MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS Mg Oswaldo Orellana

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS Mg. Oswaldo Orellana Manrique

LA GESTION DEL CAMBIO

Políticas del PEN VISION Desarrollo Humano Sociedad del conocimiento Acreditación de la calidad CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO EDUCATIVO Compromiso ético Liderazgo y ciudadanía Rendición de cuentas

NUEVA FILOSOFIA EDUCATIVA (Acuerdo de Bolonia, 1999) La meta de enseñanza, debe disminuir en su acción de trasmitir conocimientos; privilegiando el aprendizaje, específicamente la gestión de las actividades de aprendizaje, a partir de los esquemas de conocimiento ya adquiridos “Colocar el aprendizaje en el centro de la formación universitaria y fijarse como meta la formaciòn de competencias

CONTEXTOS ORIENTADORES CAMBIOS EN EL CONTEXTO ECONÓMICO CAMBIOS DEL CONTEXTO DE TRABAJO TRANSFORMACIONE RELEVANTES EN LA ÉPOCA CAMBIOS EN LAS DISCIPLINAS (Temas) ) José Peiro (2009

TRÀNSITO DE LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XX AL SIGLO XXI • La universidad se masifica (o se “democratiza”) • El egresado universitario tiene que estar formándose permanentemente en un mercado laboral cambiante y competitivo • Aparecen muchas titulaciones. Incremento de la especialización • Exigencia externa de calidad educativa e impacto de las investigaciones, es decir se evalúa la contribución al acervo científico mundial

EFOQUES PEDAGOGICOS Aprendizaje Complejo Constructivismo Pedagogía Cognitiva Pedagogía Humanista 7

LA EDUCACION CIENTIFICA La educación científica debe estar dirigida a fomentar la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes, en lugar de meramente a repetir o reproducir sistemas de conocimiento ya elaborados ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA JUAN IGNACIO POZO Profesor Emérito UNMSM La concepción constructivista del aprendizaje debe entenderse no sólo como una propuesta justificada en la investigación psicológica sobre cómo aprendemos las personas (por ej. , Pozo, 1989, 1996), sino también en las demandas culturales en la actualidad

DESAFIOS UNIVERSITARIOS Cambiar las formas de enseñanza Cambiar las formas de aprendizaje

RETOS PARA LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI • Dar respuestas a una demanda formativa en crecimiento (masificación, postgrados. . . ) • Organizar la universidad a partir de la matriz de la calidad educativa , procesos y sistemas • Exhibir la excelencia como fuente de medida universitaria • Formar a los estudiantes en base a competencias de las nuevas demandas laborales y socioculturales de una sociedad en continuo cambio

COMPETENCIAS Y APRENDIZAJE NIVELES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL ESPECIALISTA INNOVADOR CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Conceptual Procedimental Actitudinal

ENFOQUE DE COMPETENCIAS • LA UNIVERSIDAD CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES MUNDO DEL TRABAJO DOMINIO DE COMPETENCIAS

EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS “La competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos”. (Perrenoud)

DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo. Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo. Capacidad para actuar eficazmente y alcanzar un objetivo

ENFOQUE DE COMPETENCIAS COMPETENCI AS PROFESIONA LES MERCADO DE TRABAJO DESARROLL O TECNOLÓGIC O

ENFOQUE DE COMPETENCIAS PROYECTO TUNING “una combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo”.

EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO • El currículo universitario es por un lado el ordenamiento de selección más o menos critica de conocimientos específicos disciplinares, fragmentados y secuenciados para ser aprendidos por otros, mediante el plan de estudios y plan de formación. • Por el otro lado, del desarrollo a través de diversos mecanismos Institucionales, profesionales,

CONSECUENCIAS PEDAGOGICAS EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Wattiez 1. 2. 3. 4. Conocimientos a adquirir; Capacidades cognitivas a aprender; Habilidades (aptitudes personales en el actuar). Actitudes Perrenoud 1. Esquemas de pensamiento (saberes complejos que guían la acción). 2. Saberes (qué) 3. Saberes procedimentales (cómo). 4. Actitudes

DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS PROYECTO TUNING /OCDE, COMPETENCIAS (ACADÉMICAS o PROFESIONALES) 2002 En el Proyecto Tuning, las competencias representan una combinación dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades – que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en las competencias específicas de las áreas (específicas 19 de cada campo de estudio) y competencias

