MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS HERNANDO ESCOBAR CAROLINA OLAYA

ESTRUCTURA DE MODELO PEDAGÓGICO Aspectos para tener en cuenta para su estudio: FUNDADORES, AUTORES, PRECURSORES, INSPIRADORES DESTACADOS Y POSTURAS DE PENSAMIENTO. HISTORIA, DESARROLLO DEL MODELO Y CRONOLOGÍA. OBJETIVOS, METAS – PROPOSITOS. DEFINICIÓN, CONCEPTOS, SABERES Y TIPO DE FORMACIÓN CONTENIDOS CURRICULARES – PLAN DE ESTUDIOS. RELACIÓN ESCUELA - DOCENTE - ESTUDIANTE - COMUNIDAD METODOLOGÍA Y RECURSOS CONCEPTOS Y PROCESO DE EVALUACIÓN VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL MODELO RETROALIMENTACIÓN

DEFINICIONES Mente y pensamiento. Se basa en el pensamiento como capacidad de la mente humana para modificar y controlar , la forma en que los estímulos afectan nuestra conducta. Capacidad de pensar, recibir, recordar, comprender, organizar y DAR USO a la información. Hay tantos modelos, enfoques y corrientes, como pedagogos, filósofos y pensadores que tienen diversos puntos de vista sobre lo cognitivo.

PRECURSORES, INSPIRADORES Y PEDAGOGOS DESTACADOS QUE NUTREN EL MODELO - PIAGET: Etapas del desarrollo. - VIGOTSKY: Experiencias sociales como fundamento del aprendizaje. - CHOMSKY: Perspectiva gramatical. - HYMES: Mirada comunicativa. - GREIMAS: Discurso semiótico. - AUSUBEL: Aprendizaje Significativo. - GARDNER: Enseñanza para la comprensión. - MORIN: Saberes fundamentales del milenio. - DELORS: El papel de la educación. - CINI: Criterios de escogencia del conocimiento científico. - KUHN: La competencia como capacidad para reinventar. - BOGOYA: Impulsador del enfoque por competencias en Colombia.

DANIEL BOGOYA

CRONOLOGÍA • En los años setenta, se evaluaba por objetivos, se tenia en cuenta la conducta. • En los años noventa, se evaluaba por propósitos, era una corriente constructivista, en la cual el estudiante construía su aprendizaje con la mediación del profesor. • Luego llegaron las competencias como un enfoque cognitivo – conductual, sustentado en la psicología cognitiva, como pensamiento estructural más complejo - Saber hacer.

FUNDAMENTOS Este enfoque tiene como su mayor representante a Vygotsky, que dice que no hay separación entre lo que pienso y lo que hago; en el que hay una voz interna que regula la conducta y el lenguaje es el mediador. En el enfoque cognitivo hay tres elementos fundamentales: - Las metas curriculares - El aprender a diseñar y usar - El desarrollo de capacidades y habilidades

Objetivos: son específicos, medibles, son pequeños pasos. Propósito: es la voluntad de hacer algo. Metas: son más amplias, son principios que guían el proceso de toma de decisiones para lograr un resultado.

COMPETENCIAS COGNITIVAS 1. SABER 2. SABER HACER 3. SABER RESOLVER (Real) El conocimiento se usa para algo, es para aplicarlo Haciendo –pensando, Pensando- haciendo

EL PROCESO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS • El conocimiento es para aplicarlo, para que los estudiantes sean capaces de resolver y llevar a cabo una tarea. (De la vida real) • Se centra en el desempeño y esta condicionado a que se utilice el conocimiento dentro de un contexto o medio ambiente y tenga sensaciones o percepciones. (Habilidad de pensamiento) • Debe tener actitud y principios éticos con el conocimiento. (Horizontalidad y transversalidad) • La competencia cognitiva también es: 1. Una interacción efectiva del conocimiento 2. Una habilidad de pensamiento y/o manual

ROL DEL DOCENTE Planear y diseñar situaciones de aprendizaje que provoquen actividades y oportunidades para ejercer racionamiento, relacionar varias áreas del conocimiento y desarrollar aptitudes para resolver problemas. ROL DEL ESTUDIANTE Buscar e indagar en diversas fuentes, interactuar con los docentes y sus compañeros, consultar con otros expertos, pedir o buscar orientación, organizar un proceso, entregar un resultado o producto, proponer alternativas de solución.

EVALUACIÓN • Es compleja, porque requiere de evidencias. • Debe tener definido un plan de evaluación por desempeño. • Tener claro lo que se espera del estudiante, en escenarios de la vida real. Partes de la evaluación: la evaluación consta de dos partes: 1. Formativa: evalúa el proceso. 2. Sumativa: evalúa el resultado obtenido.

EVALUACIÓN Elementos a evaluar: 1. El concepto y el conocimiento. 2. La habilidad de pensamiento (Comprensión y análisis) 3. La aplicación de las destrezas. 4. El contexto y la actitud. Se deben tener en cuenta: 1. El análisis de casos. 2. Elaborar productos. 3. Tomar decisiones. 4. Proponer soluciones.

EJEMPLOS PRÁCTICOS PLANTAR UNA SEMILLA 1. Revisar tipo de semilla según tiempo de germinación. 2. Buscar el elemento para germinar (agua/tierra) 3. Buscar otros recursos (algodón, fertilizante, frascos, tierra, cascarilla, etc. ) 4. Identificar los cuidados para que germine la semilla (sol, cambio de agua, sombra, entre otras) 5. Registro periódico de los avances (Bitácora) 6. Análisis del resultado o producto. 7. Evaluación del producto. 8. Proponer soluciones. BALONCESTO 1. Lanzar y encestar (estático- dinámico) 2. Ensayo y error (Etapas de desarrollo) 3. Búsqueda de recursos teóricos, físicos, digitales, etc. 4. Transversalidad del conocimiento 5. Practica, mecanización y repetición (automatización) 6. Resolución de problemas / propone soluciones 7. Producto final: encestar 8. Evaluación: número de cestas

EJEMPLOS PRÁCTICOS INGRESAR A LA UNIVERSIDAD PLANEAR UN VIAJE 1. Buscar las universidades que tengan las carreras que quiere estudiar. 1. Revisar mapas 2. Buscar una ruta 3. Consultar los costos transporte, hospedaje alimentación. de y 2. Revisar los requisitos de ingreso a la carrera. (puntajes) 3. Consultar las fechas de inscripción y los costos. 4. Revisar el tipo de ropa que va a utilizar de acuerdo al clima. 4. Tener claros los costos de la carrera de acuerdo con la universidad y el pénsum académico. 5. Elementos de aseo y documentos necesarios 5. Evaluar todas las posibilidades y los recursos. 6. Días de estadía y dinero a invertir 6. Evaluar otras posibilidades u opciones de acuerdo a mi proyecto de vida.

GRACIAS