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Mode d’emploi Ce power point est conçu pour être regardé à votre rythme. Pour avancer dans la présentation, une seule consigne donc : cliquez toujours une fois sur le bouton gauche de la souris.

Fiche d’identité de cette production : -au point de vue de l’âge concerné -au point de vue du cadre disciplinaire -au point de vue du type de résultat attendu -au point de vue de la priorité donnée en gestion mentale

Une expérience vécue en deuxième année de l’enseignement primaire par Valérie Henrotin.

Plan • Les données Pour découvrir le plan de la présentation, cliquez une seule fois à gauche de la souris et attendez ! • L’histoire • L’activité de compréhension • L’activité de lecture orale • Conclusions • Remarques

Les données

Ecole Ste Thérèse (Ans, près de Liège) Public difficile : Public difficile - beaucoup d’étrangers - milieu social souvent défavorisé Classe de 2 e primaire : -20 enfants -confiance des enfants dans leur enseignant, bonne ambiance. - 5 enfants en difficulté de lecture, dont 3 en difficulté partout. 2 e année primaire 2005 -06 Enseignant de la classe : Benoît Zinzen. Il est dans sa deuxième année d’enseignement et ouvert à beaucoup de choses. + Valérie : accompagne les enfants en difficulté des classes de 1ère et 2 e année de l’école. Elle les prend en dehors de la classe pour travailler avec eux. Moment : fin de l’année scolaire (mai) → les enfants ont déjà atteint un bon niveau de lecture.

L’histoire • Les données • L’histoire • L’activité de compréhension • L’activité de lecture orale • Conclusions • Remarques

Toute l’activité qui va être décrite a comme centre d’intérêt une histoire : Les trois grains qui est extraite de Grand J, édité par PEMF, et reprise lors des épreuves de fin de 1ère étape, Ens. Fondamental, 2001. Pour la lire, cliquez (une fois) sur « lire texte » Dans la suite de la présentation, si vous voulez relire ce texte, il vous suffira de cliquer sur l’icône (Lire Texte) qui se trouvera à droite, en bas de chaque diapositive. LT

L’activité de compréhension • Les données • L’histoire • L’activité de compréhension • L’activité de lecture orale • Conclusions • Remarques

L’activité de compréhension Au départ : l’instituteur, non formé à la gestion mentale, fait écouter l’histoire aux enfants; ils entendent deux fois le récit enregistré sur CD, avec comme intention d’écoute : déterminer au moins un élément de l’histoire (où? qui ? . . . ). Puis, ils reçoivent une photocopie du texte afin de vérifier par la lecture, si ce qu’ils ont mis en tête est correct. → deux perceptions auditives de l’histoire suivies d’une perception visuelle avec des projets différents. Compétence visée : savoir écouter à partir d’un texte enregistré sur CD. Objectif de l’enseignant : à ce stade, l’instituteur considère l’activité de lecture non comme une finalité, mais comme un moyen de vérification de l’écoute. LT

L’activité de compréhension Ensuite, les enfants demandent à l’instituteur (ce n’était pas prévu au départ) de pouvoir enregistrer ce texte avec Valérie, en le lisant eux-mêmes ; ils savent en effet qu’elle a déjà fait ce travail avec d’autres enfants de 1ère et 2 e dans d’autres occasions. Pour les enfants enregistrer est une façon de se faire plaisir. Pour les enseignants, cette activité n’est pas anodine : ils savent qu’elle va permettre d’associer travail en profondeur et plaisir. . . intellectuel. En fin de présentation vous découvrirez la finalité pédagogique de l’enregistrement.

L’activité de compréhension L’enseignant donne donc le texte à Valérie. Il n’a pas l’impression de demander une tâche difficile aux enfants. C’est ici que la gestion mentale intervient : elle fait prendre conscience de la complexité de l’activité mentale requise par la compréhension d’une histoire. Valérie prend connaissance de cette histoire. De prime abord elle trouve le texte difficile pour des enfants de deuxième année. C’est pourquoi elle propose de faire d’abord un travail de compréhension approfondie du texte avec tous les enfants , en classe et avec l’instituteur : elle veut en effet s’assurer que les enfants ont bien compris l’histoire avant de la lire pour l’enregistrer. LT