COMPETENCIAS EN EL PROYECTO TUNING GENERALES Habilidades necesarias para el empleo y la vida como ciudadano. Importantes para todos sea cual sea la carrera que se curse Instrumentales Sistémicas Interpersonales ESPECÍFICAS Habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo

COMPETENCIAS EN EL PROYECTO TUNING INSTRUMENTALES Herramientas para el aprendizaje y la formación SISTÉMICAS INTERPERSONALES • Tipos de pensamiento • Organización del tiempo • Estrategias de aprendizaje • Resolución de problemas • Toma de decisiones • Planificación • Uso computadores • Gestión de bases de datos • Comunicación verbal • Comunicación escrita • Manejo idiomas extranjeros 21

COMPETENCIAS EN EL PROYECTO TUNING INSTRUMENTALES SISTÉMICAS • Creatividad • Espíritu emprendedor • Capacidad Innovadora • Gestión por objetivos • Gestión de proyectos • Desarrollo de la calidad • Influencia • Consideración personalizada • Estimulación Intelectual • Delegación • Orientación al logro INTERPERSONALES Relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuación

COMPETENCIAS EN EL PROYECTO TUNING INSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES Capacidades que permiten mantener una buena relación social con los demás • Automotivación • Resistencia/adaptación al entorno • Sentido Ético • Diversidad y multiculturalidad • Comunicación interpersonal • Trabajo en equipo • Tratamiento de conflictos • Negociación

COMPETENCIAS EN EL PROYECTO TUNING 10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales) • Responsabilidad • Autoconfianza • Conciencia valores éticos • Habilidades comunicativas • Comprensión interpersonal • Flexibilidad • Trabajo en equipo • Iniciativa • Planificación • Innovación/Creatividad

COMPETENCIAS EN EL PROYECTO TUNING Iniciativa • Disponibilidad a asumir y llevar a cabo actividades. • Dar más de lo que es exigido en el trabajo. • Hacer cosas que no han sido previstas pero pueden mejorar el trabajo • Persistencia pese a los obstáculos • Aprovechamiento de las oportunidades • Anticiparse a problemas posibles.

PROYECTO TUNING

EL PERFIL DE COMPETENCIAS Módulos profesionales Criterios de especicificación de la ejecución Descripción y agrupamiento de las tareas Descripción de unidades de competencia Declaración de competencia general Identificación de realizaciones profesionales • Análisis de ocupaciones • Revisión prospectiva ocupacional Perfil profesional Definición de ocupación Contenidos formativos • Determinación de áreas profesionales • Grupos de ocupaciones afines a un proceso o actividad productiva

PERFIL DE COMPETENCIAS GENERICAS DEL EGRESADO SANMARQUINO º COMPETENCIAS GENÉRICAS 1 Compromiso ético 2 Capacidad de aplicar conocimientos a la practica 3 Capacidad de análisis y síntesis 4 Capacidad crítica y autocrítica 5 Liderazgo 6 Capacidad de trabajar con un equipo multidisciplinario 7 Toma de decisiones 8 Habilidades de gestión de la información 9 Resolución de problemas 1 0 Valoración de la diversidad y de la multiculturalidad

EL MODELO EDUCATIVO Marco de referencia conceptual mediante el cual La universidad define los fundamentos filosóficos y Pedagógicos de su quehacer en el campo de La educación. Su propósito es orientar el diseño de sus programas educativos

PLAN SANMARCOS AL BICENTENARIO DEL PERU 2021 Currículo Flexible Gestión curricular con calidad Perfil del egresado por competencias Mediación Docente Gestión del conocimient o a través de las TICS. MODELO EDUCATIVO SAN MARCOS Investigación formativa como eje transversal ¨Prospectiva, Gestión del futuro Visualización Responsabi de la lidad Social investigación Universitaria Evaluación del aprendizaje confiabilidad y validez

FORMACIÓN UNIVERSITARIA GESTION DEL CONOCIMIENTO : Aprendizajes GESTION DE COMPETENCIAS (Perfiles universitarios INVESTIGACION FORMATIVA RESPONSABILIDAD SOCIAL (Transversal y de problemas nacionales UNIVERSITARIA Profesor Mediador Estudiante, conciencia ciudadana

MODELO EDUCATIVO tutoría DISEÑO CURRICULAR GESTION DEL CONOCIMIENTO competencias Estudiante, Profesor, egresado Investigación Formativa RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA Perfiles de APRENDIZAJE SERVICIO SOLIDARIO GRADUACIONES Y TITULACIONES

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS Mg. Oswaldo Orellana Manrique