Model oversigt Tryk F 5 og skift til

Model oversigt Tryk F 5 og skift til næste slide – De røde knapper vil sende dig direkte til det valgte. Nederst på siden er en knap som hedder “Menu” – tryk på den og du ryger tilbage til oversigten. God fornøjelse

Menu Becks læringscirkel Taksonomi oversigt Reflektion Prinds læringsrum Scheins model Hobels oversigt Gleerups skoleoversigt FIMME Blooms taksonomi Tønnesvang + Beck Krathwohls taksonomi Praksistrekanten Solo taksonomi Aktivitetsformer Den didaktiske trekant Dales lærerkompetencer Didaktisk trekant + læringssyn

Didaktisk trekant + læringssyn Stoffet Elevcentreret Lærercentreret Læringsorienteret position indholdsorienteret position Konstruktivistisk/ Kognitivistisk læringsteorier Praksislæring Tilgang til undervisning Eleven Lærer & elev Læreren samspilsorienteret position Socialkonstruktivistisk læringsteori Menu

Aktivitetsformer E Vejledende E E Præsenterende E E G L E L G E E L E E E Samarbejdende E G E Menu

Taksonomi Blooms taksonomi Viden (opskrive, benævne, definere, kende, huske) Forståelse (forklare, udtrykke, beskrive, udpege) Anvendelse (oversætte, anvende, bruge, demonstrere, illustrere, praktisere, skitsere) Analyse (analysere, differentiere, sammenligne, kontrastere, relatere, eksaminere) Syntese (sammensætte, planlægge, foreslå, designe, konstruere, organisere) Vurdering (vurdere, bedømme, graduere, udvælge, estimere) Menu

Taksonomi Krathwohls taksonomi Modtage Reagere på (perception, observere, indse, lytte, være opmærksom) (praktisere, iagttage, bidrage, overveje, udforske, vise, svare, fortælle) Værdsætte (foretrække, muliggøre, føle, ønske, acceptere) Organisere værdier (bedømme, udkrystallisere, vægte, relatere) Livssyn / personlighed (danne, beslutte, vælge, afgøre) Bygger på graden af internalisering Menu

Taksonomi SOLO-taksonomien Ikke struktureret Ensidigt (misforstå) struktureret Flersidigt Rationelt struktureret (identificere, udføre) strukturere, beskrive, registrere, udregne, kombinere) (integrere, sammenligne, årsagsforklare, analysere, relatere) Abstrakt (opstille teorier, generalisere, generere hypoteser, perspektivere) Menu

Jørgen Gleerup STX Mission Orienteret mod universiteterne Virkelighedssyn Videnskabeligt fokus * Kan det reflekteres? Fokuseret på Merkantil tradition udvikling HHX Markedsorienteret * Kan det sælges? HTX Teknologisk orienteret Fokuseret på det tekniske * Kan det produceres? Tidsorientering ”Ude af tid” Rum – vertikalt (ledelse) Indirekte ledelse – første blandt ligemænd Strategisk ledelse Fokus på fremtiden – at kunne følge med Legitim afstand mellem ledelse tiden og medarbejdere Kan det virkeliggøres -> eksperimenteren de tid Rum – horisontalt (samarbejde) Individuel konsensus – de enkelte lærer skal have frihed Strategisk konsensus – enighed om målet Erfaringsbaseret Praktisk skoleform – eksperimentel ledelsen ”tættere konsensus på” Menu

Edgar Scheins model Artefakter Emplicitte værdier Implicitte værdier/antagelser Menu

Refleksion Metaniveau Handleforslaget Helhed Refleksionen Del Den umiddelbart Beskrivelsen foreliggende helhed Objektniveau Menu

Den didaktiske trekant ELEV(ER) Lærin g t/ re ret tre te en rien rc re ldso Læ ho ind E læ lev rin ce gs ntr or ere ien t te / re t STOF Elev/lærer samspilsorienteret LÆRER Menu

Dale: Lærerkompetencer K 1 : Kundskabskompetence: Undervisningens gennemførelse. (Asymmetrisk kommunikation) K 2: Fagdidaktisk kompetence: Planlægning, forløb, evaluering. Lærersamarbejde, - som er forudsætning for skoleudvikling K 3: Almendidaktisk kompetence: Teoretisk begrundelse, refleksion og ny teori. Legitimering af valg. Opdragelsesteori, etik, der pædagogisk integrerer K 1, K 1 K 2 og K 3 K 2 K 3 Menu

