Modelos de Diseo Instruccional Jonassen y Merrill Elaborado

Modelos de Diseño Instruccional Jonassen y Merrill Elaborado por: Carmen I. Nieves Fernández José Padilla Collazo Juana Reyes Alameda Ruddy Rodríguez Ortiz Wilfredo Villegas Mojica ETEG 500 Modelos Aplicados al Diseño Instruccional Dra. Digna Rodríguez- Facilitadora Sistema Universitario Ana G. Méndez

Profesor de Tecnologías de Aprendizaje de la Universidad de Missouri Propulsor del Diseño Instruccional Modelo de Entornos de Aprendizaje Constructivista Foto tomada de Tribune Daily News David H. Jonassen

El objetivo principal de esta teoría es fomentar la resolución de problemas y el desarrollo conceptual (Reigeluth, 2012 y Jonassen, 1991). El aprendizaje se basa en preguntas, ejemplos, representación y entendimiento De acuerdo con Esteban, M. (2000), los elementos constitutivos del modelo son: las fuentes de información y analogías complementarias relacionadas las herramientas cognitivas las herramientas de conversación/colaboración los sistemas de apoyo social/contextual

Mapa Conceptual Modelo David Jonassen 1. Preguntas, Casos, Problemas, Proyectos 1. 1 -Contexto del Problema, 1. 2 -Representación, 1. 3 -Manipulación del Espacio El enfoque de cualquier Entorno de Aprendizaje Constructivista (EAC) es la pregunta o asunto, el caso, el problema, o el proyecto que los estudiantes intentan de solucionar o resolver. A. Modelaje 2. Casos 6. Social / Apoyo del Contexto relacionados Proporcionar acceso a un conjunto de experiencias relacionadas (casos) como referencia para los estudiantes. B. je a i Ap oy m a d n A. o 3. Recursos de Información Los alumnos necesitan información para construir sus modelos mentales y formular hipótesis que impulsen solución del problema. C 4. Herramientas cognitivas Es importante proporcionar herramientas cognitivas que apoyen las habilidades de los alumnos para llevar a cabo esas tareas. 5. Conversación, herramientas de colaboración Variedad de comunicaciones mediadas por computadoras para apoyar la colaboración entre comunidades de estudiantes. Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en práctica del Entorno de aprendizaje constructivista (EAC).

Modelo de Aprendizaje David Jonassen 1. Preguntas/casos problemas/proyectos El centro de cualquier Entorno de Aprendizaje Constructivista (EAC) es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del estudiante a resolver. 1. 1. Contexto del problema El contexto es la parte esencial del problema. 1. 2. Representación del Problema/simulación El problema debe ser interesante, atrayente, para capturar el interés del estudiante. 1. 3. Espacio de la manipulación del problema La actividad es un componente crítico del aprendizaje significativo. Para ser activos, los estudiantes deben manipular algo (construir un producto, manipular parámetros, tomar decisiones) y afectar el ambiente en algún modo. 2. Casos relacionados Proveer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos) como referencia para los estudiantes novatos. El entendimiento de los problemas requiere la experiencia que la mayoría de los estudiantes novatos no tiene (casos basados en razonamiento, flexibilidad cognitiva).

Modelo de Aprendizaje David Jonassen continuación 3. Recursos de Información Los estudiantes interesados en problemas de investigación necesitan información que les permita construir sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan el manejo del espacio del problema. 4. Herramientas cognitivas Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas con EAC, el estudiante necesitará apoyo en su realización. Es importante por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de las mismas. 5. Conversación / herramientas de colaboración El EAC puede fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través de la comunicación mediada por computadora que apoyan la colaboración y la comunicación. 6. Social / Apoyo del Contexto Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan satisfactoriamente la puesta en práctica del EAC.

Modelo de Diseño Instruccional Merrill EL Dr. David Merrill, es consultor de la eficacia educativa y profesor emérito de la Universidad Estatal de Utah. Actualmente imparte cursos en línea en la Universidad Brigham Young de Hawaii y la Universidad de Hawaii. Fue premiado con el AECT* Life Time Achievement Award por sus aportaciones al Diseño Instruccional y recursos tecnológicos. Propuso los “Cinco principios para la instrucción”, entendidos casi como principios invariables para una instrucción efectiva. *Association for Educational Communications and Technology

Modelo de Diseño Instruccional Merrill David Merrill ha propuesto un conjunto de cinco principios fundamentales que mejoran la calidad de la enseñanza en todas las situaciones (Merrill, 2007). Estos principios tienen que ver con la centralidad de: La tarea La activación La demostración La aplicación La integración

Mapa Conceptual Modelo Merrill

Modelo de Diseño Instruccional Merrill Problemas Las situaciones más efectivas de instrucción se basan en el planteamiento y la solución de problemas. Por ello el estudiantado debe estar implicado en la resolución de problemas, tareas y situaciones del mundo real. Activación Se activan los conocimientos y experiencias previas relevantes del alumnado, como fundamentos para los nuevos aprendizajes de conocimientos y destrezas. Demostración El aprendizaje se facilita a través de la demostración del conocimiento, en lugar de la simple transmisión de información.

Modelo de Diseño Instruccional Merrill continuación Aplicación El alumno utiliza y aplica sus nuevos conocimientos y destrezas ante situaciones diseñadas en la instrucción. Integración El aprendizaje se facilita cuando el estudiante puede demostrar, discutir su nuevo conocimiento o habilidad, y cuando puede crear, inventar o explorar nuevas formas de utilización.

Referencias Chiappe, A. (2008, diciembre). Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Educación y Educadores, 2, pp. 229 -239. Esteban, M. (2000). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. En C. H. Reigeluth, (2000) Diseño de la instrucción: Teoría y Modelos. Madrid Aula XXI Santillana, pp 6. Recuperado de http: //www. um. es/ead/red/6/documento 6. pdf Jonassen, D. (1991). Evaluating Constructivistic Learning. Recuperado de http: //www. davidlewisphd. com/courses/EDD 8121/readings/1999 -Jonassen. pdf Jones, M. (2006). David Merrill Biography. Recuperado de http: //osuedtech. blogspot. com/2006/03/david-merrill-biography. html Merrill, M. D. (2009). Resume. http: //mdavidmerrill. com/Resume/resume. htm Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. Educational Technology Research and Development, 50(3), 43 -59. Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia, 32. Recuperado de http: //www. um. es/ead/red/32/reigeluth_es. pdf Urdaneta, R. (1 de diciembre de 2010). Teorías de M. David Merrill Mensaje en un blog]. Recuperado de http: //cambiandolatizaporelmouse. blogspot. com/2010/12/teorias-de-m-david-merril. html