MITIC et SHS Notrehistoire ch ou la place

MITIC et SHS Notrehistoire. ch ou la place de l'image numérique dans l'enseignement de l’Histoire et de la Géographie au Cycle 3 Projet en collaboration avec les étudiants Sec I de Mme Béatrice Rogéré Pignolet, chargée d’enseignement à la HEPVS, Histoire et Géographie Corinne RAMILLON Professeure-Chargée d’enseignement HEPVS Responsable de l’unité « Intégration des MITIC dans l’enseignement » 15 novembre 2017 Colloque Romand. TIC 2017 – Yverdon-les-Bains

OBJECTIFS Objectifs d’apprentissage PER Cycle 3 en SHS : GÉOGRAPHIE Pôle environnement Pôle social Risques naturels Vivre en ville ici et ailleurs Changements climatiques Migrations : causes et conséquences Etude d’une ressource : l’eau Flux d’informations Pôle économie De la production à la consommation : origine agricole De la production à la consommation : origine manufacturée De la production à la consommation d’une source d’énergie Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 2

OBJECTIFS Objectifs d’apprentissage PER Cycle 3 en SHS : HISTOIRE Démarches historiennes Epoques étudiées Sources Antiquité et Moyen ge Représentations de l’Histoire De la Renaissance à 1914 Histoire et mémoire XXème et XXIème siècles Chronologie et périodisation Etude des permanences et changements dans l’organisation des sociétés Dimension sociale et culturelle Dimension économique Dimension politique Influence du fait religieux Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 3

QUESTIONS Place de l’enseignement en SHS pour la compréhension d’un monde médiatisé ? Rôle de l’enseignement SHS pour la formation des futurs citoyens ultra-connectés ? Apports et limites pour l’enseignement d’une plateforme numérique historique et participative ? Apports et limites à la progression des apprentissages des élèves d’une plateforme numérique ? EDUCATION AUX MEDIAS Lier SHS et MITIC Fournir des clés de lecture complexes pour décoder les messages médiatiques au quotidien Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 4

Education aux médias « La multiplication récente des images de synthèse (animées ou fixes) rappelle le caractère subjectif des productions médiatiques, et rend plus que jamais nécessaire la formation de l'esprit critique. On rejoint ici les finalités civiques de SHS. Une interrogation sans doute essentielle a trait à la part d'objectivité et de subjectivité liée à plusieurs types de représentation du réel. » « Quelle part d'objectivité selon le type de médias ? Comment critiquer les réalisations médiatiques ? prises à travers « l'objectif » de l'appareil photo ou de la caméra vidéo Comment faire prendre conscience aux élèves des risques sous-jacents de manipulation de ces réalisations ? » Arnould, P. , Biaggi, C. (2002). « Apprendre l'histoire et la géographie à l'Ecole » , Actes du Colloque, Eduscol. education. fr, site consulté le 24. 10. 2017 Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 5

Education aux médias « Sans doute est-il nécessaire de conserver à l'esprit ou de rappeler la liste des questions élémentaires à poser dans tout acte de communication : - Qui produit la réalisation médiatique ? - En combien d'exemplaires le produit est-il édité ? - Quel est son lectorat ? - De quand date-t-il ? - Est-il inédit ou reprend-il des productions anciennes ? - Comment est-il structuré ? - Pour quel usage a-t-il été établi ? - Quel public (cible) vise-t-il ? » Arnould, P. , Biaggi, C. (2002). « Apprendre l'histoire et la géographie à l'Ecole » , Actes du Colloque, Eduscol. education. fr, site consulté le 24. 10. 2017 Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 6

CONSTATS PREMIER CONSTAT : Pratiques pédagogiques courantes - Utilisation de l'image : bien intégrée à l'enseignement - Croisement texte et image : habitude répandue Mais enseigne-t-on vraiment l'image ? DEUXIEME CONSTAT : Encore trop souvent - Simple illustration de la parole de l'enseignant, témoin rapide de ce qui est dit de façon plus magistrale. - Fonction iconographique plus sécurisante que pédagogique. - Utilisation pour faire émerger des représentations moins exploitées dans la suite du cours. - Nature et statut du document iconographique pas suffisamment évoqués. - L'attention des élèves : insuffisamment attirée sur le support même des images, sur les matériaux de sa réalisation. - Arrêt sur la singularité de chaque document et travail sur l'image : objet de réflexion en SHS dont l’exploitation pourrait être plus approfondie (MER, ODR à venir). Or, il importe que l'élève puisse distinguer la diversité des images. Arnould, P. , Biaggi, C. (2002). « Apprendre l'histoire et la géographie à l'Ecole » , Actes du Colloque, Eduscol. education. fr, site consulté le 24. 10. 2017 Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 7

