MODELO SOCIAL COGNITIVO Estrategias Evaluacin Aprendizaje por proyectos

  • Slides: 10
Download presentation
MODELO SOCIAL- COGNITIVO

MODELO SOCIAL- COGNITIVO

Estrategias: Evaluación: • • • Aprendizaje por proyectos. problemas, . Formación in situ Aprendizaje

Estrategias: Evaluación: • • • Aprendizaje por proyectos. problemas, . Formación in situ Aprendizaje cooperativo. Uso de tic Ambientes de aprendizaje Diagnóstica Formativa Sumativa

MODELO • Propone el desarrollo integral de las capacidades e intereses del alumno. •

MODELO • Propone el desarrollo integral de las capacidades e intereses del alumno. • Tiene en cuenta prácticas educativas centradas en el desarrollo de habilidades y competencias de manera integral. • El docente organiza y desarrolla experiencias didácticas que favorecen el aprendizaje. • El profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus alumnos a través de la experimentación que darán lugar al aprendizaje significativo. • El propósito fundamental, es el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno en los procesos de interacción y comunicación con la sociedad.

METODOLOGÍAS SE PROPONEN LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. ANÁLISIS DE CASOS

METODOLOGÍAS SE PROPONEN LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. ANÁLISIS DE CASOS MÉTODO DE PROYECTOS PRÁCTICAS O APRENDIZAJE IN SITU APRENDIZAJES EN CONTEXTO APRENDIZAJE COOPERATIVO SIMULACIONES SITUADAS APRENDIZAJE MEDIADO POR LAS TIC

ESCALA DE VALORACIÓN Se adoptará el sistema numérico (decreto 1290) Desempeño superior: cuando el

ESCALA DE VALORACIÓN Se adoptará el sistema numérico (decreto 1290) Desempeño superior: cuando el estudiante alcanza de manera óptima los desempeños propuestos en las diferentes áreas del plan de estudios de la institución educativa república de Venezuela. Corresponderá a una valoración numérica de 4. 6 a 5. 0 Desempeño alto: cuando el estudiante alcanza de manera satisfactoria los desempeños propuestos en las diferentes áreas del plan de estudios de la institución educativa república de Venezuela. Escala numérica de 4. 0 a 4. 5 Desempeño básico: cuando el estudiante alcanza los desempeños mínimos propuestos en las diferentes áreas del plan de estudios de la institución educativa república de Venezuela. Corresponderá a una valoración numérica de 3. 0 a 3. 9 Desempeño bajo: cuando el estudiante no alcanza los desempeños mínimos propuesto en las diferentes áreas del plan de estudios de la institución educativa república de Venezuela. Corresponderá a una valoración numérica de 1. 0 a 2. 9 Parágrafo 1: basándonos en el acuerdo de consejo académico de junio 1 de 2011, se asignará la valoración desde 1. 0 para aquellos estudiantes que asisten de manera intermitente.

PARÁGRAFO: Se asignará la escala porcentual de valoración de cada período así : (ver

PARÁGRAFO: Se asignará la escala porcentual de valoración de cada período así : (ver pirámide invertida). SEGUIMIENTO : Comprende las actividades propuestas por el docente durante el periodo. TRABAJO POR PROYECTOS: El docente de grado diseñará un proyecto de área que de cuenta de la temática trabajada durante el periodo como estrategia evaluativa. Existe la posibilidad de un trabajo transversal . AUTO Y COEVALUACIÓN: es la valoración que cada docente y estudiante acuerdan con base en los desempeños, las competencias y los criterios de formación integral establecidos previamente por el área para el período a evaluar. Ambos determinarán logros, avances y necesidades de apoyo en el proceso con el fin de programar actividades de mejoramiento y afianzamiento de los procesos pedagógicos. EVALUACIÓN FINAL : esta valoración corresponde al resultado de la prueba de período que se diseña y aplica en la semana 8 del periodo en todas las asignaturas.

EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Determina fortalezas, capacidades, características, necesidades de apoyo FORMATIVA Observa

EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Determina fortalezas, capacidades, características, necesidades de apoyo FORMATIVA Observa y analiza el proceso, evalúa el progreso SUMATIVA Valora resultados. En la semana ocho (8) de cada período se aplicarán pruebas tipo ICFES o SABER en las diferentes áreas del currículo cuya valoración corresponderá a : En el grado décimo y once 30% , grado octavo y noveno 25%, grados quinto, sexto y séptimo 20%, grado tercero y cuarto 15%, grado primero y segundo 10% de cada periodo. En las asignaturas que comprenden el área de matemáticas (matemáticas, geometría y estadística) las notas de seguimiento de geometría y estadística se incorporan a matemáticas al finalizar el periodo. La evaluación de periodo debe garantizar dos puntos de geometría o de estadística según el caso. La propuesta del área de humanidades con respecto a la asignación de porcentajes de las asignaturas que las conforman es: 40% inglés y 60% lengua castellana (del cual un 10% corresponde a la actividad de plan lector)

PROMOCIÓN Los estudiantes que al finalizar el año escolar y luego de haber desarrollado

PROMOCIÓN Los estudiantes que al finalizar el año escolar y luego de haber desarrollado los planes de apoyo en cada periodo presenten un desempeño bajo en un área, serán promovidos. Nota: se exceptúan los y las estudiantes que de manera voluntaria, autónoma y conocimiento de sus acudientes, no cumplan con los compromisos académicos que evidencien el logro de las competencias mínimas propuestas (proceso, profundización, refuerzo y recuperación) en cualquier área, no serán promovidos.

 Para efectos de la promoción, el estudiante que presente desempeño bajo al finalizar

Para efectos de la promoción, el estudiante que presente desempeño bajo al finalizar el año escolar en dos o más áreas del currículo deberá continuar el siguiente año en el grado en el cual se encontraba matriculado. En el caso de los estudiantes que no fueron promovidos; en el siguiente año, al finalizar las cuatro primeras semanas del primer periodo escolar, previo consentimiento de los padres de familia , se solicitará al consejo académico su promoción teniendo en cuenta, que debe demostrar un rendimiento básico (3. 5) en todas las áreas del grado que cursa, además debe demostrar un buen comportamiento, no presentar llamados de atención y situaciones negativas de convivencia. En el caso de estudiantes en situación de discapacidad, la promoción responde a el análisis de resultados y alcance de objetivos del PIAR ( Plan individual de ajustes razonables) en el cual ya estarían especificados los desempeños requeridos para la promoción, dicho análisis se realiza en consejo de grado con participación de profesional de apoyo, docente de grado y profesional en psicología y en esta instancia se evalúan las acciones de apoyo, y flexibilización que se han realizado, los logros obtenidos, para así determinar su promoción o repitencia del año escolar con compromisos institucionales familiares e individuales que alimentan el PIAR del alumno. Las decisiones serán consignadas en el acta de consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.