e d pr dif itez 0) e 3 p m a s o c e a Es a c rand souh inute r l u d ng z s. m s r e o u 2 p e o » ( b ta t la fin v a , s ’ e t i r s e sai avan c r d nfan : s e n e l r c ail les e nce périe né arrête i v és S a e ex t r r i l t u z r po e cu ion he xpé ur « i d c f t s e if mat e e d san ffrag son quez c r s n o e f e i l r r la éfé éch sur os, c e e s r d it y tir e p l i a o l o u d a r pp ce p an à par dont lle les ’ e d à s, tes t e livre t l e s l n ns i u e m a r l o r f g n t pe tte en ré ’u es voir i d s t u é e e r l l u i p c o lez c é part t re ui e r q v o r u e a voi b tà t e o a l e o v l l t n ri us ex et a é net e g o t v e le me ne ; ell Moi te ion, r u x e. l i ê e e l e » s t t t i s m n a x a u u r n a te e A av elle on llust perç r s n a t. u n a de deur relit me i rie e d’ don ation « é t l a m z sur an fon ur que sent e v o t l l c a c o ’ E s é e r Si, lique e l lbum de pr me qu en p le. e. e, c a in i è r t c é x è s é e alys l re rep au en f t e o l i n l E r a u’ lle y ann est q i s ’e le vo l’a iculté és qu feuil f a dif icult de s f t dif xtrai e un é t i v i t c LT

L’activité de compréhension Si vous souhaitez dès maintenant prendre connaissance de cette grille d’analyse, vous pouvez : - la voir en cliquant sur « voir grille d’analyse » . - entendre les explications de Valérie en cliquant sur « entendre grille d’analyse » (7 minutes 30) - voir la grille et entendre le commentaire de Valérie en cliquant sur « voir et entendre grille d’analyse» Pour arrêter l’audition avant la fin , tapez sur la touche Esc(ape) Si vous préférez y venir après le récit de cette activité, vous pourrez encore le faire à la fin de cette présentation.

L’activité de compréhension Valérie et l’instituteur de la classe découpent le texte en unités de sens, en s’appuyant sur le schéma narratif : Situation initiale Ev. 6 Élément déclencheur Ev. 7 Ev. 8 Ev. 9 a Événement 1 Ev. 2 Situation finale Ev. 9 b Ev. 3 Ev. 4 Elément stabilisateur Ev. 5 Epilogue Pour visualiser le découpage, cliquez sur l’icône en bas à droite; cette fois le texte y apparaît avec le signe // qui indique ces unités de sens. LT

L’activité de compréhension ed sel , siu. P , uaecrom Vous lisez de la ligne 1 à la ligne 7 : vous devez comprendre l’histoire que l’auteur a inventée. C’est comme si c’était un message : c’est à nous, grâce aux mots, d’aller découvrir ce que l’auteur nous raconte.

L’activité de compréhension v euq ertê-tue. P el zella suov srola têt ertov snad riova ed titep nu emmoc v li’uq ertê-tuep u. O tse’c tnatropmi’L

L’activité de compréhension Trois minutes sont chaque fois laissées aux enfants pour effectuer la tâche. Cette démarche est familière à ceux qui ont travaillé avec Valérie ; ils l’ont pratiquée souvent pendant l’année scolaire. Il s’agit véritablement d’une invitation à faire des évocations de compréhension fidèles au message donné, grâce à une nouvelle perception visuelle ou auditive (voir dia suivante) du texte. Le temps nécessaire est chaque fois donné aux enfants. LT

L’activité de compréhension Les deux enseignants vont près de ceux qui sont en difficulté de lecture et proposent : « Veux-tu que ce soit moi qui lise ? » Si oui, ils se mettent à côté de l’enfant et lui lisent le morceau de texte, en répétant : L’important, c’est que tu comprennes ce qui est écrit. Le déchiffrage et savoir lire tout seul, on s’en occupera après quand on enregistrera. Parfois Valérie propose aussi à ceux qui le souhaitent de venir autour du bureau et elle leur lit le paragraphe demandé. Jamais elle n’a constaté la moindre réticence d’un enfant par rapport à cette démarche. LT

L’activité de compréhension Tout le monde cache alors le texte en retournant sa feuille et on échange : Qu’est-ce que vous avez gardé dans votre tête ? Qu’est-ce qui y est resté ? Nous sommes bien en situation de restitution où les enfants vont répondre en s’appuyant sur les évocations qu’ils viennent de faire. Au fur et à mesure, l’instituteur dessine sur une feuille A 3 placée sur le tableau ce que disent les enfants. Ce sont donc les enfants qui disent ce qu’il faut dessiner en fonction de ce qu’ils ont évoqué. Ce travail en groupe avec toutes les interactions que cela amène permet aux enfants de se rendre compte qu’ils doivent modifier des éléments dans leur tête et/ou en ajouter. LT