EN HISTOIRE : exemples de supports iconographiques pierre, papyrus ou parchemin, paroi naturelle ou bâtie, toile, papier ; images singulières de miniatures ou images multiples, reproduites en quelques exemplaires ou en masse ; affiches de propagande ou publicitaires, photographies, documentaires ou œuvres de fiction, … EN GEOGRAPHIE : exemples de supports iconographiques cartes, photographies, images, dessins de presse, schémas, graphiques, documentaires et œuvres de fiction, … Mais encore Ecran d'ordinateur ou autres supports numériques… Propositions de classification des supports iconographiques employés dans les deux domaines - en fonction du degré d'iconicité (plus ou moins proche de la vision des objets familiers) ; - en fonction du rapport à l'espace (vue verticale, vue oblique, vue en coupe, en profil en long, etc. ) ; - en fonction du caractère singulier ou généralisant (croquis de paysage, coupe, synthèse, etc. ) ; - images fixes ou animées (diapositive, film, etc. ) ; - en fonction du mode de production (photographie argentique, image radar, dessin, etc. ). Arnould, P. , Biaggi, C. (2002). « Apprendre l'histoire et la géographie à l'Ecole » , Actes du Colloque, Eduscol. education. fr, site consulté le 24. 10. 2017 SUPPORTS Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 8

Ecran d'ordinateur ou autres supports numériques… Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 9

« Il est simple aujourd'hui de publier sur internet ses propres archives, qu'il s'agisse de photos de famille, de films, d'enregistrements sonores, de manuscrits, entre autres sources numérisées […]. Avec notre. Histoire. ch, vos documents sont mis en valeur dans un projet éditorial sans équivalent : écrire ensemble l'histoire de la Suisse romande. Car les archives de chacun constituent autant de traces de vies individuelles mais aussi l'élément indispensable à une histoire collective, particulièrement quand ces documents entrent en résonance avec des collections d'institutions romandes présentées sur notre. Histoire. ch […]. Notre. Histoire. ch ne concerne pas uniquement les documents anciens. La photographie contemporaine et la vidéo y ont aussi leur place, dans la mesure où elles constituent des "archives pour demain". Ce contenu actuel participe d'autant mieux à la mise en perspective de l'histoire de la Suisse romande et donne à chacun la possibilité d'être le témoin d'événements d'aujourd'hui ou l'observateur de l'évolution des paysages, du cadre urbain, des modes de vie et des mentalités. » Notrehistoire. ch, rubrique About, lu sur le site le 24. 10. 2017 Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 10

MITIC et SHS QUELLE APPROCHE PÉDAGOGIQUE ? QUELLES PRÉCAUTIONS NÉCESSAIRES ? En SHS, l'élève doit - Saisir en quoi l'image ou les images étudiées sont des documents, - Apprendre à les croiser avec d'autres sources documentaires, - En saisir la spécificité, les limites, - Cerner les précautions à prendre pour les analyser et les exploiter comme documents historiques ou géographiques. Arnould, P. , Biaggi, C. (2002). « Apprendre l'histoire et la géographie à l'Ecole » , Actes du Colloque, Eduscol. education. fr, site consulté le 24. 10. 2017 Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 11

MITIC et SHS QU’EST-CE QUE L’IMAGE ? 1) Toute image est construction d'une réalité et non l’expression d'un réel. 2) Toute image produite "sert à être montrée » . Celui qui regarde ou qui utilise l'image n'épuise jamais le sens donné par l'auteur et peut même le détourner. 3) L'image, comme tout acte créatif, traduit la personnalité et les intentions de l’auteur. 4) Toute image est soumise à une variation d'interprétation sémantique. 5) Toute image peut être manipulée. Arnould, P. , Biaggi, C. (2002). « Apprendre l'histoire et la géographie à l'Ecole » , Actes du Colloque, Eduscol. education. fr, site consulté le 24. 10. 2017 Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 12

MITIC et SHS QUE DOIT APPRENDRE L’ÉLÈVE ? Analyser les types d'image et leurs usages Comprendre le jeu des réductions ou des agrandissements de tout document Identifier le support, la technique utilisée, les choix de la prise de vue quand il s'agit d'une photo ou d'extraits de films Acquérir et mobiliser un vocabulaire spécifique Développer un regard critique aux changements sociétaux Arnould, P. , Biaggi, C. (2002). « Apprendre l'histoire et la géographie à l'Ecole » , Actes du Colloque, Eduscol. education. fr, site consulté le 24. 10. 2017 Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 13

