Module in der Kursstufe am Beispiel Migration Was

Module in der Kursstufe am Beispiel „Migration“

“Was braucht es, bis ein Mensch auswandert und alles hinter sich lässt? ” 1

Harper‘s Weekly 1872, aus: Praxis Geschichte 1/92, S. 47 2

Fragen der Schülerinnen und Schüler: � Wanderten deutsche Migranten zum eigenen Vorteil aus oder um im neuen Land etwas zu verändern? � Sind nur bestimmte Gruppen ausgewandert? Wohin? � Wie ging es nach der Ankunft weiter? � Wie hat sich die amerikanische Kultur/Gesellschaft durch die deutschen Migranten verändert? � Wollten sie sich anpassen oder ihre eigene Kultur verbreiten? � Wie gingen sie mit der Feindseligkeit um? 3

Foto: S. Buske 4

Foto: S. Buske 5

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Kursstufe (2 -stündig) 1. Prozesse der Modernisierung in Wirtschaft Politik und Gesellschaft seit dem 18. Jahrhundert Veränderungen in Wirtschaft und Gesellschaft durch die Industrialisierung (227) Prozesse der Modernisierung: Individuum und Gesellschaft im Wandel Die Schülerinnen und Schüler können (. . . ) an den Themen „Entwicklung der Menschenrechte“, „Migration“ und „Geschichte der Familie“ in selbstständiger Arbeit die Herausbildung neuer Lebensund Gesellschaftsformen untersuchen und ihre Ergebnisse präsentieren. Zusatz: Kursstufe (4 -stündig) Die Schülerinnen und Schüler können den Begriff der Modernisierung anwenden und verschiedene Modernisierungstheorien vergleichen und bewerten. (229) 7

Kursstufe (2 -stündig) 1. Prozesse der Modernisierung in Wirtschaft Politik und Gesellschaft seit dem 18. Jahrhundert Veränderungen in Wirtschaft und Gesellschaft durch die Industrialisierung (227) Prozesse der Modernisierung: Individuum und Gesellschaft im Wandel Die Schülerinnen und Schüler können (. . . ) an den Themen „Entwicklung der Menschenrechte“, „Migration“ und „Geschichte der Familie“ in selbstständiger Arbeit die Herausbildung neuer Lebensund Gesellschaftsformen untersuchen und ihre Ergebnisse präsentieren. Zusatz: Kursstufe (4 -stündig) Die Schülerinnen und Schüler können den Begriff der Modernisierung anwenden und verschiedene Modernisierungstheorien vergleichen und bewerten. (229) 8

Migration Dimensionen Politik Wirtschaft Gesellschaft Kultur Leitkategorien Modernisierung Revolution Liberalismus Bürgerl. Gesellschaft Nation polit. / wirtschaftl. / gesellschaftl. / kult. Veränderungen im 19. Jhrt. lösen Massenauswanderung aus 9

Das Modul als roter Faden für Klasse 11/12: • Fragestellungen für zukünftige Themen auf Dimensionen/ Kategorien/ Begriffe stoßen • Kompetenzorientierung Denk- und Arbeitsweisen der Kursstufe Deutsche Auswanderung in die USA im 18. /19. Jahrhundert: • Abgrenzung Gemeinschaftskunde, Klasse 10 • Eingrenzbarkeit • Anbindung an die Themen der Kursstufe 10

Merkmale offener Unterrichtsformen • Selbst- u. Mitbestimmung der S. bei der Auswahl der Inhalte, Arbeitsmittel, Sozialformen u. Methoden • Förderung selbstorganisierenden Lernens • entdeckendes Lernen an problemorientierten Aufgaben • selbstverantwortliche Arbeitsformen 11

Sprache der Fachliteratur → Vorauswahl d. Literatur mit eigenständiger Recherche verbinden 12