L’activité de compréhension EXEMPLE : Ça se passe en Chine ! OK ! Alors qu’est-ce que je mets sur le panneau ? Qu’est-ce que je dessine ? On va mettre des personnages avec des petits chapeaux pointus. LT

L’activité de compréhension Les deux instituteurs posent beaucoup de questions : est -ce bien cela qu’il faut dessiner ? Dans quel sens ? etc. Certains enfants disent des choses très concrètes, d’autres parlent des personnages, d’autres redisent quasiment par cœur la ou les phrases du morceau de texte, …. Les enfants sont ainsi amenés à redire l’histoire en d’autres mots. Une petite, par exemple, garde dans l’oreille exactement les mots du texte : le fait de demander ce qu’il faut dessiner l’oblige à redire la même chose en d’autres mots (puisque le point de vue a changé). La traduction est obligatoire ! La richesse de cette activité est dans l’échange afin d’essayer que tout le monde s’accorde pour arriver à une restitution qui convienne au groupe entier. Parfois on ne dessine pas tout de suite car les enfants ne sont pas d’accord; il faudra donc relire le texte pour vérifier. LT

L’activité de compréhension Une fois le panneau dessiné, les enfants retournent de nouveau leur feuille et relisent le morceau de texte avec le projet : ien à b d n o p s au corre e n ur. n e a t p u a le l’ r r u a s p est mis aconté r i u e t q x e e c t i u s a r - de vérifie it afin d’être fidèle écr ce qui est - de vérifier s’il n’y a pas d’ éléments à dessiner en plus. - et quand ils n ’ont pas pu se mettre d’acco leurs évocat rd, de confro ions au text nter e. LT

L’activité de compréhension Et quand tout le monde est d’accord, on passe au morceau de texte suivant en respectant la même procédure. LT

L’activité de compréhension Quelques observations : 1. Tous les enfants ont demandé la parole, même ceux qui étaient en grande difficulté. C’est un des éléments qui a le plus frappé et même ému l’instituteur de la classe. 2. Lorsqu’un enfant demandait la parole et que les mots ne venaient pas aussi vite qu’il le voulait, les deux enseignants ont constaté que les autres enfants ont respecté ces temps de silence à la recherche d’ évocations … parfois lentes à revenir ! 3. Un seul enfant est resté en retrait; nous en reparlerons dans quelques instants. 4. Au cours des échanges, Valérie a aussi pratiqué de petits dialogues pédagogiques, destinés à savoir quels types d’évocations les enfants ont fait et également, à les rendre conscients de tout ce travail mental. LT

L’activité de compréhension Sur le tableau de la classe, les feuilles qui dessinent l’histoire s’ajoutent les unes aux autres : … … Les dessins reproduits ici sont fictifs ! Pour voir quelques dessins faits en classe, cliquez sur « dessins » . Ils illustrent le début de l’histoire. LT

L’activité de compréhension Après avoir lu et dessiné au tableau quelques paragraphes du texte, les enseignants ferment le tableau et donnent aux enfants une feuille A 3. Qu’est-ce que vous avez déjà gardé dans votre tête de l’histoire ? Dessinez au moins trois choses sur votre feuille. L’objectif n’est pas d’être complet et de reproduire toutes les évocations sur la feuille, mais de vérifier que chacun ait bien gardé quelque chose dans sa tête et qu’il en prenne conscience. LT

L’activité de compréhension Tous les enfants, sans exception, se mettent à dessiner. C’est bien différent de bon nombre d’exercices faits en classe où il faut pousser pour qu’un travail soit fourni. Certains redessinent, comme au tableau, des tas de choses, les unes à côté des autres, successivement; d’autres font une généralité, d’autres prennent un des points de l’histoire, certains commencent avec une phrase ou un mot et continuent avec un dessin, … … Les deux enseignants passent dans les bancs et demandent aux enfants de verbaliser ce qu’ils ont dessiné. LT

ui i et c ment q ce tête dèle e s qu s sa ire fi e e r d n ouv ui da produ ire . Il c o t é l d re his ation s ’ à e l l l e e ir d , e ête hésit geste t ant histo moins re. sa sans , les nt été t n s u e n o a s ncor n d’ ns n o n da nte o u i t s r o u i e o ’ ca ensi é pa m i rac o ou uelqu v a é lu é d’ éh anim ’il q r s p a r l lt pa nde nfant ifficu e com t est a em et l’e en d et d nfan d i t tion u l » u t e o s e t e l n a c l i u is a E s ois gr pas d émor , mai t r « T t donc , de m temen nt. s n’e tention correc iffére d t d’a ctués sens effe jet de pro t LT

L’activité de compréhension Elle lui explique alors que son objectif comme enseignante est de vérifier s’il comprend l’histoire. Alors l’enfant accepte et se met à dessiner en fonction de celle -ci. Moi, je veux que tu ailles plus loin que ça : si tu t’arrêtes là, il n’y a pas besoin de venir en classe avec moi, tu peux faire ça tout seul chez toi. Rebelle au départ, il est reconnu dans ce qui fait sens pour lui, dans son originalité, et dès lors, il peut s’ouvrir à un autre projet. LT

L’activité de compréhension L’activité continue jusqu’à la fin du texte de la même manière que décrit plus haut. La fin du texte suscite beaucoup de discussions : - « le père de Ding Yun cherche longtemps un travail à la ville » : qu’est-ce c’est « longtemps » ? Est-ce une semaine, un mois, des mois, … Le temps que germent des pousses de riz. Mais combien de temps faut-il pour que germe ce riz … au point d’en remplir une vallée … - pourquoi Ding Yun pleure-t-elle ? - pourquoi la dame donne-t-elle le buffle à Ding Yun ? - pourquoi est-il blanc ? - en quoi le buffle va-t-il apporter de la richesse ? etc. A toutes ces questions, les enseignants n’ont pas toujours réponse. Il faudra mener une recherche ultérieure pour en trouver une (ou plusieurs). LT

L’activité de compréhension Grâce à ces discussions, les enfants ont très vite compris qu’à la fin du texte, un paragraphe décrit des événements qui se passent en même temps que ceux des paragraphes précédents, mais dans un autre lieu. En effet, pendant que le récit accompagne le père qui cherche longtemps du travail à la ville, il se passe beaucoup de choses à la maison de Ding Yun. Ces événements nous sont racontés après dans l’avant- dernier paragraphe « En vérité, une plante … » . LT

L’activité de compréhension Et les enfants comprennent que les dessins au tableau doivent donc à un moment donné être placés l’un au-dessus de l’autre puisqu’il y a simultanéité dans des espaces différents : … … Les dessins reproduits ici sont fictifs ! Pour voir quelques dessins faits en classe, cliquez sur « dessins » . Ce sont dessins illustrant la fin de l’histoire. LT

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L’activité de lecture orale Maintenant que le texte est bien compris et que cette compréhension a été vérifiée, le texte va être lu par les enfants pour être enregistré. La confiance règne même chez les lecteurs en difficulté : On connaît l’histoire, elle ne nous pose plus de problème, on ne va pas bégayer ou hésiter ! LT

L’activité de lecture orale Puisqu’il y a 20 enfants en classe, les instituteurs partagent le texte en 20 morceaux, certains un peu plus longs, d’autres un peu plus courts. Ils attribuent les morceaux en fonction des difficultés repérées dans le texte et chez les enfants. Les enfants en difficulté ne reçoivent pas nécessairement les morceaux les plus faciles. LT

L’activité de lecture orale Dans chaque morceau quelques mots ont été effacés: ce sont ceux qui vont revenir de manière quasi automatique car ils s’enchaînent tout seuls. Exemples : « Pour nourrir sa famille, le père part un jour mendier sur le grand chemin. « Elle creuse pour le sortir, mais plus elle creuse, plus le grain s’enfonce au fond du trou. » « Tout le monde s’endort avec un creux à l’estomac. » temps LT

L’activité de lecture orale A partir d’ici commence un travail spécifique au niveau du code : Les enfants sont invités à colorier dans le morceau qu’ils vont lire, tous les mots qu’ils connaissent déjà parce qu’ils se trouvent dans leur tiroir à mots. Ce sont des mots pour lesquels ils sont certains de ne pas hésiter puisqu’ils les connaissent bien. Il s’agit bien ici d’un appel aux acquis automatisés. Salvatore, par exemple, a colorié en vert tous les mots. C’est effectivement un bon lecteur. LT

L’activité de lecture orale Les enfants doivent aussi repérer les mots qui ne sont pas encore dans leur tiroir à mots ; pour lire correctement ces mots, ils vont devoir utiliser les ciseaux afin de les découper pour les déchiffrer correctement. Yunus a colorié en bleu les mots connus, mais il a aussi dessiné des ciseaux pour les mots qui ne sont pas dans son tiroir à mots : très, tristes, s’en, quand, cherche, longtemps. LT

L’activité de lecture orale Et voici les feuilles de Mélanie et Ruslan : LT

L’activité de lecture orale Andrew a colorié peu de mots. Il devra donc utiliser souvent ses ciseaux même s’il ne les a pas dessinés ! Petite parenthèse : l’état de la feuille montre bien que le travail n’a pas été de tout repos ! LT

L’activité de lecture orale Enfin les enfants ajoutent les mots effacés comme vous en avez vu quelques exemples précédemment. Ce sont des mots familiers dont l’anticipation immédiate est facile et peut rendre la lecture plus fluide. Un geste de réflexion très rapide permet de trouver ces mots. Dans les exemples qui suivent, ce sont les mots écrits à la main par les enfants et, parfois, avec les fautes d’orthographe originales ! LT

L’activité de lecture orale LT

L’activité de lecture orale Si vous souhaitez entendre Valérie expliquer l’usage des pictogrammes cités : cliquez sur « pictogrammes » (2 minutes) Si nécessaire, tapez sur Escape pour arrêter avant la fin LT

L’activité de lecture orale Les enfants s’entraînent alors à lire tout haut : les mots coloriés sont censés aller tout seul, ainsi que les mots complétés. Restent les mots non coloriés : ils prennent le temps de les déchiffrer calmement avant de venir enregistrer. Les enfants qui n’ont pas de difficulté prennent du temps pour repérer les virgules, les points, et ils anticipent ainsi les endroits où ils feront des pauses dans leur lecture. C’est le cas d’Inès qui a bien indiqué ses points en rouge : LT

L’activité de lecture orale Idem pour Ilham, déjà rencontrée plus haut, ainsi que pour Océane : LT

L’activité de lecture orale 4 conseils élémentaires sont donnés aux enfants qui sont invités à les mémoriser. S’il y a je pe des imag ux e pour les rega s, rder m’aid er. ois d e J e d e r mett ssion re l’exp les r e d r a g ien re rit Je dois b ire ce qui est éc r d mots pou chose. tre et pas au Je do is la hau faire atten ti t et à m eur de ma on à v a lectur vitesse d oix e e doive car les ge nt ns que je comprend lis re ce LT

L’activité de lecture orale Ensuite, les enfants viennent par groupes de 3 ou 4 dans le local de Valérie pour enregistrer. L’un d’eux rappelle les conseils de lecture. On vérifie s’ils sont bien dans la tête, prêts à l’emploi pour l’exercice de lecture et les enregistrements commencent. Après l’enregistrement, les enfant critiquent, de manière positive et négative, avec comme critères les 4 grands conseils donnés au départ. Le lecteur même peut se critiquer et réagir aux commentaires des autres. Chaque enfant peut être réenregistré une 2ème fois, une 3ème fois, ou plus. Ce sont les enfants qui décident s’ils veulent recommencer ou non. TL

L’activité de lecture orale Ils réécoutent les différents enregistrements (toujours en fonction des 4 grands conseils) et choisissent celui qu’ils veulent garder. Si vous le désirez, vous pouvez entendre l’histoire lue par les enfants. Vous pourrez ainsi vous rendre compte du travail accompli par Valérie ! C’est magnifique et charmant ! Pour entendre l’histoire lue par les enfants, cliquez « ici » . LT

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Conclusion s Le travail de Valérie avec ces e de les faire nfants mon travailler d tre combien a n s leur tête, les rendre elle essaie de les fair actifs men e t évoquer et alement . comprendre donc de Non seulem , mais elle ent elle le crée le co évocations s incite à ntexte favo de compr r a b le éhension. pour susc compréhen iter les sion de ma E t p u is, elle nière très c vérifie ce oncrète. tte Il est é tonnant de constater heureux de combien le cette activ s enfants ité. Aucun n’a contest ont été n ’a é. Tous on refusé de travailler, a t été actifs des enfant ucun et conscien s comme t c ie o us les autr ux! Or ce pour obtenir es, qu’il fau sont une produc t souvent s tion ! timuler Les plus faib pas eus ! O les en lecture ont exp rimé leur s n y est arriv atisfaction é. » Il y ava : « L’auteur it chez eux ne nous a de la fierté !