MITIC et SHS QUELLES QUESTIONS L’ENSEIGNANT DOIT-IL SE POSER ? Qu'est-ce qu'un document ? À quoi peut et doit servir un document ? Quels en sont les différents usages possibles et avec quels objectifs ? Peut-on déterminer les meilleurs documents à utiliser en fonction de la discipline et du public visé ? Face à cette masse documentaire, pour quels critères de sélection opter ? Quelle place le document doit-il tenir dans les pratiques enseignantes ? Arnould, P. , Biaggi, C. (2002). « Apprendre l'histoire et la géographie à l'Ecole » , Actes du Colloque, Eduscol. education. fr, site consulté le 24. 10. 2017 Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 14

MITIC et SHS Premier type : le « document source » , à caractère "patrimonial" Pour l’Historien : un texte, un document iconographique, une image animée pour le XXème siècle, une œuvre de fiction ou une image d'actualité Pour le Géographe : des cartes, des photos, des graphiques, des outils de recherche et des sources personnelles (enquêtes, interviews) Deuxième type : le document « produit de la recherche » Pour les deux : extraits de publications universitaires : texte, graphique, tableau statistique, croquis, schéma, etc Troisième type : le document en lien avec l'actualité Pour les deux : sélection d'un article de journal, d'un document de communication voire de publicité Quatrième type : le document conçu et réalisé par l’enseignant ou les élèves Pour les deux : cartes, croquis ou schémas, organigrammes, tableaux statistiques, graphiques Arnould, P. , Biaggi, C. (2002). « Apprendre l'histoire et la géographie à l'Ecole » , Actes du Colloque, Eduscol. education. fr, site consulté le 24. 10. 2017 Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 15

MITIC et SHS FST nouvelles : développement du travail autonome et en groupe des élèves : mode coopératif ou collaboratif Réflexion sur la place du document médiatique dans l'acquisition de connaissances historiques ou géographiques Développement des compétences de recherche et de sélection de documents de travail Plateformes numériques documentaires = énormes bases de données mondiales Nouvelles Compétences à développer : sélection, hiérarchisation, compréhension, exploitation des documents pour éviter les dangers du « copier/coller » -> lien avec la connaissance des divers droits liés à des ressources numériques (Aspects légaux) Spécificités du document cinématographique, document patrimonial : imposer un va-et-vient entre hier et aujourd'hui, complexe à traiter, stimulant pour la réflexion. Amener les élèves à prendre conscience de l'épaisseur historique et géographique de l'action des hommes. Arnould, P. , Biaggi, C. (2002). « Apprendre l'histoire et la géographie à l'Ecole » , Actes du Colloque, Eduscol. education. fr, site consulté le 24. 10. 2017 Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 16

MITIC et SHS L’essor de la fréquentation d’une plateforme telle que Notrehistoire. ch pourrait servir de support pour l’enseignement/apprentissage en SHS permettant de lier MITIC et SHS par l’entrée « Education aux Médias » . Pour autant que soit mis en place : - Une réflexion sur une meilleure articulation, plus étroite, plus visible, avec les objectifs du PER ; - Une signalisation des ressources remarquables, de dossiers thématiques de nature scientifique qui seraient déposés sur la plateforme du PER. - Toute autre action permettant une meilleure classification des ressources mises à disposition. - La possibilité pour l’enseignant de développer un espace personnel - Voir également les apports et limites mentionnés dans les dias suivantes. Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 17

MITIC et SHS Quelques thèmes proposés par les étudiants HEPVS du Secondaire I et II GEOGRAPHIE Migrations, causes et conséquences Le Rhône dans tous ses états, corrections du Rhône Fribourg, la Sarine et ses ponts Les conflits liés à l’eau : Réchauffement climatique : le glacier du Rhône HISTOIRE Les fêtes suisses Permanences et différences dans l’évolution de la ville de Sion Les jeux olympiques et le Valais : toute une histoire Evolution de la rue du Grand-Pont en ville de Sion, du Moyen Age à nos jours Migrations : les années Schwarzenbach De l’évolution des structures romaines des villes suisses romandes et leur utilisation moderne Architecture et art religieux au Moyen Age : étude de l’évolution de la Cathédrale de Sion Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 18

