MODELOS PEDAGGICOS Y ENSEANZA DE LAS CIENCIAS L

MODELOS PEDAGÓGICOS Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

Educación transmisionista (por imitación e intelección) para el trabajo colectivo. Educación transmisionista, idealista y aristocrática (contra el trabajo productivo). Educación para la vida y la producción social. CONSTANCIA HISTÓRICA L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

CONSTANCIA HISTÓRICA 1. Primera época: Educación transmisionista (por imitación e intelección) para el trabajo colectivo. - Aprendizaje Gregario de simple imitación; mecanismos de memoria y selección. - Evolución social fundada en la memoria colectiva y en el banco de información de destrezas y tecnologías. - Aparece la moral. -Memoria factor de progreso. -Procedimiento de memoria pasa de ser de almacenamiento a ser de intelección. -Inicialmente padres y mayores eran los que asumían la función educativa. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

2. Segunda época: Educación transmisionista, idealista y aristocrática (contra el trabajo productivo). -Pasos del proceso educativo y preocupación por le método. - Educación aristocrática. - El renacimiento y la Reforma suavizaron la autoridad del maestro y reforzaron el mismo modelo educativo que se preocupaba mas por la formación del carácter y la disciplina. 3. Tercera época: Educación para la vida y la producción social. - Formada en la producción colectiva. - Rompe el verbalismo retorico tradicional, con el fin de crear humanidad única y pluralista. -Individuo pleno para una sociedad plena. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

CIENTIFICOS Comprender HEURISTICO S Crear FILOSOFICO S Reflexionar PEDAGOGIC OS Normativizar MODELO L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

MODELOS PEDAGÓGICOS L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

MODELOS PEDAGOGICOS FILOSOFOS Metas Axiológicas SOCIOLOGOS Y PSICOANALISTA S * Tipo de Relación (Profesor – alumno) * Tipo de Institución L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth MAESTROS Procedimient os Didácticos PSICOLOG OS Desarrollo PEDAGOG OS Tradicionalis ta Tecnificado

PRINCIPIOS Desarrollo intelectual Ambiente Natural Relación Pedagógic a L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth Puerocentris mo Individualizaci ón

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Modelo Conductista DOCENTE CLASE ESTUDIAN TE CURRICUL O • Centro del proceso de enseñanza y educación. • Transmisión verbal de gran volumen de información • Rol pasivo. • Acumulación de conocimiento • Teoría elaborada por expertos que guía la práctica • Basada en psicología conductista (Skinner , Watson y Pavlov) L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

ROMANTICISMO PEDAGOGICO L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

MODELO DESARROLLISTA L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

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Escuela Activa Habilidades Intrapersonales e interpersonales Autoconocimiento Autovaloración Auto administración Destrezas Interpersonales Habilidades Intrapersonales y Sociogrupales Autoconocimiento Autovaloración Makarenko Autoadministración Mialaret Destrezas Sociogrupales Freinet L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth Dewey Ferriere Decroly Montessori Neill PRECURSORES

Modelos Pedagógicos desarrollistas El Modelo Principal en esta corriente en un principio fue el constructivismo, aunque en la actualidad también recibe el nombre de P conceptual. Modelo Cognitivo o Constructivista Desarrollista Neoconstructivista Conceptual Modificabilidad Cognitiva Aprendizaje Significativo Pedagogía Problemica Enseñanza Para la Comprensión Representantes Jean William Fritz Piaget Teóricos de algunas Lev Vygotski De estas corrientes Fundación Merani Miguel de Zubiria Pedagógicas. Reuven Feuerstein David Ausubel L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

Pedagogía Crítica Interviene en aspectos sociales Políticos, culturales escolares del hombre y la sociedad Expresan su preocupación por muchas temáticas aspectos sociales, políticos, culturales, escolares, del hombre y de la sociedad. Expresan su preocupación por muchas temáticas: aula, currículo, práctica docentes, comunicación, etc. Pedagogías Críticas Cuestionan a la escuela tradicional, al enfoque tecnocrático de la educación y a todos los agentes que intervienen en ella, y a la vez, proponen una educación progresista y crítica Representantes de esta Corriente Freire, Giroux, Apple, Kemmis, Carr, Mc. Laren, H L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? Evaluar es formular juicios de valor acerca de un ser, objeto o fenómeno bien conocido, porque interesa orientar acciones futuras. EVALU AR Es formular Juicios de valor L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

EVALUACION EDUCATIVA Evaluar es formular juicios de valor acerca de un ser, objeto o fenómeno bien conocido, porque interesa orientar acciones futuras. La evaluación educativa consiste en formular juicios de valor acerca de los procesos de formación de los estudiantes para orientar las acciones educativas futuras L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

EVALUAR Es formular son JUICIOS DE VALOR son FALIBLES COMPARATIVOS Por eso exigen CRITERIOS PROPOSITOS CONOCIMIENTO (INFORMACIÓN) FINALISTAS Que pueden ser DIAGNOSTICOS L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth FORMATIVOS SUMATIVOS

PROPOSITOS Que pueden ser FORMATIVOS SUMATIVOS Sirven para Comenzar bien el proceso Mejorar durante el proceso DIAGNOSTICOS 1 2 Calificar los resultados 3 1. Ayudar al estudiante a iniciar bien su trabajo 2. Ayudar al estudiante a darse cuenta de cómo va y a ir mejorando 3. Comprobar y calificar los logros (competencias) finales. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

CRITERIOS Que pueden ser Situaciones Ideales Entidades similares L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth Situaciones Previas Objetivos preestablecidos

¿CÓMO EVALUAR? TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Llamamos técnica al método, e instrumento al medio concreto que usamos para obtener datos, o mejor, conocimiento acerca de nuestros estudiantes. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

TECNICAS PARA RECOGER INFORMACIÓN OBSERVAR PREGUNTAR TRABAJOS Y TAREAS PRUEBAS L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth

INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN RE L T EN PRUEBAS E SD A T S I ION C A IFIC R E V L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth S TA S VI REGISTRO DE ANECDOTAS IOS R A ION PORTAFOLIO ESCALAS T S CUE TAREAS Y EJERCICIOS

ESCALAS “Las escalas son muy útiles porque dirigen la atención del observador a los aspectos seleccionados y hacen mucho más objetiva la observación y facilitan por tanto juicios más precisos. De hecho, al incluir en la escala unos puntos que diferencian cualitativamente lo que se observa(su nivel o la medida en que se da), estamos adelantando el juicio valorativo; se puede decir que una escala de evaluación es una lista con un criterio incorporado Conviene, entonces, describir cualitativamente esos puntos. ” L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth