Mise en uvre du socle commun de connaissances

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Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences 1

Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences 1

Mode d’emploi Ce diaporama a été conçu par un groupe interdisciplinaire de professeurs et

Mode d’emploi Ce diaporama a été conçu par un groupe interdisciplinaire de professeurs et d’inspecteurs. Il se propose d’être un outil évolutif à destination des équipes ou des conseils pédagogiques. Il présente le Socle sous forme de deux damiers croisant les 7 grands champs du savoir ou Compétences et les 3 entrées : connaissances, capacités, attitudes: - Le premier damier propose des illustrations prises au cœur des programmes de toutes les disciplines et montre leur contribution mutuelle. - Le second traite de pratiques pédagogiques et montre comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire des connaissances, des capacités et des attitudes a priori peu sollicitées. Damiers Bouton d’action Les touches roses sont actives. Elles renvoient soit au texte du Socle et à la déclinaison des piliers soit à des illustrations proposées par les disciplines. Les autres touches de couleur restent à activer. Elles correspondent à des entrées non encore traitées mais qui méritent de l’être par les équipes. 2

Le socle commun de connaissances et de compétences Le texte Le socle, ce qu’il

Le socle commun de connaissances et de compétences Le texte Le socle, ce qu’il est Quelques éléments d’illustration 3

LE SOCLE, CE QU’IL EST Voulu par le législateur, son principe est arrêté par

LE SOCLE, CE QU’IL EST Voulu par le législateur, son principe est arrêté par l’article 9 de la loi d’orientation du 23 avril 2005. Depuis 150 ans, c’est le premier texte politique qui engage la nation. « Le socle est l’ensemble des compétences et connaissances qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société » . (B. O. E. N n° 29 du 20 juillet 2006). Pour la première fois, un texte donne une définition pédagogique de la scolarité obligatoire. Il n’appartient pas à l’École mais l’École en est le garant. C’est un contrat moral à l’égard de tous les élèves. C’est l’élève qui construit son propre noyau de compétences en traversant alternativement les disciplines différemment enseignées, donc en acquérant non seulement des savoirs spécifiques mais aussi différents types d’accès au monde et aux connaissances, différentes capacités et attitudes pour construire son rapport au monde. Il est nécessaire de passer par différentes didactiques pour développer différentes capacités. Le socle commun n’est pas une dissolution des disciplines d’enseignement en une masse unique de savoirs ; il continue de faire une place à des situations pédagogiques et des approches cognitives variées. L’élève continue de varier son approche de la réalité par une mobilité stimulante mais qui n’est plus aussi déroutante et parcellisée. Sa globalité est reconnue, de même que celle de la réalité. Seuls les systèmes d’interprétation sont pluriels. 4

Compétences Le socle commun s'organise en sept compétences (ou piliers) : Connaissances Capacités Attitudes

Compétences Le socle commun s'organise en sept compétences (ou piliers) : Connaissances Capacités Attitudes 1. La maîtrise de la langue française. 2. La pratique d'une langue vivante étrangère. 3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique. 4. La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication. 5. La culture humaniste. 6. Les compétences sociales et civiques. 7. L'autonomie et l'initiative. 5

A l’école et au collège tous les enseignements et toutes les disciplines ont un

A l’école et au collège tous les enseignements et toutes les disciplines ont un rôle à jouer dans l’acquisition du socle 6

Quelques éléments d’illustration A L’ECOLE AU COLLEGE Dans les programmes Dans les pratiques pédagogiques

Quelques éléments d’illustration A L’ECOLE AU COLLEGE Dans les programmes Dans les pratiques pédagogiques 7

La maîtrise de la Langue française La pratique d’une Langue vivante étrangère Les principaux

La maîtrise de la Langue française La pratique d’une Langue vivante étrangère Les principaux éléments de mathématiques culture Scientifique et technologique La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques L’autonomie et l’initiative Connaissances Capacités Attitudes 8

La maîtrise de la langue Française Pilier 1 • « Savoir lire, écrire et

La maîtrise de la langue Française Pilier 1 • « Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. La langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et d’exprimer ses droits et ses devoirs » . • « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines » . • « Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative sont comptables de cette mission prioritaire de l’institution scolaire » . • « La fréquentation de la littérature d’expression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française » . 9

La pratique d’une langue étrangère Pilier 2 • « Il s’agit soit de la

La pratique d’une langue étrangère Pilier 2 • « Il s’agit soit de la langue apprise depuis l’école primaire, soit d’une langue dont l’étude a commencé au collège. • La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de s’exprimer et d’interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations. Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes. • Le “cadre européen commun de référence pour les langues”, conçu par le Conseil de l’Europe, constitue la référence fondamentale pour l’enseignement des langues vivantes, les apprentissages et l’évaluation des acquis. La maîtrise du niveau A 2 (niveau de l’utilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun. • La maîtrise des langues vivantes s’acquiert par une pratique régulière et par l’entraînement de la mémoire. Cinq types d’activités la rendent possible : la compréhension orale, l’expression orale, l’interaction orale, la compréhension écrite et l’expression écrite » . 10

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Pilier 3 •

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Pilier 3 • Il s’agit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexité peut être exprimée par des lois fondamentales. • Des approches concrètes et pratiques des mathématiques et des sciences, faisant notamment appel à l’habileté manuelle (par exemple, travailler un matériau, manipuler des volumes, en réaliser), aident les élèves à comprendre les notions abstraites. • Les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique. 11

A/- Les principaux éléments de mathématiques • Dans chacun des domaines que sont le

A/- Les principaux éléments de mathématiques • Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la gestion des données, les mathématiques fournissent des outils pour agir, choisir et décider dans la vie quotidienne. • Elles développent la pensée logique, les capacités d’abstraction et de vision dans le plan et dans l’espace par l’utilisation de formules, de modèles, de graphiques et de diagrammes. Il s’agit aussi de développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration. • La maîtrise des principaux éléments de mathématiques s’acquiert et s’exerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment à partir de situations proches de la réalité. • Les compétences acquises en mathématiques conditionnent l’acquisition d’une culture scientifique. 12

B/- La culture scientifique et technologique • • Les sciences expérimentales et les technologies

B/- La culture scientifique et technologique • • Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par l’homme ainsi que les changements induits par l’activité humaine. Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part. Pour atteindre ces buts, l’observation, le questionnement, la manipulation et l’expérimentation sont essentiels, et cela dès l’école primaire, dans l’esprit de l’opération “La main à la pâte” qui donne le goût des sciences et des techniques dès le plus jeune âge. Les notions complexes (relatives à l’ADN, aux gènes, à la tectonique des plaques lithosphériques), dont les élèves entendent parler dans la vie courante, sont abordées de manière adaptée. La présentation de l’histoire de l’élaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concernées, constitue un moyen efficace d’aborder la complexité : la perspective historique contribue à donner une vision cohérente des sciences et des techniques ainsi que de leur développement conjoint. Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des sociétés. 13

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Pilier 4 •

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Pilier 4 • « La culture numérique implique l’usage sûr et critique des techniques de la société de l’information. Il s’agit de l’informatique, du multimédia et de l’internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux. • Ces techniques font souvent l’objet d’un apprentissage empirique hors de l’école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace. • Les connaissances et les capacités exigibles pour le B 2 i collège (Brevet informatique et internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. • Elles sont acquises dans le cadre d’activités relevant des différents champs disciplinaires » . 14

La culture humaniste Pilier 5 • La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout

La culture humaniste Pilier 5 • La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité. En sachant d’où viennent la France et l’Europe et en sachant les situer dans le monde d’aujourd’hui, les élèves se projetteront plus lucidement dans l’avenir. • La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. • Elle enrichit la perception du réel, ouvre l’esprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des émotions esthétiques. • Elle se fonde sur l’analyse et l’interprétation des textes et des œuvres d’époques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi. 15

Les compétences sociales et civiques Pilier 6 • • Pour accomplir avec succès sa

Les compétences sociales et civiques Pilier 6 • • Pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel, réussir sa vie en société et exercer librement sa citoyenneté, d’autres compétences sont indispensables à chaque élève: l’Ecole doit permettre à chacun de devenir pleinement responsable – c’est-à-dire autonome et ouvert à l’initiative – et assumer plus efficacement sa fonction d’éducation sociale et civique. « Il s’agit de mettre en place un véritable parcours civique de l’élève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, d’exercer sa liberté en pleine conscience des droits d’autrui, de refuser la violence. • Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre les principes universels (les droits de l’homme), les règles de l’État de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité). • Il s’agit aussi de développer le sentiment d’appartenance à son pays, à l’Union européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options personnelles » . 16

L’autonomie et l’initiative Pilier 7 L’autonomie : L’autonomie de la personne humaine est le

L’autonomie et l’initiative Pilier 7 L’autonomie : L’autonomie de la personne humaine est le complément indispensable des droits de l’homme : le socle commun établit la possibilité d’échanger, d’agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. L’autonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, d’une bonne orientation et de l’adaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est également essentiel que l’école développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie. L’esprit d’initiative Il faut que l’élève se montre capable de concevoir, de mettre en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socioéconomiques. Quelle qu’en soit la nature, le projet, toujours validé par l’établissement scolaire, valorise l’implication de l’élève. 17

La culture humaniste Les connaissances En donnant des repères communs pour comprendre, la culture

La culture humaniste Les connaissances En donnant des repères communs pour comprendre, la culture humaniste participe à la construction du sentiment d’appartenance à la communauté des citoyens, aide à la formation d’opinions raisonnées, prépare chacun à la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde. • Avoir des repères géographiques • Avoir des repères historiques • Etre préparés à partager une culture européenne • Comprendre l'unité et la complexité du monde 18

La culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du

La culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Arts plastiques Education musicale Technologie EPS SVT Histoire géographie Education civique Sciences physiques Langues vivantes Mathématiques Lettres histoire Le point de vue de la vie scolaire Le point de vue du documentaliste 19

Sciences physiques la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la

Sciences physiques la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes • Comprendre la représentation de la Terre et de sa place dans l’Univers ; les différentes hypothèses et leur évolution • « L’observation des astres et la naissance de la science ; la rotondité de la Terre » (5ème) Exemple: avant et après GALILEE 20

Lettres la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité

Lettres la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes • L’héritage antique Activités supports: - la lecture de quelques œuvres qui sont des sources culturelles majeures a pour objectif de permettre à l’élève de se situer dans le temps (Accompagnement du programme 6° p. 36) - un récit de voyage en liaison avec les grandes découvertes (Programme 5° p. 69 ) 21

Education musicale la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la

Education musicale la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes • Universalité et diversité de « l’ostinato » en tant qu’élément du langage musical. Ce procédé musical consiste en une répétition d’un motif mélodico-rythmique en guise d’accompagnement. Il est présent dans toutes les cultures, qu’elles soient occidentales ou extra occidentales. Par contre, ce procédé partagé par tous est différent d’un endroit à l’autre du globe. 22

Mathématiques la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité

Mathématiques la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes « La proportionnalité illustrée par l’étude des unités avant et après la mise en place du Système International » En classe de 4ème L’étude de la division à la manière d’Euclide et l’évolution dans le temps de la technique pour la faire Programmes de 6ème Illustration: Division de 47 par 7 à la manière d’Euclide : 7 X 6= 42 6 est le quotient 7 X 7= 49 Reste : 47 -42 47= 7 X 6 + 5 et 5<7 23

Histoire et géographie la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et

Histoire et géographie la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes Cette connaissance correspond à l’intégralité du programme du collège. 24

Arts plastiques la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la

Arts plastiques la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde …» Du point de vue des programmes • Le champ artistique: sa découverte au travers des œuvres présentées en classe et par sa propre pratique artistique. • Acquisition de repères (notions, mouvements, œuvres) pour mieux situer les créations contemporaines que l’on découvrira en classe, dans le cadre d’une sortie ou en dehors de sa scolarité. • Compréhension de la démarche d’autrui même quand elle semble éloignée de ses propres vue. S’en sentir solidaire en sachant dépasser ses propres a priori. • La question de l’image du corps, qui traverse le temps et l’espace. Comprendre et comparer les façons dont des cultures différentes abordent et appréhendent celle-ci. 25

EPS la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité

EPS la culture humaniste Illustration d’une connaissance : « comprendre l’unité et la complexité du monde … par une première approche des droits de l’homme » Du point de vue des programmes « Connaissances et compétences générales: § Éprouver sa volonté de vaincre dans le respect de l’adversaire. § Accepter la décision d’un arbitre ou l’appréciation d’un juge. § Savoir perdre et gagner loyalement § L’accès concret à ces valeurs participe de l’éducation du futur citoyen (développement d’une attitude active et critique vis-à-vis des spectacles et des pratiques sportifs) » Programmes de sixième Illustration en sports collectifs: « Dans un projet commun de victoire, la compréhension, et la connaissance des droits et des devoirs du joueur à travers le règlement à respecter » . Droits, devoirs, fautes, réparations 26

Langues vivantes la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité

Langues vivantes la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde par une première approche de la diversité des civilisations Du point de vue des programmes • « La prise de conscience des similitudes et des différences entre notre pays et les pays de la langue cible » Préambule commun du programme du palier 1 du collège , 6 e 5 e LV 1 et 4 e 3 e LV 2 Illustration: Vie quotidienne, fêtes calendaires, code de relations sociales… • Thème culturel « l’ici et l’ailleurs » : observation des traces / signes de l’ailleurs chez nous Préambule commun du palier 2 ( 4ème et 3ème LV 1) Illustration: publicités, architecture, noms, musique, films, alimentation… 27

Lettres histoire la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité

Lettres histoire la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde - Par une première approche de la diversité des civilisations Du point de vue des programmes • « La vision globale et cohérente du monde actuel » programme d’histoire géographie du CAP Mobilisation des connaissances et notions essentielles d’histoire et de géographie permettant de la créer» Illustration: Vie quotidienne, fêtes calendaires, code de relations sociales… 28

SVT la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du

SVT la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde … par une première approche des notions de ressources, de contraintes, de risques Du point de vue des programmes « L’homme prélève dans son environnement géologique des matériaux qui lui sont nécessaires et prend en compte les conséquences de son action sur les paysages » programme de la classe de 5ème 4ème • • l’activité de la planète engendre des risques pour l’homme. La prévention des risques sismiques, volcaniques, chimiques programme • L’homme influe sur le peuplement du milieu selon ses choix d’aménagement, ses besoins alimentaires ou industriels. Besoins en eau et besoins alimentaires pour tous mais ressources inégales d’où des problèmes de santé. Programme de la classe de 5ème : L’homme peut influencer sur la reproduction sexuée et ainsi porter atteinte ou préserver ou recréer une biodiversité. Programme de la classe de • • de la classe de 6ème 4ème Illustration: carrières à ciel ouvert 29

Technologie la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du

Technologie la culture humaniste Illustration d’une connaissance: « comprendre l’unité et la complexité du monde … Du point de vue des programmes En 6ème : • « Valorisation des matériaux » . Approche « Les matériaux » • « Rejets et déchets énergétiques » . Approche « Les énergies » ; compétence « indiquer le caractère plus ou moins polluant d’une énergie » . 30

La culture humaniste Capacités • Lire et utiliser différents langages, en particulier les images

La culture humaniste Capacités • Lire et utiliser différents langages, en particulier les images • situer dans le temps les événements, les œuvres littéraires ou artistiques, les découvertes scientifiques ou techniques étudiés et de les mettre en relation avec des faits historiques ou culturels utiles à leur compréhension • situer dans l’espace un lieu ou un ensemble géographique, en utilisant des cartes à différentes échelles • faire la distinction entre produits de consommation culturelle et œuvres d’art • avoir une approche sensible de la réalité • mobiliser leurs connaissances pour donner du sens à l’actualité • développer par une pratique raisonnée, comme acteurs et comme spectateurs, les valeurs humanistes et universelles du sport. 31

La culture scientifique et technologique Les Capacités L’étude des sciences expérimentales développe les capacités

La culture scientifique et technologique Les Capacités L’étude des sciences expérimentales développe les capacités inductives et déductives de l’intelligence sous ses différentes formes. • Pratiquer une démarche scientifique • Manipuler et expérimenter en éprouvant la résistance du réel • Comprendre qu’un effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes ou inconnues • Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche • percevoir le lien entre sciences et techniques • Mobiliser ses connaissances en situation, par exemple comprendre le fonctionnement de son propre corps et l’incidence de l’alimentation, agir sur lui par la pratique d’activités physiques et sportives, ou encore veiller au risque d’accidents naturels, professionnels ou domestiques • Utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles. 32

La culture scientifique et technologique Illustration de la capacité à : « comprendre qu’un

La culture scientifique et technologique Illustration de la capacité à : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Arts plastiques Technologie Education musicale EPS SVT Sciences physiques H Géographie Ed. civique Langues vivantes Mathématiques Lettres histoire Le point de vue de la vie scolaire Le point de vue du CDI 33

Mathématiques La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet

Mathématiques La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes • « Etudier en classe des productions d’élèves: Faire recher, analyser les erreurs éventuelles, leur origine. Étudier l’argumentation, la présentation » • « Proposer une figure sur un imagiciel: Faire recher différents programmes possibles pour la construire puis recher les causes à la suite d’une modification de son aspect » . 34

Technologie La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet

Technologie La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes • En 6ème : • Approche « Les énergies » ; compétence « indiquer le caractère plus ou moins polluant d’une énergie » . • Approche « La réalisation » ; compétence « proposer une procédure d’assemblage » • Approche « fonctionnement » ; connaissance « fonction d’estime » . • Approche « Les matériaux » ; connaissance « masse volumique » . 35

Lettres La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet

Lettres La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes • Etre capable de prendre en compte la manière dont un texte écrit est inséparable de la manière dont il s’offre à l’œil : Typographie, calligraphie, mise en page, calligrammes, mots dans la peinture manifestent de différentes manières la dimension visuelle des textes. (accompagnement du programme 5 -4, p. 100) • Etre capable de lire l’image : On engage l’étude des questions de point de vue (cadrage, angle de prise de vue) et de leurs implications. Qu’est-ce qui est montré ? qu’est-ce qui est caché ? qu’est-ce qui est mentionné par des mots et non par l’image? ). On passe ainsi de l’observation des images à l’étude du discours visuel. (Programme 4°, p. 100) 36