Praksistrekanten refleksion Praksis/ Handlinger refleksion Begrundelser - Teori Værdigrundlaget - Etik Menu

Tønnesvang + Beck Kvalificering Selvbestemmelse Faglig praksis – arbejdsformer Opkvalificering af elevernes evne til at engagere sig – danne sig en mening (viden/kvalifikationer) Udadrettethed Kundskaber Teknisk tilværelses kompetence Hvordan lærer jeg bedst? – faglig selvreflektion Indadrettethed Metakognition Selvreferentiel tilværelseskompetence (værdier/følelser/engagement) Deltagelse Politisk/etisk tilværelseskompetence Psykodynamik – hvilke følelser er på spil og hvordan håndtere jeg dem? Selvindsigt Fænomenlogisk tilværelseskompetence Menu

FIMME Formål – Hvorfor? Faglige mål Kompetencemål (kognitive og affektive mål) Indhold – Hvad? Kernestof og supplerende stof Elevernes for-forståelse og erfaringer (eksemplariske nøgleproblemer) Metode – Hvordan? Arbejds- og undervisningsformer Progression Kompetencer Socialform og aktivitetsform Sekvensering og variation (Læringsrum, undervisningsprincipper) (i mål, arbejdsformer, opgaver, taksonomiske niveauer) Materiale – Hvilket? vælges ud fra de ovennævnte overvejelser Evaluering Formativ Summativ Menu

Hobels oversigt LÆRINGSRUM SOCIALFORM AKTIVITETSFORM Tavleundervisning/ Undervisningsrum (deduktiv) Klassen Forelæsning, lærer- og elevoplæg med spørgsmål Præsenterende Information, demonstration, formidling af fagligt stof og faglige metoder Solo, par, gruppe Individuelt arbejde, summegruppe, arbejdsgruppe Præsenterende/ samarbejdende Opgaveløsning. Træning af faglige kompetencer Klassedialog/under visningsrum (induktiv) Klassen/hold Dialogisk undervisning – læreren som ordstyrer (? ) Samarbejdende Diskussion om det faglige stof Gruppe- og projektarbejde/ Studierum (induktiv) (Projekt)grupper Kortere og længere gruppearbejde. Projektarbejde – evt. i samspil Vejledende Problemorienteret arbejde Værkstedsundervisning/ Træningsrum (deduktiv - induktiv) Menu

Becks læringscirkel r ø pt l u Sk n de r fo Fæ Foredrag, oplæg Undervisningsdiff. & tavleundervisning & individuelt arbejde rd Tr æ ig he ne r de r Arbejde alene, øve sig indtil man kan, koncentration om konkret Stille spørgsmål, lytte, opgave & finde sin egen måde at få ny ”viden” & tage noter arb. m. stoffet Samarbejde, kunne selv, håndtere arbejdsproces, håndtere tidsramme & håndtere flere metoder/fag Vi de Gruppearbejde & ns Ko hån projektarbejde dt ns er ul in en g t Håndtere uenighed, problematisere, diskutere & Ræsonnere Nærhe d Afstand Vi og s se l e tå Høj styring / Orden / deduktiv metode Klassesamtale Lav styring / Kaos / induktiv metode rd u V in r e g a t el D g Menu

Taksonomier Bloom Krathwohl Solo Viden Forståelse Anvendelse Analyse Syntese Vurdering Modtage Reagere på Værdsætte Organisere værdier Livssyn / personlighed Bygger på graden af internalisering Ikke struktureret Ensidigt struktureret Flersidigt struktureret Rationelt Abstrakt Menu

De tre læringsrum Erik Prinds Næste

De tre læringsrums karakteristika Undervisningsrumm et Træningsrummet Studierummet Aktivitet Vidensformidling Træning af stof Projekt Lærerrolle Formidler/ Organisator Træner/ stiller skriftlige opgaver Konsulent/ Eleverne stiller opgaver Elevrolle Modtager Lærling Studerende Organisering Klasse Individuelt/ gruppe Læringsmål Formidling af nyt stof Træning af kompetencer Håndtering af komplekse sager/ fortage valg Menu