Modelos de escuela Modelos de orientacin Equipos de

Modelos de escuela – Modelos de orientación Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Javier Tomás Bórnez Plana Profesor especialista en orientación educativa EOEP Aranjuez

Presentación e introducción l l La orientación como función inherente a la labor docente y educativa. Temas a tratar: – Estructura del Sistema de Orientación en la Comunidad de Madrid. – Modelos de orientación. – Principios básicos que guían la orientación en nuestro actual Sistema Educativo. – Referentes legales de los EOEP’s. – Modelo de trabajo dentro de un EOEP. – Modelo del trabajo del EOEP en centros educativos.

Estructura del Sistema de Orientación en la Comunidad de Madrid. Orientación Optimizar el desarrollo individual del alumno en el marco curricular. Elemento de calidad del Sta. Edtvo. Llevada a cabo de forma COOPERATIVA Servicio y Derecho para los alumnos. Destinado a todos y cada uno. Centrada desarrollo integral del alumno

Estructura del sistema de orientación en la CAM Niveles de la Orientación 1º NIVEL: AULA TUTOR (PAT) 2º NIVEL: CENTRO 3º NIVEL: SECTOR EOEP ESPECÍFICOS Equipos y Departamento Orientación -E. I. -> EAT. -CEIP -> EOEP -CPEE -> DO -IES -> DO

Niveles Orientación (I) AULA -> TUTOR Acción tutorial inseparable de la función docente. Todos los profesores son tutores. l Sobre uno de ellos recae la función de coordinar esta tarea educativa. l Plan de Acción Tutorial. l 1

Niveles Orientación (II) CENTROS l Escuelas Infantiles y Casas Niños. – – 1º ciclo de Educación Infantil. Atendidos por los Equipos de Atención Temprana (EAT) l l l Profesores especialistas en orientación educativa. Profesores técnicos de servicios a la comunidad. Maestros especialistas en pedagogía terapéutica. Maestros especialistas en audición y lenguaje. Otros profesionales. 2

Niveles Orientación (II) CENTROS l Centros de Educación Infantil y Primaria. – Perfiles atención a la diversidad integrados dentro del centro. l l l l – Maestros especialistas en pedagogía terapéutica. Maestros especialistas en audición y lenguaje. Fisioterapeutas. Asesor sordo. DUE. Técnicos especialistas III. Maestros de Compensación Educativa. Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica General. l l Profesores especialistas en orientación educativa. Profesores técnicos de servicios a la comunidad. Maestros especialistas en audición y lenguaje. Otros perfiles. 2

Niveles Orientación (II) CENTROS l Institutos de Educación Secundaria. – Departamentos de Orientación: l l l l l Profesor especialista en orientación educativa. . Profesores de los ámbitos de Programas de Diversificación Curricular. Profesores especialistas en pedagogía terapéutica. Profesores especialistas en audición y lenguaje. Fisioterapeuta. Técnico especialista III. Intérprete de signos. Profesores de Compensación Educativa. DUE. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. l Centros Educación Especial -> Departamentos Orientación. l Centros de Adultos -> Departamentos de Orientación. 2

Niveles Orientación (III) SECTOR l Equipos de Orientación Educativa Psicopedagógica Específicos. – – Deficiencia Auditiva. Deficiencia Visual. Deficiencia Motórica. Alteraciones Graves del Desarrollo. -Evaluación especializada. -Intervención sistemática en centros de escolarización preferente. -Proyectos especiales (ALBOR, ONCE…) 3 y

MODELOS DE ORIENTACIÓN l En función de cómo se estructura nuestra intervención en centros. – MODELO DE SERVICIOS. l l l Servicio paralelo a los centros. Se actúa ante demandas puntuales (determinar NEE alumnos, asesoramiento Equipo Directivo …) El profesional no implementa el programa. Se interviene dentro de un sector o territorio. Desde EOEP se configura un modelo de servicios por programas. Externos, pero tras análisis de necesidades se implementan programas.

MODELOS DE ORIENTACIÓN – MODELO DE PROGRAMAS l Intervención a través de programas. l Implicación de los agentes sociocomunitarios. l Dirigido a todos los alumnos. l Centrado en las necesidades grupo – clase. l Carácter preventivo y de desarrollo. l El orientador es un educador más del centro. l Modelo cercano a los Departamentos de Orientación.

MODELOS DE ORIENTACIÓN l En función de cómo se estructura nuestra labor de orientador. – Modelo socio – psico - pedagógico. l l Estrecha relación entre el currículum y la intervención psicopedagógica. Actuación sobre el contexto escolar. Participación de la comunidad y las familias. Se asumen principios de: – Comprensividad. – Diversidad. – Inclusión

Principios básicos que guían la orientación en el Sistema Educativo . Individualizada Planificada Compartida Preventiva Integral Continua Curricular Sistémica

Referentes Legales EOEP Resolución de 17 de julio de 2. 006 Resolución de 28 julio de 2. 005 Resolución 30 abril de 1. 996 Orden de 9 diciembre de 1992

Modelo de trabajo desde EOEP. l Programación – – General Anual. ¿Cual es la finalidad de este documento? ¿Cómo se elabora? ¿Cuándo se elabora? ¿Quién lo aprueba?

Funciones del EOEP l Apoyo Especializado a los centros. l Sector. l Trabajo Interno.

Apoyo especializado a los centros l l Se establece a través de programas (objetivos a trabajar, temporalización y responsables). Estos programas se definen a través de un análisis de necesidades detectadas por: – – – l l Admón. Educativa a través normativa. EOEP a través de necesidades sector. Centro a través necesidades docentes y alumnos. Éstos se negocian con el Equipo Directivo y son aprobados por la CCP. Se incluyen en la PGA del EOEP.

Apoyo especializado a los centros l Ejemplos de nuestro trabajo en centros. – Asesoramiento actividades planificación educativa y desarrollo curricular. l l l – Estructuras de participación: l l – – – Proyecto Educativo Centro (PEC). Concreciones Curriculares de Carácter General (CCG). Plan de Acción Tutorial (PAT) Plan de Atención a la Diversidad (PAD) Plan de Convivencia. Reunión con el Equipo Directivo (jefe estudios) Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) Equipos de Apoyo. Reuniones Nivel. Promoción Cooperación centro – familia. Atención Individualiza alumnos (para ajustar proceso enseñanza – aprendizaje) y evaluación psicopedagógica. Mejora de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. Promover el desarrollo profesional de los docentes. Puesta en marcha, seguimiento y evaluación de proyectos específicos como la creación de centros de escolarización preferente.

Funciones EOEP: SECTOR l l Coordinación otros servicios educativos del sector (comisiones escolarización, ayuntamientos, Centros Atención Temprana, Centros de Salud Mental, Centros de Servicios Sociales, Centros Educación Especial… Coordinación con otros servicios de la Administración (Inspección Educativa, Unidad de Programas Educativos…) Atención a Centros Concertados y privados del Sector. Evaluación Psicopedagógica de alumnos no escolarizados.

Funciones del Sector: Trabajo Interno l l Gestión del EOEP. Se trabaja por Comisiones: – – – – l l l Legislación. Biblioteca Compra de Material TIC. Dirección. Formación. Entradas y Salidas. Mantenimiento. Colegiación de dictámenes. Sesiones interdisciplinares. Sesiones de formación y trabajo.

Horario del orientador. 3 días semanales de atención a centros. l 1 día semanal de atención al sector. l 1 día semanal de coordinación interna del equipo. l 2 tardes semanales para entrevistas con padres, l Trabajo personal… l

Tipos de atención a centros. Semanal. La mayoría de los centros. l 2 veces a la semana: centros muy conflictivos, mayores de línea 3 o de escolarización preferente. l Centros de Atención No programada (sólo se atienden demandas puntuales) – falta de recursos – Pueden ser públicos y privados. l

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s l l Miniequipos. Asesoramiento (proceso de interacción en el que un profesional con formación específica ofrece a otro agente educativo un conjunto de actuaciones que favorezcan la toma de decisiones dentro del ámbito personal, académico y/o profesional con el fin de alcanzar unos objetivos previamente establecidos)

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s l Este Asesoramiento se traduce en reuniones, más o menos formales, con: – – Jefatura de estudios. Comisión de Coordinación Pedagógica. (eje vertebrador). Equipo de Apoyo. Tutores.