Histoire et géographie La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre

Histoire et géographie La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes - Histoire : « Comprendre un événement historique à partir d’un témoignage écrit par un contemporain : relever les causes énoncées par ce témoin et recher les autres causes possibles dans d’autres documents » . -Géographie : « Comprendre un paysage : relever les éléments visibles d’interprétation de ce paysage et recher dans d’autres documents les éléments non visibles permettant de compléter cette interprétation » . 37

Arts plastiques La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un

Arts plastiques La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes • « Etre capable d’anticiper et d’obtenir un effet plastique voulu par le bon enchaînement d’opérations et de décisions comme la création de différentes valeurs par la transparence à la peinture, ou la gestion des calques et effets dans un logiciel de retouche d’images numériques » • « Comprendre la causalité de différents paramètres, par exemple dans tout ce qui concerne le rôle de l’eau dans la peinture (transparence et opacité, mélanges optiques, fluidité, grain, capillarité) » 38

EPS La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet

EPS La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes En sport de combat: « Comprendre pourquoi mon adversaire est tombé : il a perdu l’équilibre en déplaçant ses appuis, j’ai profité de sa force, en tirant lorsqu’il poussait, il s’est mis en danger, il s’est déconcentré. 39

Langues vivantes La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un

Langues vivantes La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes Lors de l’étude de documents iconographiques ou sonores : « Emettre des hypothèses à vérifier ensuite » : - Dans la phase d’anticipation qui précède l’étude d’un document iconographique ou sonore faire émettre des hypothèses qui seront vérifiées lors de la découverte ou l’écoute de ce document » . tous niveaux - A l’occasion de l’étude d’un thème culturel: Etude de l’environnement, les causes et les effets des changements climatiques. Projet du Palier 2 du collège: 4ème - 3ème LV 1 « Comprendre que les causes d’incompréhension en situation de communication ne sont pas uniquement linguistiques mais d’ordre comportemental. - Analyser ses performances orales pour retrouver les causes de distorsion du message. 40

Lettres histoire La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un

Lettres histoire La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes • « Présenter à l’oral les différentes causes d’un fait à partir d’un dossier documentaire que l’élève a réalisé » . Illustration : « Le sida reflète-t-il les inégalités nord sud ? » 41

SVT La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet

SVT La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes • « Concevoir et réaliser des cultures expérimentales pour mettre en évidence les besoins nutritifs d’une plante chlorophyllienne. Isoler un facteur » . Classe de 6ème « Eclairages : La plante chlorophyllienne grandit, les causes en sont la présence d’eau, de sels minéraux, de lumière … » . 42

Sciences physiques La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un

Sciences physiques La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes • Notion de gravitation : « comparer, en analysant les analogies et les différences, le mouvement d’une fronde à celui d’une planète autour du Soleil » . Classe de 3ème • « Mettre en évidence le fait que la couleur d’un objet dépend de la lumière qu’il reçoit et de la lumière qu’il absorbe » . Classe de 4ème • « Illustrer expérimentalement l’influence du mouvement relatif d’un aimant et d’une bobine pour produire une tension » . Classe de 3ème 43

Education musicale La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un

Education musicale La culture scientifique et technologique Illustration d’une capacité : « comprendre qu’un effet a plusieurs causes agissant simultanément, percevoir qu’il peut exister des causes non apparentes et inconnues » Du point de vue des programmes Thème d’étude: « Comment faire appréhender l’explication d’un son entendu ? En écoutant le son d’un violoncelle, en déduire qu’on « frotte des cordes » . Mais une cause cachée ne serait-elle pas celle qui consiste à donner des hauteurs aux notes » ? « Dans l’étude d’un genre musical tel que le Rock, on pense évidemment que son essor a été du à la popularité de sa musique ou encore au phénomène de Rock-Star, mais on oublie qu’une grande cause de son essor est le développement des technologies (techniques d’amplification) et des médias (radio). 44

L’autonomie et l’initiative P. 7 A Attitudes • La volonté de se prendre en

L’autonomie et l’initiative P. 7 A Attitudes • La volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques • Conscience de la nécessité de s’impliquer, de recher des occasions d’apprendre • Conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix • Ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité • Curiosité et créativité • Motivation et détermination dans la réalisation d’objectifs 45

L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses

L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Arts plastiques Technologie Education musicale SVT EPS Sciences physiques H géographie Ed civique Langues vivantes Mathématiques Lettres histoire Le point de vue de la vie scolaire Lettres Le point de vue du CDI 46

Lettres L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter

Lettres L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes • Rédaction de ce que l’on retient ( programme 6°, 5°, 4°, 3°) • Le cycle central marque le passage de l’écriture en classe à un écriture de plus en plus «à la maison» que l’élève doit être capable d’exercer seul (Accompagnement programmes 5°-4°, p. 112) • Prise de notes à partir d’un support écrit ou d’une communication orale et reprise de ces notes en vue d’une utilisation précise. (Programme de 3° p. 155) 47

Technologie L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter

Technologie L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes En 6ème : • Approche « fonctionnement » . Compétence: « Repérer, dans une notice, les éléments permettant la mise en service du produit, son utilisation, son entretien, les règles de sécurité à observer » . Attitude: « prendre l’habitude de décoder les principaux logos et pictogrammes relatifs à la sécurité. » . • Approche « La réalisation » . Compétence: « utiliser rationnellement matériels et outillages d’assemblage » . Attitude: : « la vérification de l’organisation du poste de travail, des conditions de sécurité, de la propreté. » 48

Mathématiques L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter

Mathématiques L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes Revoir régulièrement les leçons et refaire les exercices corrigés. Compléter une fiche bilan après l’évaluation pour analyser chacune des corrections de sa copie. Puis prendre en compte les conclusions pour les travaux suivants » . 49

Histoire et géographie L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge

Histoire et géographie L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes - J’apprends spontanément les leçons. - Je m’entraîne avec les exercices proposés par le manuel. - Je lis spontanément les pages du manuel concernant le cours. - Je fais une recherche personnelle sur un personnage célèbre évoqué en cours. 50

