Mitai apie ger pamok ir gyvenimo realyb Dr

Mitai apie gerą pamoką ir gyvenimo realybė Dr. Pranas Gudynas

Pabandysime aptarti šiuos klausimus Ar tikrai verta tiek daug dėmesio skirti būtent pamokai? Kaip išmatuoti pamokos kokybę? Kokie galėtų būti šiuolaikiniai pamokos vertinimo kriterijai? 2 P. Gudynas 2012 m. vasaris

Pamokos svarba – gerokai mitologizuota Svarbiausiai – gera pamoka. Jei mokytojai teisingai pravestų pamokas, tai ugdymo kokybė būtų garantuota. Pamokos pradžioje būtina užrašyti lentoje pamokos uždavinius. Egzistuoja gerų pamokų scenarijai. Svarbu tik tinkamai struktūruoti pamoką, perteikti medžiagą ir organizuoti veiklas pamokoje. Blogai, kai mokytojas leidžia sau improvizuoti ir nesilaikyti pamokos plano 3 P. Gudynas 2012 m. vasaris

Ugdymo kokybė gimsta ne tik pamokoje Pamokos vieta mokymo ir mokymosi organizacinių ciklų struktūroje Ugdymo pakopa Metų kursas Trimestro/pusmečio kursas Tema PAMOKA Užduotis Atlikimo žingsnis 4 P. Gudynas 2012 m. vasaris

Kokia turi būti pamoka, priklauso ir nuo pamokos konteksto Pavyzdžiu: temos įvadinė pamoka; apibendrinamoji pamoka; įtvirtinimui skirta pamoka. . . Daug kas priklauso nuo mokinių mokymosi ir mokytojo mokymo stiliaus, mokinių ir mokytojo patyrimo, mokomojo dalyko ir t. t. Ko gero reikia vertinti ne tiek pamokos struktūrą ir organizavimą, kiek rezultatus ir mokymo bei mokymosi procesus? 5 P. Gudynas 2012 m. vasaris

Žinių, gebėjimų ir nuostatų ugdymo ciklai Kompetencijos Ugdymo pakopa Nuostatos Metų kursas Gebėjimai Trimestro/pusmečio kursas Tema Strategijos PAMOKA Žinios Užduotis Atlikimo žingsnis 6 P. Gudynas 2012 m. vasaris

1 idėja. Sėkmę gali garantuoti pamokos struktūra Mažiau patyrusių mokytojų patiriami sunkumai: 7 laiko planavimas; pamokai trūksta perengiamosios dalies, motyvavimo; trūksta sistemingo medžiagos išdėstymo ir pavyzdžių; mokiniams trūksta praktikavimosi (pagal savo jėgas) galimybių; pamokos rezultatai nepakankamai įtvirtinami, apibendrinami, reflektuojami. P. Gudynas 2012 m. vasaris

Paprasta ir patikima pamokos pagerinimo strategija mažiau patyrusiems mokytojams – gerai struktūruoti pamoką (pagal Geoff Petty) Visas pamokos laikas Įvadinė dalis, parengimas, motyvavimas Medžiagos pateikimas (teorija, pavyzdžiai) Taikymas (mokinių praktikavimasis) Apžvalga ir vertinimas (baigiamoji dalis) 8 P. Gudynas 2012 m. vasaris

2 idėja. Pamokos kokybę lemia procesų pamokoje kokybė. NCTM 1993 m. pavyzdys Užduotys Mokymosi aplinka Diskursas Vertinimas 9 P. Gudynas 2012 m. vasaris

Procesai pamokoje (NCTM pavyzdžio išskleidimas) Keturi svarbiausi pamokos procesai: 10 Užduočių mokiniams davimas (turininės tematikos, užduočių pobūdžio, mokymo ir mokymosi metodų, sunkumo parinkimas, pagalba) Diskurso kūrimas (motyvacijos klausimų sprendimas, bendradarbiavimas, individualus ir kolektyvinis mąstymas, elgesys mokymuisi, . . . ) Vertinimas ir reflektavimas (grįžtamasis ryšys mokiniui ir mokytojui, stebėsena, mokymo ir mokymosi analizė Mokymo ir mokymosi aplinkos kūrimas (psichologinės, intelektinės, materialiosios, organizacinės, . . . ) P. Gudynas 2012 m. vasaris

Pavyzdžiui, John Hattie taip apibendrino mokymo meno ypatumus. . . mokymo veikos pasiekia savo sėkmės viršūnę jau po to kai pamoka sustruktūruojama, kai reikiamas turinys perteikiamas ir kai suorganizuojamas klasės darbas. Mokymo menas ir mokymo sėkmės priklauso nuo to, kas vyksta vėliau – nuo būdo, kaip mokytojas reaguoja į tai, kaip mokinys išsiaiškina, įsisavina, atmeta ir/ar iš naujo atranda turinį ir gebėjimus, kaip mokinys susieja ir pritaiko turinį kitoms užduotims atlikti ir kaip mokinys reaguoja į sėkmes ir nesėkmes. . . 11 P. Gudynas 2012 m. vasaris

Patyrusio mokytojo pamokos procesų vertinimo kriterijai (pagal Geoff Petty) 1. Mokiniai tiki mokymosi vertingumu 2. Mokiniai tiki, kad jie pajėgūs mokytis 3. Mokymosi tikslai kelia iššūkį mokiniams 4. Mokiniai gauna grįžtamąjį ryšį ir dalyvauja dialoge apie mokymąsi 5. Padėti mokiniams suprasti informaciją ją struktūruojant 6. Išmokimui reikia laiko ir kartojimo (ne mažiau šešių bandymų) 7. Mokyti ne tik turinio, bet ir įgūdžių bei gebėjimų 12 P. Gudynas 2012 m. vasaris

