiques déclarées quant aux nouvelles pratiques en enseignement en littératie); Pratiques effectives observées en classe, dans l’école; Savoirs pratiques sur les transitions scolaires et ceux issus de la recherche (cartes routières : http: //w 3. uqo. ca/transition/). © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 12

Méthodologies Caractéristiques § Acteurs source de savoirs : savoirs pratiques § Communauté de praticiens comme contexte structurant de la recherche § Rôles des chercheurs : participants, animateurs, chercheurs… § Savoirs issus des communautés et de la recherche comme source d’action-formation (pratiques reconnues/efficaces ou dites meilleures) © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 13

Méthodes mixtes de collecte de données (Fortin, 2010) © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 14

Méthodes qualitatives n n n Entretien individuel semi-dirigé : discourt, représentation, attitudes. . . (aspect confidentiel) Entretien de groupe semi-dirigé (coconstruction) Techniques du Systèmes d’analyse sociale (SAS 2 ii, Chevalier, 2006) (aspect non confidentiel, construit…) q q q Dynamique causale : réflexion menant à un consensus sur les déterminants; Analyse de construits; Technique de l’arc-en-ciel; Schéma conceptuel Listes et priorités. © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 15

Dynamique causale : dialogue et analyse d’une situation… Question de départ… Comment expliquer les succès en …? Réponse individuelle Discussion collective SIGNIFICATION COLLECTIVE Leclerc, M. , Moreau, A. C. et Leclerc-Morin, M. (2007). Modèle de réussite d'une communauté d'apprentissage professionnelle: La dynamique causale comme outil de dialogue et d'analyse. Éducation et francophonie: Publication de l'association canadienne d'éducation de langue française (ACELF), XXXV(2), 153 -171. Repéré de: http: //www. acelf. ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153. pdf © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 16

Analyse de construit n n Partir d’une question contextualisée et des facteurs liés à la situation; En groupe, attribuer une valeur (1 -5), de peu présent à très présent; Permettre d’identifier les facteurs à conserver et ceux à améliorer; Aider à prioriser les objectifs ou actions. © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 17

Technique de l’arc-en-ciel n n Partir d’une situation à planifier Identifier des actions ou interventions à réaliser Prioriser les actions et interventions Classer les actions dans le temps, période… Image d’un arc-en-ciel Ruel, J. , Moreau, A. C. et Bourdeau, L. (2008). Démarche de transition planifiée et continuité éducative, Revue Francophone de la Déficience Intellectuelle. 19, 41 -48. En ligne http: //www. rfdi. org/files/RUEL_v 19. pdf © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 18

Schéma conceptuel : Développement de contenu/thèmes de la Carte routière (juin 2007) © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 19

Méthodes quantitatives n Questionnaires psychométriques quant aux pratiques déclarées (croyances/ attitudes) : échelle de Likert et Turning point ; n Grille d’observation de pratiques effectives : échelle par intervalle + entretien individuel n Fiche d’observation individualisée en lecture : échelle de type normatif. © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 20

Questions à choix multiples et Turning Point Démarche § § Présentation de questions sur un diaporama; Réponse individuelle par l’usage d’une télécommande électronique; Affichage automatique de la compilation des réponses du groupe; Discussion. © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 21

Échelle de Likert n Rensis Likert (1903 -1981) Attitude, perception, opinion, croyance de même nature… Croyance réfère à des opinions personnelles quant aux capacités à réaliser des performances particulières : autodétermination (Bandura, 2003) © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 22

Échelle de Likert : caractéristiques Intervalles variant selon les critères 1 à 4, 1 à 6, 1 à 8 ou 1 à 10 (chiffre pair) Intervalles élevés = plus de précision (Bandura, 2003) Possibilité d’utiliser N/A Même nombre de catégories de réponses inversées © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 23

Échelle de Likert : qualités n Validité de contenu par des experts n Test de fiabilité (alpha de Cronbach) pour chaque domaine © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 24

Échelle de Likert : caractéristiques n n n Facile à remplir, les personnes familières avec l'échelle Relativement facile à construire Plus populaire mesure d'attitudes et de croyances Facile à procéder à des analyses statistiques Chaque énoncé ayant une valeur égale (poids) © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 25

Échelle d’auto appréciation de connaissances et de compétences en enseignement en littératie Exemple d’énoncé Lorsque je fais la lecture aux élèves, je suis capable : n de choisir un texte ayant le niveau de difficulté recommandé : Pas du tout Parfaitement 1 -----2 ---- 3 ----- 4 ---- 5 ---- 6 ---- 7 ---- 8 ---- 9 ----10 © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 26

Observation des pratiques effectives: Échelle par intervalle (intervalles 1 -6, inspirée de l’échelle de likert) Thèmes et composantes Exemples d’observation 1. Environnement et gestion de la salle de classe 1 -2 -3 -4 -5 -6 Mur de mots 1 -2 -3 -4 -5 -6 Non statique ( p. ex. , ajout de mots selon thème étudié, selon les lectures… ) Permet la différenciation pédagogique en rendant certains mots disponibles Organisation efficace de l’espace 1 -2 -3 -4 -5 -6 Permet divers types de regroupements Tableaux permettant les groupes flexibles en fonction des besoins ciblés (ex. : lecture guidée) Affichage de référentiels utiles fabriqués par les élèves Gestion efficace du temps en littératie 1 -2 -3 -4 -5 -6 Bloc de littératie bien planifié (horaire, contexte d’apprentissage, temps de transition) Intégration des matières Gestion efficace des groupes 1 -2 -3 -4 -5 -6 Regroupements variés, souples et dynamiques © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 27

Méthodes qualitatives (MQ) Modalités Entretien individuel semidirigé Entretien de groupe semidirigé Questionnaire : questions à développement Qualités, avantages Données individuelles riches Limites Nombre suffisant pour atteindre la saturation Onéreux quant à l’analyse et à l’interprétation? Les propos de l’un Renseignements nonpeuvent enrichir ceux des confidentiels autres ou les compléter Nombre suffisant ? Onéreux quant à l’analyse et à l’interprétation? Informations personnelles Onéreux quant à la quantité d’informations, à l’analyse et à l’interprétation? Questions à choix fermés Passation facile, et discussions de groupe à compilation rapide, partir de Turning Point suscite la discussion © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 Interprétation? 28

Techniques - système d’analyse sociale (SAS 2 ii) Modalités Qualités, avantages Limites Dynamique causale Aide à faire des choix d’actions communes Choix sensés – facteurs clés En petit groupe (5 -8) Onéreux en temps Données contextualisées Analyse de construits Faire des choix d’amélioration Petit groupe Onéreux en temps Données contextualisées Technique de l’arc-en-ciel Outil efficace de planification Onéreux en temps Données contextualisées Listes et priorités Outils efficace pour structurer Données contextualisées © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 29

Méthodes quantitatives Outils Qualités, avantages Limites Questionnaires psychométriques (Likert) Non normalisés Validité sociale Facilité à compiler et à traiter les données Analyse? Cadre théorique? Interprétation des données? Normalisés Soutien quant au Qualité méthodologique changement? Cadre théorique connu, interprétation… Grille d’observation des Fidélité, pratiques effectives Validité écologique (classe et école) Retombée sur la compréhension Difficulté liée à l’élaboration du contenu Onéreux à appliquer Difficulté d’avoir un nombre optimal d’observations Fiche d’observation individualisée en lecture (normalisée) Fidélité… difficulté à obtenir? Onéreux quant à la formation Validité écologique Interprétation © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 30

Convergences ou limites (Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005) Recherche conventionnelle Recherche participative/collaborative : empirisme logique ou défis positivisme Validité interne* Validité de crédibilité (vraisemblance des résultats au regard des objectifs) : validation auprès des participants de façon annuelle recherche en littératie Validité externe Capacité de transférabilité : capacité à intégrer les résultats dans d’autres milieux (ex. 8/13 écoles participant aux recherches en littératie) Fidélité* Fiabilité des données : capacité de prévoir la variabilité des conduites/du phénomène (Leclerc & Moreau, 2010) Objectivité* Logique théorique* Confirmabilité : cohérence entre les situations décrites, les données, les décisions prises… Cohérence entre objectifs, situations perçues et stratégies de recherche Logique d’intelligibilité et de reproductivité © Moreau, et Lafontaine, 22 août 2013 du. Ruel raisonnement développé 31

Méthodes mixtes de recherche sur les dimensions pédagogiques, didactiques et leurs interactions Interactions Apprentissages : élèves Changements/ améliorations de pratiques Pratiques d’enseignement renouvelées s on cti ra te In Communauté d’apprentissage professionnelle © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 s n o i t c a r e nt I 32

Convergences observées quant aux recherches réalisées (Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005) n Forte volonté de participer à la réalisation des recherches – attitude positive en la démarche n Haut niveau de soutien à la coordination des activités de recherche de la part des chercheurs n Soutien financier suffisant n Diversité d’outils de collecte de données permettant de soutenir la réflexion et l’action n Tems de qualité suffisant… © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 33

Questions? Commentaires? Merci pour la participation André C. Moreau © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 34