Arts plastiques L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement,

Arts plastiques L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes Mener une démarche de projet : § En arts plastiques, passer de l’idée à la forme implique de mobiliser ses facultés et exige ténacité, prise de risque et engagement personnel. La fidélité à son projet est un des aspects de cette mobilisation de soi. § Parfois, la réalisation prend des chemins différents de ceux prévus. Dans ce cas, il faut alors savoir faire une place à l’incertitude, au déplacement, au tâtonnement. C’est alors qu’il faut se faire confiance jusqu’au bout pour trouver des solutions par soi-même sans se démobiliser. § Exploiter ses facultés, c’est par exemple tenter le passage à un très grand format quand on ne l’a encore jamais fait; c’est avoir à employer des outils ou des matériaux qui impliqueront de transposer les savoirs acquis pour obtenir le résultat voulu dans un domaine technique non encore maitrisé. 51

EPS L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter

EPS L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes En « Gymnastique » , à l’aide de critères de réussite précis: « Je répète la difficulté jusqu’à la maîtriser, avant de tenter le niveau de difficulté supérieur » . « Au moment de l’évaluation, je décide du niveau que je vais choisir, au regard de la gestion du rapport risque/maîtrise » . 52

Langues vivantes L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement,

Langues vivantes L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes «Je m’auto-positionne grâce à la partie « ma biographie langagière » du Portfolio européen des langues, et je modifie mon apprentissage grâce à la partie « mes manières d’apprendre » . Prendre conscience que la pratique d’une langue vivante, en classe et hors de la classe, m’ouvre des perspectives d’avenir qui seront à la hauteur de mes efforts personnels. 53

Lettres histoire L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement,

Lettres histoire L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes « En m’appuyant sur une grille d’autoévaluation, je reviens sur ma production dans le but de l’améliorer ; j’analyse ma stratégie, j’identifie mes erreurs » . 54

SVT L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter

SVT L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes - Grille d’autoévaluation sur des compétences telles que l’utilisation du microscope, la mise en place d’une démarche expérimentale, l’apprentissage des leçons … Tous niveaux - Conscience de la nécessité de s’impliquer, de recher des occasions d’apprendre. Tous niveaux - Recherches personnelles volontaires, s’abstenir de faire répéter, de poser des questions sur des consignes quand elles sont écrites sous les yeux, participation aux travaux de groupes, à l’oral, mise en projet… Tous niveaux - Conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix. Tous niveaux - Education à la santé : conduites à risques, sexualité … 5ème, 4ème 55

Sciences physiques L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement,

Sciences physiques L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes « Avoir un comportement citoyen et responsable face à l’environnement tel que économiser l’eau et les énergies fossiles » . « Lutter contre le réchauffement et ses conséquences en triant les déchets et en favorisant les énergies renouvelables » . 56

Education musicale L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement,

Education musicale L’autonomie Illustration d’une attitude: «la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés intellectuelles et physiques » Du point de vue des programmes « L’élève acquiert des réflexes de bonne tenue corporelle, notamment en chant où il doit automatiquement se tenir droit et bien tenir sa partition. Lors des pratiques instrumentales, l’élève sait également qu’il doit bien se tenir droit et respecter le geste musical afin que le son voulu soit le plus juste. Lors des pratiques d’écoute, l’élève doit automatiquement se poser de bonnes questions globales, mais également des questions en rapport avec la thématique du moment, en fonction des consignes données par le professeur. » 57

La maîtrise de la Langue française La pratique d’une Langue vivante étrangère Les La

La maîtrise de la Langue française La pratique d’une Langue vivante étrangère Les La maîtrise principaux des éléments techniques de usuelles de mathématiques l’information culture et de la Scientifique et communication technologique La culture humaniste Les compétences sociales et civiques L’autonomie et l’initiative Connaissances Capacités Attitudes 58

La maîtrise de la langue Française Pilier 1 • « Savoir lire, écrire et

La maîtrise de la langue Française Pilier 1 • « Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. La langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et d’exprimer ses droits et ses devoirs » . • « Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines » . • « Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative sont comptables de cette mission prioritaire de l’institution scolaire » . • « La fréquentation de la littérature d’expression française est un instrument majeur des acquisitions nécessaires à la maîtrise de la langue française » . 59

La pratique d’une langue étrangère • • Pilier 2 « Il s’agit soit de

La pratique d’une langue étrangère • • Pilier 2 « Il s’agit soit de la langue apprise depuis l’école primaire, soit d’une langue dont l’étude a commencé au collège. La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de s’exprimer et d’interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations. Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes. Le “cadre européen commun de référence pour les langues”, conçu par le Conseil de l’Europe, constitue la référence fondamentale pour l’enseignement des langues vivantes, les apprentissages et l’évaluation des acquis. La maîtrise du niveau A 2 (niveau de l’utilisateur élémentaire) correspond au niveau requis pour le socle commun. La maîtrise des langues vivantes s’acquiert par une pratique régulière et par l’entraînement de la mémoire. Cinq types d’activités la rendent possible : la compréhension orale, l’expression orale, l’interaction orale, la compréhension écrite et l’expression écrite » . 60

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Pilier 3 •

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Pilier 3 • Il s’agit de donner aux élèves la culture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien ; ils doivent saisir que la complexité peut être exprimée par des lois fondamentales. • Des approches concrètes et pratiques des mathématiques et des sciences, faisant notamment appel à l’habileté manuelle (par exemple, travailler un matériau, manipuler des volumes, en réaliser), aident les élèves à comprendre les notions abstraites. • Les mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie favorisent la rigueur intellectuelle constitutive du raisonnement scientifique. 61

A/- Les principaux éléments de mathématiques • Dans chacun des domaines que sont le

A/- Les principaux éléments de mathématiques • Dans chacun des domaines que sont le calcul, la géométrie et la gestion des données, les mathématiques fournissent des outils pour agir, choisir et décider dans la vie quotidienne. • Elles développent la pensée logique, les capacités d’abstraction et de vision dans le plan et dans l’espace par l’utilisation de formules, de modèles, de graphiques et de diagrammes. Il s’agit aussi de développer le raisonnement logique et le goût de la démonstration. • La maîtrise des principaux éléments de mathématiques s’acquiert et s’exerce essentiellement par la résolution de problèmes, notamment à partir de situations proches de la réalité. • Les compétences acquises en mathématiques conditionnent l’acquisition d’une culture scientifique. 62

B/- La culture scientifique et technologique • • Les sciences expérimentales et les technologies

