Modelos recentes para o ensino de cincias Aula

Modelos recentes para o ensino de ciências Aula 6 -07/abril/2014

Sugestões de atividades DIGESTÃO

¡ Catalisadores (sobre o papel das enzimas nas reações) ¡ Indicadores ¡ Permeabilidade de membranas (uso de modelo) ¡ Digestão do amido pela saliva ¡ Digestão e temperatura ¡ A importância da mastigação ¡ Digestão de proteínas no estômago ¡ Digestão pelo suco pancreático ¡ O papel da bile ¡ As funções do tubo digestivo ¡ Como as células usam os nutrientes Atividades sobre DIGESTÃO ¡Indicação de algumas atividades sobre o tema, ou relacionadas:

Exercício ¡Leiam a atividade “Permeabilidade de Membranas”. ¡O conceito trabalhado nessa atividade pode ajudar a construir a ideia de digestão como uma transformação química? Justifique sua resposta. ¡A realização experimental dessa atividade pode envolver alguma dificuldade em termos de tempo e materiais disponíveis. É possível atingir objetivos semelhantes sem a manipulação de materiais? Proponha uma alternativa de roteiro. 40 minutos

Onde digerimos o que comemos?

Em alguns casos…

Será que ocorre digestão no intestino? ¡Pancreatina/suco pancreático/duodeno ¡Alimentos ¡Proteína ¡Gordura ¡Carboidrato ¡Controle experimental 1 pancreatina 2 água clara de ovo, toucinho, macarrão

Previsões ¡ O que observaremos se houver digestão de ¡ Proteínas? ¡ Gorduras? ¡ Carboidratos? ¡ E se não houver digestão? 1 2

Modelos de ensino Bastos e col. , 2004

Consensos entre as idéias construtivistas ¡O indivíduo não é uma folha em branco. ¡Os elementos mentais incluem funções psíquicas (forma) e concepções ou conhecimentos prévios (conteúdo). ¡A aprendizagem pressupõe atividade mental. ¡A ação (intelectual) pressupõe interesse (pergunta ou problema). ¡Informações provenientes do meio físico e social não possuem significado intrínseco. Indivíduos diferentes geram construções mentais diferentes.

¡Esse fenômeno é responsável pelas “distorções da aprendizagem” ou pelos “erros” que se identificam nas situações escolares. ¡Os significados construídos pelo indivíduo evoluem com o tempo. ¡Aprendizagem de conteúdos complexos requer etapas sucessivas de construção e reconstrução de significados.

Com inspiração em concepções construtivistas, alguns modelos são propostos para o ensino de ciências ¡ ensino por mudança conceitual

¡ ensino por investigação

¡ ensino baseado na noção de perfil conceitual

Ensino por mudança conceitual ¡Identificar idéias prévias dos alunos ¡Propor conflitos cognitivos ¡Introduzir novas idéias capazes de esclarecer o conflito cognitivo ¡Proporcionar aos alunos oportunidades de aplicar as novas idéias em situações diferentes

Ensino por pesquisa ¡propor situações-problema abertas ¡propor o estudo qualitativo das situações problema e a formulação de primeiras hipóteses explicativas ¡tratar cientificamente o problema a ser investigado

O que implica: ¡validação e reformulação das primeiras hipóteses explicativas ¡elaboração e realização de experimentos ¡análise dos resultados experimentais à luz das hipóteses explicativas ¡trabalhar com as informações obtidas, formulando novas hipóteses, sínteses e novos problemas a serem investigados

Ensino baseado na noção de perfil conceitual ¡estratégias de estudo análogas às da ciência (observação e discussão de fenômenos, elaboração de modelos explicativos, debates, verificação de coerência entre modelos explicativos e dados observáveis) ¡escolha do melhor modelo

Pontos comuns entre os modelos de ensino de inspiração construtivista ¡abordagem interpretativa ¡valorização de estratégias de ensino com processos similares à atividade científica ¡consideração das concepções dos alunos que dificultam a construção de concepções válidas do ponto de vista científico

Continuação: ¡participação ativa do aluno ¡Recurso a dados de natureza observacional como elementos de apoio para o debate de ideias ¡julgamento comparativo de concepções ou hipóteses quanto ao seu potencial de explicação da realidade observável