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s l Atención individualizada alumnos. – – – – – Protocolo demanda intervención EOEP. Reunión con tutor para concretar demanda y primera devolución información. Decisión sobre evaluación psicopedagógica. Abordar demanda miniequipo. Presentar demanda al Equipo Apoyo. Inicio evaluación psicopedagógica. Toma de decisiones colegiada. Tramitación de la documentación. Devolución de información.

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s l -Inicio evaluación psicopedagógica. – Entrevista familiar. l Pedir autorización. l Recogida de datos: – – – Contexto sociofamiliar (autonomía, relaciones sociales, límites, responsabilidades…) Medio familiar (estructura, relaciones familiares, dinámica interna, actitud familia, expectativas…) Entorno social (recursos, vivienda…) Historial psicobiológico del alumno (primeras palabras, desarrollo motor, control esfínteres, enfermedades padecidas, parto, síndromes, ascendentes…). Recogida de informes médicos, psicológicos…

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s l Evaluación psicopedagógica. – Entrevista con el tutor. l Estilo enseñanza. l Participación alumno. l Clima del aula. l Actitud del alumno. l Grado de cumplimiento de los objetivos. l Estrategias de aprendizaje del alumno – Observación en el aula.

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s l Evaluación psicopedagógica. – Evaluación del desarrollo. l Intelectual. l Comunicativo – lingüístico. l Psicosocial. l Motor. – Competencia curricular. – Estilo de aprendizaje DEDICIR SI EL ALUMNO PRESENTA, O NO, NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s l Si presenta NEE, concretar diagnóstico. Según normativa: – Discapacidad psíquica. l l l – Discapacidad Sensorial. l l – – Pérdida o desviación significativa de la vista y funciones relacionadas. Pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas y vestibulares. Discapacidad Motora. Otras circunstancias. l l – Retraso mental (ligero, moderado, grave, severo) Trastorno Generalizado del Desarrollo. Trastorno del desarrollo del lenguaje: de la expresión y/o de la comprensión. Trastorno del déficit de atención (con o sin hiperactividad). Trastorno del comportamiento y de las emociones. Plurideficiencias (retraso mental + otra discapacidad). Retraso madurativo (sólo para la etapa de educación infantil) Altas capacidades intelectuales.

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s l ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO: – – – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. INTEGRACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s l Decidir sobre la modalidad educativa más ajustada a sus NEE: – – – Ordinaria con apoyos de PT y AL. Centros escolarización preferente. l l l – TGD. Motóricos. Auditivos. Centro Específico de Educación Especial.

MODELO DE TRABAJO DEL EOEP EN CEIP’s l l Determinar qué apoyos recibirá el alumno. Establecer las orientaciones que guíen el trabajo de todos los profesionales que trabajarán con el alumno. Devolución de información a la familia. Tramitación de documentos: – – l Dictamen de Escolarización. Informe de Evaluación Psicopedagógica. Momentos en los que la evaluación psicopedagógica es prescriptiva.

A MODO DE RESUMEN: l Nuestras funciones serían: – – – – Asesoramiento. Consulta. Coordinación. Diagnóstico y detección. Formación. Innovación. Organización. Dinamización y cambio.

DESPEDIDA Todos somos parte de un SISTEMA donde todas las partes están interrelacionadas, por ello no debemos actuar sobre el ALUMNO INDIVIDUALMENTE CONSIDERADO, sino sobre el contexto que le rodea, puesto que no sólo trabajaremos con ese alumno, sino con todo el aula, con todo el centro y las familias.

DESPEDIDA l Somos un modelo para el centro, por ello: – – – Todas las perspectivas debe ser igualmente válidas. Hay que partir desde la homeostasis del centro. La mejor fuerza es el diálogo y el trabajo en equipo. Somos facilitadores y mediadores del cambio (no juzgamos, no damos pautas, no dirigimos). El lenguaje es una de nuestras mejores armas.

Es una oportunidad de crecimiento continuo personal, profesional y social. Cuesta llegar, hay muchas dificultades y no todo el mundo cree en esto, pero no hay día que haya un nuevo reto a superar.