B/- La culture scientifique et technologique • • Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature, celui construit par l’homme ainsi que les changements induits par l’activité humaine. Leur étude contribue à faire comprendre aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part. Pour atteindre ces buts, l’observation, le questionnement, la manipulation et l’expérimentation sont essentiels, et cela dès l’école primaire, dans l’esprit de l’opération “La main à la pâte” qui donne le goût des sciences et des techniques dès le plus jeune âge. Les notions complexes (relatives à l’ADN, aux gènes, à la tectonique des plaques lithosphériques), dont les élèves entendent parler dans la vie courante, sont abordées de manière adaptée. La présentation de l’histoire de l’élaboration des concepts, en mobilisant les ressources de toutes les disciplines concernées, constitue un moyen efficace d’aborder la complexité : la perspective historique contribue à donner une vision cohérente des sciences et des techniques ainsi que de leur développement conjoint. Les élèves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des sociétés. 63

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Pilier 4 •

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication Pilier 4 • « La culture numérique implique l’usage sûr et critique des techniques de la société de l’information. Il s’agit de l’informatique, du multimédia et de l’internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux. • Ces techniques font souvent l’objet d’un apprentissage empirique hors de l’école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace. • Les connaissances et les capacités exigibles pour le B 2 i collège (Brevet informatique et internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. • Elles sont acquises dans le cadre d’activités relevant des différents champs disciplinaires » . 64

La culture humaniste Pilier 5 • La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout

La culture humaniste Pilier 5 • La culture humaniste permet aux élèves d’acquérir tout à la fois le sens de la continuité et de la rupture, de l’identité et de l’altérité. En sachant d’où viennent la France et l’Europe et en sachant les situer dans le monde d’aujourd’hui, les élèves se projetteront plus lucidement dans l’avenir. • La culture humaniste contribue à la formation du jugement, du goût et de la sensibilité. • Elle enrichit la perception du réel, ouvre l’esprit à la diversité des situations humaines, invite à la réflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des émotions esthétiques. • Elle se fonde sur l’analyse et l’interprétation des textes et des œuvres d’époques ou de genres différents. Elle repose sur la fréquentation des œuvres littéraires (récits, romans, poèmes, pièces de théâtre), qui contribue à la connaissance des idées et à la découverte de soi. Elle se nourrit des apports de l’éducation artistique et culturelle. 65

Les compétences sociales et civiques Pilier 6 • « Il s’agit de mettre en

Les compétences sociales et civiques Pilier 6 • « Il s’agit de mettre en place un véritable parcours civique de l’élève, constitué de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, d’exercer sa liberté en pleine conscience des droits d’autrui, de refuser la violence. • Pour cela, les élèves devront apprendre à établir la différence entre les principes universels (les droits de l’homme), les règles de l’État de droit (la loi) et les usages sociaux (la civilité). • Il s’agit aussi de développer le sentiment d’appartenance à son pays, à l’Union européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses options personnelles » . 66

L’autonomie et l’initiative Pilier 7 L’autonomie : L’autonomie de la personne humaine est le

L’autonomie et l’initiative Pilier 7 L’autonomie : L’autonomie de la personne humaine est le complément indispensable des droits de l’homme : le socle commun établit la possibilité d’échanger, d’agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. L’autonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, d’une bonne orientation et de l’adaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Il est également essentiel que l’école développe la capacité des élèves à apprendre tout au long de la vie. L’esprit d’initiative Il faut que l’élève se montre capable de concevoir, de mettre en œuvre et de réaliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques, sportifs, patrimoniaux ou socioéconomiques. Quelle qu’en soit la nature, le projet, toujours validé par l’établissement scolaire, valorise l’implication de l’élève. 67

Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité a priori peu sollicitée

Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité a priori peu sollicitée Une capacité : “savoir adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché)”. Pilier 1 Lettres: • - Transposer dans le cadre scolaire et contemporain « Le Corbeau et le Renard » classe de sixième • - Ecoute d’une conférence, interview, discours à l’assemblée et en rendre compte à la classe, réfléchir aux transpositions et les justifier classe de quatrième, troisième Éducation musicale : • Après l’écoute d’une œuvre, apprendre à intégrer du vocabulaire musical dans le compterendu oral. Mathématiques : • Demander à un élève de répondre à la difficulté de compréhension d’un autre en adaptant son langage. L’élève en difficulté doit restituer avec ses propres mots ce qu’il a compris. Langues vivantes : • En 6ème, s’entraîner à se présenter à l’oral à un camarade, à un adulte au téléphone dans des situations théâtrales imaginées par la classe. EPS : • Dans l’apprentissage de l’arbitrage, adopter une posture, un ton, un langage technique concis, une gestuelle efficace avec autorité et dans le respect du règlement. 68

Éducation civique : • En 4ème, présenter un fait d’actualité à la classe à

Éducation civique : • En 4ème, présenter un fait d’actualité à la classe à partir d’un article de la presse quotidienne pour adultes. Sciences physiques : • Lors des séances de TP d’électricité, après validation de son propre montage, un élève doit vérifier et expliquer les erreurs de montage de ses camarades. Arts plastiques : • Demander à un élève de s’improviser conférencier devant des œuvres ou des travaux d’élèves, pour les commenter devant la classe avec éloquence et conviction SVT : • En 5ème dans le cadre de la création d’un jardin médiéval, présentation du jardin à différents publics (élèves de CP, autre classe du collège, parents d’élèves, professeurs). Lettres-Histoire : • Adapter le registre de langue, l’attitude, le vocabulaire pour expliquer une tâche professionnelle globale à un camarade dans le but de l’aider, à un client dans le but de le rassurer ou de l’informer, à un jury de professeurs lors d’une soutenance de rapport de stage. Technologie : • Acquérir un vocabulaire technique spécifique, lire des documents techniques, des documents historiques, descriptions, concevoir des documents écrits en rédigeant descriptions fonctionnelles et en communiquant le résultat d’un problème posé ou ses possibilités de réalisation. La documentation: Pour voir le document word: cliquez ici 69

Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité a priori peu sollicitée

Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité a priori peu sollicitée Une connaissance : la proportionnalité pilier 3 A Education Musicale: La proportionnalité peut également être étudiée dans le cadre d’une écoute où les élèves doivent matérialiser la pulsation dans leurs mains. Certains auront une pulsation à la blanche, d’autres à la noire, peut-être certains à la ronde. Montrer en quoi cela est proportionnel. Cela peut être abordé dans l’étude des rythmes et de leurs rapports proportionnels. Une ronde vaut deux blanches, qui valent 4 noires, etc. SVT : Expliquer l’échelle sur une photo scientifique, un dessin scientifique, une carte. Dans le cadre de la réalisation d’un dessin scientifique, savoir calculer l’échelle dessin d’une graine ou d’un sporange programme de la classe de 6ème Illustration: - Lecture de graphique: signification des axes, échelles, titre, description de la courbe, signification du phénomène biologique ou géologique observé. Tous niveaux - Construction de graphique - Lecture et construction de tableaux de données 70

Géographie : En 6ème et 5ème, comparer le même espace ou le même phénomène

Géographie : En 6ème et 5ème, comparer le même espace ou le même phénomène sur deux cartes à deux échelles différentes en utilisant des échelles graphiques. En 4ème et 3ème, même démarche en utilisant les échelles numériques. Histoire : En 3ème, comparer les pertes subies par les principaux pays belligérants En 1918, en valeur absolue et en pourcentage de la population totale. Langues vivantes: En 4ème faire élaborer un sondage / une enquête d’opinion par la classe en langue étrangère. Après collecte des résultats les faire apparaître en pourcentages. EPS: En course d’orientation : En utilisant l’échelle de la carte, évaluer la distance à parcourir pour élaborer son projet de déplacement. Technologie : Aucune connaissance ne porte sur la proportionnalité dans le programme de 6 ème rénové en 2005. La proportionnalité fera partie des savoirs investis dans les capacités qui seront décrites dans les programmes du cycle central et d’orientation, en particulier à propos des échelles de représentation du réel. Lettres: • Réflexion sur la grammaire et le sens : mesurer les effets relatifs de la juxtaposition, coordination ou subordination dans l’expression d’un rapport causal, à partir d’un texte du XVIII° siècle classe de quatrième) • Qui parle le plus dans une scène de théâtre ? Faire varier la durée et le pouvoir de la parole ou de la non parole classe de troisième 71

Arts plastiques : La proportionnalité : propriété de linéarité, représentation graphique, tableau de proportionnalité,

Arts plastiques : La proportionnalité : propriété de linéarité, représentation graphique, tableau de proportionnalité, « produit en croix » ou « règle de 3 » , pourcentage, échelle: - Comprendre se qui se joue dans la relation entre l’espace représenté et l’espace du support, ou entre un élément et son contexte. Observer une figure dans l’espace réel (une architecture, un objet, un modèle vivant) et, par le dessin, la placer « fidèlement » dans le plan du support nécessite de savoir conserver des rapports de proportionnalité entre différentes parties de cette figure, dans le passage entre ce que l’on perçoit et ce que l’on représente (notions d’échelle, d’éloignement suggéré, de perspective) - Posséder quelques repères et notions permettant de comprendre le rôle joué par le Nombre d’or dans l’histoire des formes en peinture et en architecture (et le lien avec la composition musicale). La documentation: Pour voir le document word: cliquez ici 72

Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité a priori peu sollicitée

Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité a priori peu sollicitée Une attitude : « le respect de soi » pilier 6 A SVT: - En se maintenant en bonne santé : - en soignant son hygiène corporelle et son hygiène de vie (sport, oxygénation) ; - en portant des vêtements propres - en équilibrant son alimentation classe de 5ème - en évitant les dépendances, tabac (classe de 5ème), drogue, alcool, médicaments (classe de 4ème) - en évitant les contaminations ou les infections microbiennes, MST (classe de 4ème) antisepsie (classe de 3ème) - En décidant du moment de procréer, utilisation de contraceptifs appropriés (classe de 4ème) - En se donnant les moyens de réussir : organisation du travail personnel Arts plastiques : Découvrir, à travers l’intérêt suscité chez les autres par sa production, que l’on est capable de réussir, de créer. Prendre plaisir à observer ce que l’on a fait en ayant conscience que l’on fait est une émanation de ce que l’on est. Lettres: - Brouillon : garder ses variantes, voir comment son texte a évolué - Orthographe, constituer une typologie de ses fautes et considérer ses progrès - Lire à haute voix, s’enregistrer et savoir faire évoluer la portée de la lecture. 73

Lettres-Histoire: L’enseignement des lettres-histoire joue un rôle essentiel dans la réussite professionnelle et l’épanouissement

Lettres-Histoire: L’enseignement des lettres-histoire joue un rôle essentiel dans la réussite professionnelle et l’épanouissement personnel et social de l’élève. Le travail d’écriture longue (premier jet, autocorrection, remédiation, réécriture, finalisation), la pratique de l’écriture fonctionnelle ainsi que l’entraînement au raisonnement par problématique ont comme objectif d’exercer les élèves à avoir du recul, les doter de sens de responsabilité, les rendre autonomes. L’acquisition d’une capacité (adopter des positions de manière responsable, résoudre des problèmes de manière efficace) renforce le sens de professionnalisme et le respect de soi. EPS: En Rugby : - Le jeu collectif se fonde sur le respect de soi ( et d’autrui) en adoptant une attitude défensive responsable au placage, pour entraver la progression du porteur de balle en préservant sa propre intégrité physique et celle de l’adversaire. Ceci passe par : - La connaissance des risques encourus par les deux joueurs - La lecture du déplacement du porteur de balle - La maîtrise de l’intensité son engagement personnel. - La répétition pour apprendre et maîtriser la technique du placage - La connaissance et respect du code et du règlement En course de longue durée: Elaborer un projet en course - Si se respecter, c’est préserver son intégrité physique, morale, affective et intellectuelle, alors c’est aussi se donner les moyens de réussir un projet que l’on s’est fixé. - En course, ce peut être alors choisir un contrat de vitesse en fonction d’indices pertinents, selon ses performances passées, pour optimiser son résultat et réussir le projet que je me suis fixé. 74