APPORTS + Usage autonome et responsable des outils numériques laisse aux élèves dans la recherche-exploration du savoir + Accès rapide et facile a une variété de ressources de qualité mise a disposition dans un contexte connu (au-delà d’un simple manuel scolaire) + Sensibilisation des élèves a la notion de source / de message du document + Porter un regard critique sur le caractère hétéroclite et sur la validité des sources présentées sur le web. + Mise en œuvre de compétences de navigation et de sélection des ressources. + Ressources utilisables pour démarrer un sujet en faisant naître des questionnements chez les élèves, enrichir une séquence ou des travaux, pour apporter des points de vue originaux et pour aborder l’Histoire en créant une proximité spatiale et temporelle. + Balisage de l’utilisation d’internet (l’élève a un endroit où cher, cadrage) : le contrôle des erreurs permet la relativisation de ce que l’on trouve sur internet. + Recherche intuitive et efficace grâce aux filtres et au moteur de recherche intégré + Grande richesse de photos selon la thématique + Vulgarisation qui permet à des élèves de 9 H de se « perdre » sur le site et d’éveiller leur curiosité sur des thèmes variés + Mise en œuvre facilitée d’une démarche interdisciplinaire par le développement des échanges d’informations amorcé par l’ère numérique. + Outil et objet d’apprentissage : + les photographies qu’il contient = supports des présentations orales et de travaux écrits + la publication d’un article sur un site Internet = objet d’apprentissage du PER MITIC (FG 31). Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 19

LIMITES - Véracité, qualité et provenance des sources : Qui contrôle ? Comment gérer les informations fausses ? - Pertinence / lisibilité / fiabilité des légendes documents (exige du sens critique de la part des élèves) - Publication possible pour tout un chacun : quelle crédibilité ? - Défaut du crowdsourcing ! - Présentation parfois un peu « pê le-mê le » , excès et trop de diversification - Inégalité de la documentation selon les thèmes et les périodes - Appropriation du fonctionnement / recherche du site (utilisation des filtres) non intuitives - Nombreux prérequis nécessaires pour la réussite de la séquence, dont compétences MITIC - Pas très attractif pour des jeunes (design, couleurs, etc) - Découragement : recherche rapide impossible = perte d’intérêt - Controlling des actes des élèves difficile : vérification de la recherche limitée au site impossible. - Manque de documents textuels pour dresser le tableau d’une époque (photos et vidéos ne disent pas tout). - Impossible de créer des collections personnelles en sélectionnant certains documents dans le contenu déjà en ligne. - Pour mettre une liste à disposition des élèves, il faut créer un document sur une autre plate-forme : dommage. Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 20

Notrehistoire. ch est sur Facebook Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 21

HISTOIRE Exemples d’activités imaginées par des enseignants en formation à la HEPVS en relation directe avec le thème du colloque : SHS-MITIC : notrehistoire. ch et l’enseignement en SHS Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 22

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GEOGRAPHIE Exemples d’activités imaginées par des enseignants en formation à la HEPVS en relation directe avec le thème du colloque : SHS-MITIC : notrehistoire. ch et l’enseignement en SHS Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 27

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Claude Zürcher Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 30

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SITOGRAPHIE ALMA (2013). Le don d'archives et de bibliothèques : « Partager ses archives familiales : l’exemple de la plate-forme www. notrehistoire. ch » , consulté en ligne le 12 novembre 2017 Arnould, P. , Biaggi, C. (2002). Cartes et images dans l'enseignement de la géographie. Mis à jour sur le site Eduscol. education. fr le 15. 04. 2011, consulté en ligne le 12. 11. 2017 Bermudez, Marion (2016). FONSART : « Notre. Histoire. ch est la première plateforme numérique, historique et participative de Suisse romande » , publié sur le site Le Meilleur du Web le 14. 11. 2016, consulté en ligne le 12. 11. 2017 Delporte, C. , Gachet, M. -C. (2002). Les images dans l'enseignement de l'histoire. Mis à jour sur le site Eduscol. education. fr le 15. 04. 2011, consulté en ligne le 12. 11. 2017 Eduscol, Actes du colloque (2002). Apprendre l'histoire et la géographie à l'école. Mis à jour sur le site Eduscol. education. fr le 16. 04. 2011, consulté en ligne le 12. 11. 2017 Facebook Notrehistoire. ch Georges, Christian (2017). « Sur notrehistoire. ch, le passe revient en quatrie me vitesse » , Educateur 1, 20. Consulté en ligne le 12. 11. 2017 Granier, G. , Picot, F. (2002). La place des documents dans l'enseignement de l'histoire et de la géographie. Mis à jour sur le site Eduscol. education. fr le 15. 04. 2011, consulté en ligne le 12. 11. 2017 Ulmi, Nic (2016). « Notre. Histoire. ch, le réseau social du passé, entame son avenir » . Publié sur le site Le Temps. ch le 26. 10. 2016, consulté en ligne le 12. 11. 2017 Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 32