Zeit- und Ablaufplan: 2 -stündig 4 -stündig 1. Erarbeitung der Einstiegsmaterialien. ➀ Entwicklung von Fragen/ Herstellung des Gegenwartsbezugs ➀ Orientierungs- und Fragekompetenz Einstiegsmaterialien ➁ 2. Erarbeitung von Hypothesen/ Arbeitsplan zusätzl. Texte zum Phämomen Migration ➁ Fragekompetenz ➂➃➄ 3. Arbeit der Gruppen ➂➃➄ alle Kompetenzen ➅➆ 4. Präsentation ➅➆ ➇ 5. Abschlussstunde: Modernisierung als Mobilisierung? ➇ 13

Zeit- und Ablaufplan: 14

Jahresplanung: Anknüpfungspunkte nutzen deutsche Auswanderung in die USA Zwangs- und Kriegsfolgenwanderung Migration in Deutschland Industrialisierung Vormärz, 1848, Kaiserreich, Amerikanische Revolution 1. und 2. Weltkrieg, Deutschland nach 45, BRD, DDR Kaiserreich, Weimar, Drittes Reich, BRD, DDR 15

Kurs 1 - Fokus dt. Auswanderung in die USA - • Ellis Island • Das Alltagsleben im neuen Land • Beweggründe eines Auswanderers • Levi Strauss: fiktives Tagebuch • Der Goldrausch • Auswandererbriefe: Träume vom neuen Land und die ernüchternde Realität • Wernher von Braun Kurs 2 - Fokus Migration, 19. Jh. bis heute - • Gruppe USA: Welche Motive hatten die Deutschen, in die USA zu emigrieren? • Gruppe Vertriebene: Ist die Integration der Vertriebenen gelungen? • Gruppe Gastarbeiter: Welche Schwierigkeiten ergaben sich für die 1. Generation? • Gruppe Ruhrpolen: Wie reagierten die „Ruhrpolen“ auf die antipolnische Stimmung? 16

Präsentationsformen: Foto: Sybille Buske 17

Präsentationsformen: Foto: Sybille Buske 18

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Auswertung des Moduls: Fragebogen (Kurs 1) � Mit welchen Erwartungen habe ich das Projekt begonnen? � Was mir gut gefallen hat � Was mir nicht gefallen hat � Was war anders als im regulären Unterricht? Arbeitsformen, Atmosphäre, Eigenständigkeit, Wissenserwerb, Note Recherche, Zusammenarbeit, Eigenständigkeit, Arbeitsformen, Präsentationen, Einzelschicksale, Unterstützung durch die Lehrerin, bereitgestelltes Material, Einstieg in die Kursstufe Kurze Vortragszeit, Themen und Gruppen selbst gestalten zu müssen, enger Zeitplan Eigenständigkeit, Offenheit, Einsatz 20

Auswertung des Moduls: Fragebogen (Kurs 1) Inwieweit habe ich/haben wir das Projektziel erreicht? Interessanter Vortrag, Wissenserwerb, Eigenständigkeit Wie hat sich die Zusammenarbeit in der Projektgruppe entwickelt? Gute Zusammenarbeit, Kennenlernen der Mitschüler. Innen Welche Fehler habe ich/ haben wir gemacht und was habe ich daraus gelernt? Zeitplanung, Vortragsgestaltung Was habe ich über mein Arbeitsverhalten gelernt? Vorteile der Teamarbeit (Perspektive, Arbeitsaufteilung), Wichtigkeit der Eigenmotivation 21

Fazit der beteiligten Kolleg. Innen: Kurs 1 - Fokus dt. Auswanderung in die USA - Kurs 2 - Fokus Migration, 19. Jh. bis heute - • Hohes Engagement der Schüler. Innen • Hohe Motivation durch familiären Bezug • Spannungsverhältnis: Zeitdruck und Selbsttätigkeit • Anknüpfungsmöglichkeiten • Wenig Zeit für theoretische Reflexion • Skepsis bezüglich der themat. Einschränkung (Fokus Deutschland) • Einführung in oberstufengerechtes Arbeiten • Förderung aller Kompetenzen • Beträchtliche Vorbereitungszeit (Vorstrukturierung der Materialien) • Schnelles Kennenlernen des Kurses und individuelles Einschätzen des Leistungsniveaus 22

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