Éducation musicale: Le respect de soi réside dans le fait que chacun est avant

Éducation musicale: Le respect de soi réside dans le fait que chacun est avant tout un être humain, avec ses qualités et ses défauts. Ainsi, un élève qui considère qu’il n’a pas une belle voix, ou qu’il chante faux, ou plus globalement qu’il n’a pas la « fibre musicale » ne doit pas baisser les bras et faire un maximum d’efforts afin de se mettre au maximum en valeur. Se respecter, c’est montrer avant tout qu’on s’accepte dans son intégralité et qu’on estime que nous sommes tous égaux face aux attentes du professeur. Langues vivantes : - Vivre en société Palier 2 du collège. Axe culturel : les petits boulots (en pays étranger et en France ); inconvénients que cela peut aussi représenter pour soi –même, sur le sommeil, la santé, le travail scolaire ( cf. les livreurs de journaux en GB) ; - Faire prendre conscience de l’image que l'on donne de soi lorsque l'on est à l'étranger lors d'un voyage scolaire ( tous niveaux) ou lors du stage professionnel classes de 4ème ou 3ème - Faire prendre conscience de l’image que l’on donne de soi lorsqu'on adopte un accent français caricatural dans la langue vivante étudiée (tous niveaux). Montrer des exemples de personnalités françaises connues qui s’expriment avec aisance ou avec des difficultés risibles. Technologie : Dans l’approche « réalisation » , la capacité met bien évidence les aspects du travail en toute sécurité par respect de la personne : « Vérifier l’organisation du poste de travail, les conditions de sécurité, la propreté. » Classe de 6ème La documentation: Pour voir le document word: cliquez ici La vie scolaire: Document word: cliquez ici 75

Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité a priori peu sollicitée

Comment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacité a priori peu sollicitée Une attitude : La conscience que nul ne peut exister sans autrui, la conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité. Pilier 6 A SVT : - Ne pas jeter ses papiers, canettes n’importe où, les jeter dans une poubelle. - Le tri sélectif pour le recyclage des déchets est l’affaire de tous - Economiser l’eau: fermer les robinets - Economiser l’énergie : éteindre les lumières, ne pas laisser les appareils en veilleuse, se déplacer à pied ou en vélo ou en bus scolaire, donc contribuer à la baisse de la pollution aussi - Implication dans des actions bénévoles, nettoyage « nature » , collecte d’aliments, actions citoyennes en ville Lettres: - Écriture collective d’un recueil de nouvelles (classe de 4ème et 3ème ), d’un récit policier (classe de 5ème ) - Travail sur le pré générique d’un film (la réalisation d’équipe). - Jeu théâtral, répartition des rôles, mise en scène, conduite d’acteurs. Sciences physiques: - En chimie, élaborer un panneau sur l’effet de serre et ses conséquences sur l’environnement. Classe de 3ème - Imaginer le rôle de chacun (automobiliste, industriel, citoyen) pour limiter les rejets polluants. 76

Education musicale: - Montrer aux élèves que la classe est un groupe, et donc

Education musicale: - Montrer aux élèves que la classe est un groupe, et donc que si certains ne font pas d’efforts dans les pratiques collectives, le groupe sera gêné et freiné. De plus, ne pas participer aux activités s’apparente à du boycott, et a donc comme effet l’inverse que celui voulu par les programmes (le « plaisir musical partagé » ). - A l’inverse, certaines ardeurs individuelles devront également être canalisées dans le respect du travail collectif. - Cette conscience doit également être prise lorsque les membres du groupe ont des rôles différents dans ce groupe. En montant une « batuccada » (percussions brésiliennes) avec les élèves, nous devrons leur montrer la hiérarchie qui régit un tel ensemble, et le respect mutuel que se doivent tous les protagonistes. Arts plastiques : Dans le cours usuel (travail de groupe), ou dans un dispositif complémentaire telle la classe à PAC: (échanges avec des professionnels de l’art): Se tenir dans un équilibre constructif entre affirmation de soi et acceptation de l’autre. Montrer de l’intérêt pour ce que l’on ne comprend pas d’emblée, être attentif aux œuvres, aux idées, aux attitudes artistiques même si elles s’écartent de ses propres références. Prendre conscience de ses propres modèles et admettre que ceux-ci puissent évoluer au contact des autres. Lettres histoire: - Le travail sur les « inégalités et dépendances dans le monde d’aujourd'hui » permet aux élèves de s’interroger sur le rôle et la responsabilité de chacun sur l’avenir du monde et de la planète. (Classes de C. A. P. ) La notion de « problématique » qui consiste le fondement de toute production en lettreshistoire demande aux élèves un travail, de recherche documentaire en amont et de synthèse en aval, qui les conduit à une mise en relation entre le « moi» et « l’autre » . Ainsi ils accèdent à l’interrogation sur le rapport que l’on a au monde, à la perception de l’altérité, et la conscience des risques du non-respect de l’autre. 77

Technologie : Une réalisation peut être collective : celle-ci favorise le travail en équipe

Technologie : Une réalisation peut être collective : celle-ci favorise le travail en équipe et induit une répartition pertinente des tâches. » Classe de 6ème EPS: En gymnastique : rencontre par équipe sur un élément Deux ou plusieurs équipes de niveau hétérogène en leur sein et homogène entre elles, s’affrontent sur un atelier en choisissant un élément à présenter en fonction du critère de réussite. Chaque élève pour son équipe doit présenter le même élément gymnique dans la situation de son choix : - de niveau 1, en situation très facilitante ( accessible à tous ) rapporte 1 point pour son équipe - de niveau 2, en situation facilitante rapporte 2 points - de niveau 3, en situation réelle rapporte 3 points Quel que soit mon niveau de performance, même faible, je peux contribuer à la victoire de mon équipe en apportant ma contribution à son score. Si le score est serré, le point que j’apporte à mon équipe peut lui apporter la victoire. En Sport de combat : rencontre par équipe. Plusieurs équipes de 4 élèves de niveau hétérogène en leur sein et homogène entre elles, s’affrontent pour remporter le plus de combats possibles. Dans chaque équipe 4 niveaux d’élève sont représentés. Lorsque deux équipes s’affrontent, les élèves de même niveau s’opposent. Une victoire rapporte 3 points à son équipe, une défaite 1 point. Quel que soit mon niveau de performance, même faible, je peux contribuer à la victoire de mon équipe en apportant ma contribution à son score. La documentation: Pour voir le document word: cliquez ici La Vie scolaire: Voir document word: cliquez ici 78