FIN UN GRAND MERCI POUR VOTRE ATTENTION. DES QUESTIONS ? Colloque Romand. TIC – MITIC et SHS – Notrehistoire. ch ou la place de l’image numérique dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie au cycle 3 – Corinne RAMILLON – 15. 11. 2017 33

www. notrehistoire. ch 1 16 Février 2012 Claude Zürcher

Une histoire de la Suisse romande en images et en sons • une plate-forme participative (web 2. 0) lancé le 29 octobre 2009 • un projet éditorial clair, rassembleur, sans équivalent • des contenus audiovisuels issus de fonds familiaux et institutionnels • un réseau social fort, constitué autour de groupes d’intérêt 2

notrehistoire. ch, 2 ans après son lancement 1’ 750 membres inscrits et actifs 15 institutions partenaires 4, 4 millions de pages vues 225’ 000 visiteurs 536 groupes d’intérêt 26’ 500 documents 160 pays Un large engouement populaire 3

Des contenus éditorialisés par les membres eux-mêmes! • un outil d’édition à la portée de tous • une modération pour assurer la ligne éditoriale 4

Les groupes d’intérêt classés en 4 axes et divisés en thèmes • Personnalités • Evénements • Lieux • Faits de la vie quotidienne Chaque axe est divisé en plusieurs thèmes (politique, culture, sport, économie, etc. ) 5

s. Page Accueil niveaux de lecture Plusieurs niveaux de lecture… Page Groupe Page Document 6

Application Iphone – Ipad- Android En juin 2011, une application Iphone- Ipad- Android a été lancée. Son offre est double: 1) Grâce à la géo-localisation, le public découvre in situ des archives publiées sur la plate-forme; 2) Des visites virtuelles éditorialisées permettent de découvrir des lieux de Suisse romande, sur un parcours ponctué d’archives photographiques, de films et d’enregistrements sonores. 7

notrehistoire. ch : une visibilité pour les privés • Le public participe avec ses propres archives à une illustration de l’histoire sociale et culturelle de la Suisse romande. • Les archives familiales sont mises en valeur, au même titre que les documents conservés par les institutions. • La fonction de « privacité » qui a été développée pour respecter le caractère intime des archives familiales est très peu utilisée : le public veut partager ses archives.

notrehistoire. ch : une visibilité pour les institutions • La plate-forme est ouverte et gratuite. � Un pictogramme identifie les contenus des institutions. � Celles-ci participent à un projet éditorial unique en Suisse romande. � Elles profitent d’une visibilité supplémentaire pour la valorisation de leurs fonds auprès d’un nouveau public. � Un index fait de notrehistoire. ch un portail pour le grand public, qui renvoie aux institutions.

notrehistoire. ch : quels types de droit sont en jeu ? • Le droit d’auteur. Seuls les auteurs et blblblbl leurs ayants droit peuvent publier du contenu. • Les droits voisins (musique, interprètes) • Le droit d’utilisation pour les documents du domaine public détenus par les institutions (obligation de référence). • Le droit à l’image (protection de la personnalité). • Le droit de citation (extrait de livres et de journaux).

La gestion des droits sur la plate-forme : • Manque de connaissance sur la question des droits d’auteur. Nous devons faire un travail pédagogique. • Distinction entre originaux et imprimés. • Les cartes postales. • Le domaine public, que faire avec des documents anciens de source inconnue? • Les institutions sont les seules à pouvoir conserver un filigranne.

notrehistoire. ch : quels moyens avons-nous? • Une charte claire et précise évite l’arbitaire • Le rôle du modérateur et du responsable éditorial • Un système d’avertissement • La suppression des documents litigieux • 4 cas vraiment urgents (création d’un groupe inapproprié, droit à l’image, droit auteur sur des photos, utilisation abusive d’une source).

Et les utilisations du contenu de notrehistoire. ch? • Recommandation de scan à 72 dpi. • Copyright ajouté automatiquement • Des demandes directes adressées à notrehistoire. ch et transmises aux membres.

En conclusion • Méconnaissance du domaine du droit d’auteur • Importance d’un projet éditorial, d’une charte claire et d’une équipe éditoriale. • Trouver un équilibre pour ne pas étouffer l’initiative des membres. • Risque d’une zone grise • Deux exemples : la fille de Victor Desarzens et les ouvriers de chantier

Merci de votre attention 15