3 idėja. Vertinti ne tik pamokos procesų, bet ir rezultatų rodiklius. Pamokos vertinimas panašus į važiavimo dviračiu vertinimą. Jei žmogus važiuoja ir važiavimo rezultatai geri, tai ir gerai. O jei žmogus nesugeba nuvažiuoti net ir paprastu maršrutu, tai jau nesvarbu, kaip jis teisingai atlieka visus dalinius su važiavimu susijusius veiksmus , koks jis yra fiziškai stiprus ir kaip gerai jis moka eismo taisykles – jis vien nemoka važiuoti dviračiu. 13 P. Gudynas 2012 m. vasaris

Atviras klausimas – procesų ir rezultatų vertinimo kriterijai (John Hattie poveikio dydžių lentelė) Daromas poveikis Mokymosi savireguliacijai padedantis grįžtamasis ryšys Mokinio anksčiau įgyti kognityviniai gebėjimai Aktyvus mokinio įsitraukimas į mokymąsi (mokytojas stebi klaidas, koreguoja, sudaro galimybes jas ištaisyti, sistemina) Grįžtamasis ryšys apie dalykines klaidas ir galimybės pasitaisyti sudarymas Mokinio vidinė motyvacija mokytis Iššūkį keliantys tikslai Klasės draugų pagalba Meistriškumo treniravimas (testuojama ir leidžiama taisyti klaidas tol, kol jų beveik nelieka) Namų darbai Klausinėjimo metodas Modeliavimo, teatro elementų ir žaidimų panaudojimas Kompiuterizuotas mokymasis Testavimas (dažnas testavimas mokytojo grįžtamajam ryšiui) Mokomųjų medija priemonių taikymas Individualizavimas Mokytojų komandos mokymas 14 Poveikio dydis Poveikio šaltinis 1. 13 1. 04 0. 82 Mokytojas Mokinys Mokytojas 0. 65 Mokytojas 0. 61 0. 52 0. 50 Mokinys Mokytojas 0. 43 0. 41 0. 34 0. 31 0. 30 Mokytoas Mokytojas Mokytojai Mokytojas 0. 30 0. 14 0. 06 Mokytojas P. Gudynas 2012 m. vasaris

Mokinių pasiekimų paaiškinamumas įvairiais veiksniais (John Hattie) 15 P. Gudynas 2012 m. vasaris

Mokytojų ekspertų ypatumai (1) Giliau perteikia savo dalyko medžiagą Lankstesni, sėkmingai sprendžia mokymo problemas Geriau numato, planuoja ir improvizuoja pagal situaciją Geriau išsikelia prioritetus ir priima sprendimus Kuria optimalų klasės klimatą Sugeba įvertinti daugelio veiksnių sąveiką Labiau atsižvelgia į konteksto pokyčius Įgudę stebėti ir vertinti mokymąsi ir teikti grįžtamąjį ryšį 16 P. Gudynas 2012 m. vasaris

Mokytojų ekspertų ypatumai (2) Geriau kelia hipotezes ir tyrinėja mokymosi sunkumus Pasiekę aukštesnį automatizmo laipsnį Labiau gerbia mokinius Aistringiau moko ir mokosi Efektyviau moko mokytis Kelia priimtinai iššaukiančius tikslus ir duoda tinkamas užduotis Rūpinasi visais mokinio pasiekimų aspektais (ne vien testų rezultatais) Rūpinasi ir paviršiniu ir giluminiu mokymusi 17 P. Gudynas 2012 m. vasaris

Kuo skiriasi patyrę mokytojai ir mokytojai ekspertai (pagal John Hattie)? 18 P. Gudynas 2012 m. vasaris

Skirtumų tarp patyrusių mokytojų ir mokytojų ekspertų poveikio dydžiai (pagal John Hattie) 19 P. Gudynas 2012 m. vasaris

80% pasiekimų skirtumų paaiškina tik trys faktoriai Optimalus iššūkis mokiniams (tikslai ir užduotys) Gilus dalyko mokymas Stebėsena ir grįžtamasis ryšys 20 P. Gudynas 2012 m. vasaris

Palyginkite Mokytojų atestacijos nuostatai Geba numatyti konkrečius ugdymo tikslus ir uždavinius Geba planuoti ugdymo turinį Geba parinkti ir taikyti ugdymo būdus bei metodus OFSTED (Anglija) Kokią pažangą padarė mokinai? Ar pasiektas planuotas pasiekimų lygis? Ar atsižvelgiama į kontekstą? Geba tinkamai parinkti mokymo ir mokymosi medžiagą Ar tikslai ir užduotys kelia priimtinus Iššūkius visiems mokiniams? Geba atskleisti ugdymo turinį Geba kurti ugdymo ir ugdymosi aplinką Ar vertinimas padeda mokymuisi? • Tikslai • Sėkmės kriterijai • Įsivertinimas, bendraklasių vertinimas • Paviršutinio ir giluminio mokymosi savireguliacijai padedantis grįžtamais ryšys Geba naudoti laiką ir išteklius Geba vertinti mokinių pasiekimus ir pažangą 21 P. Gudynas 2012 m. vasaris

AČIŪ 22 P. Gudynas 2012 m. vasaris