Conclusions La gestion mentale y est omniprésente, en filigrane ou de manière évidente : -invitation aux n io t constante a it v in : e ir la au « zigc z s a è r g i t s » t s , u je c o a r is p à a d aux alle urtout, m - mise en s n rs et io s r e n t e o h u é r r s p m e o n c t r e e d perceptio gestes réflexion é e ns et v d o t e c a n t io io t a n is s r o + m é t m emps de d s ’é e v d ocation rojets p s e d s sont - écoute il d n a u q me tenu ê n m … … s o t n c a f en r leu e d s t t n e e r diffé ons - respect i t a c o des différ v é s ences e d d a n s é t le i s l é a v o cations la qu e d clarté ation c i de f i c r omm - vé uniqu s buts il a po és au ns le trav a d e ursui c x n ia f e n n - co f vis a x u nts ce a â r g … s , t n a f n … des e n œuvre e is m s n e y mo nfants à une e s le r e n e m a r u o p s ues pédagogique g lo ia d s tit e p e d e u - pratiq vail mental a tr r u le e d ce n ie sc n o prise de c

Conclusion Cette expérience amène à quelques constats : - Donner du sens au texte permet de le déchiffrer beaucoup mieux. -Nous sommes souvent préoccupés de résultats; nous devons nous attarder aussi aux procédures pour y arriver. - Dans ces procédures, il est impératif de distinguer ce qui est obligatoire de ce qui est possible (par exemple, je dois évoquer, mais je peux le faire de différentes manières). - Pour mener à bien ce travail, il faut que l’intervenant ait bien conscience des difficultés de la tâche demandée et de ce qui peut apparaître comme un obstacle pour certains enfants. - Connaître son propre fonctionnemental permet à l’interve- nant de vivre beaucoup de situations d’apprentissage avec plus de confiance. Il en va de même pour l’apprenant. - …

Conclusions Cette expérience amène également à se poser des questions : - Valérie propose d’inverser les habitudes : d’abord comprendre et puis déchiffrer. A quel rythme alterner ces tâches ? Et avec quels enfants ? - Les enfants ont été placés dans l’action, c-à-d en situation authentique de lecture, ici grâce à l’enregistrement. Comment reproduire cela plus souvent en classe ? - Comment éviter dans les classes la répétition de situations d’entraînements à trop long terme ou sans terme du tout ? En d’autres mots, n’y a-t-il pas dans les classes trop de situations où l’on entraîne les enfants sans buts (ou sans les expliciter, ou en les explicitant mais sans les faire évoquer par les enfants). ……

Conclusions Le récit de cette expérience a comme objectif d’inviter - à découvrir une expérience de terrain très intéressante - à mieux comprendre les mécanismes de l’apprentissage - puis à traduire, adapter ou transposer dans sa pratique les éléments qui sont transposables - à pousser plus loin sa formation en gestion mentale Cette expérience n’est pas un modèle, mais un exemple. A chacun d’y réfléchir et d’en tirer le meilleur parti ! A chacun d’inventer d’autres pratiques.

Remarques • Les données • L’histoire • L’activité de compréhension • L’activité de lecture orale • Conclusions • Remarques

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Remarques Si vous voulez consulter la grille de Valérie pour analyser les difficultés de lecture, cliquez sur votre choix - la revoir - entendre les explications de Valérie - revoir la grille et entendre les explications Cette grille s’appuie entre autre sur le livre de : Annick MAUFFREY et Isdey COHEN, Lecture, Eléments pour une pédagogie différenciée, Bordas Pédagogie, 2004. ! ellirg as éifidom a eiréla. V , srol

Remarques Si po vous u pu rquo souh is d i V ai e d alé tez e r éc hif ie pr nten fre o d r, c pos re o liqu e d u ré ez ’abo en su t Si vous désirez entendre ou réentendre les explications de Valérie sur r « rd de endre ex co l’usage des trois pictogrammes , cliquez sur « pictogrammes » pé m rie pre nc e » ndre , . Si no

Remarques Si vous désirez revoir une partie de cette présentation, cliquez sur celle de votre choix dans la table des matières ci-dessous : • Les données • L’histoire • L’activité de compréhension • L’activité de lecture orale • Conclusions • Remarques Pour mettre fin à cette présentation, faites un simple clic sur le bouton gauche de la souris.

Expérience racontée par Valérie Henrotin recueillie et mise en forme Microsoft power point 2003 par Hélène Delvaux d’IF Belgique Photos : PP. Delvaux Images : clipart sur http: //office. microsoft. com 2006