MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA PROGRAMA

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA PÚBLICA

OBJETIVO GERAL Formar, em nível de pós-graduação lato sensu, coordenadores pedagógicos que atuam em instituições públicas de educação básica, visando a ampliação de suas capacidades de análise e resolução de problemas, elaboração e desenvolvimento de projetos e atividades no âmbito da organização do trabalho pedagógico e do processo de ensino-aprendizagem.

PÚBLICO-ALVO O curso destina-se aos Coordenadores Pedagógicos eou profissionais que exercem função equivalente e integram a equipe gestora da escola de Educação Básica. Os seguintes requisitos serão considerados: Ser graduado em Pedagogia ou outra licenciatura plena. Pertencer à rede pública municipal e/ou estadual de educação básica, incluindo a Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial e Educação Profissional. Ter disponibilidade para dedicar, no mínimo, 10 horas/semanais ao curso. Ter disponibilidade para participar dos encontros presenciais nos locais previstos.

CARGA HORÁRIA E DURAÇÃO DO CURSO O curso reúne uma carga horária total de 405 horas a ser cumprida no período mínimo de 12 meses e máximo de 18 meses.

O curso será desenvolvido numa versão para Internet, no ambiente Moodle. Esta versão online estará disponível no servidor do Ministério da Educação. [. . . ]

EIXO DO CURSO O currículo do curso é estruturado em torno do eixo Organização do Trabalho Pedagógico. Esse eixo sintetiza a dupla abrangência da função de Coordenação Pedagógica numa instituição educacional: o âmbito da escola compreendida como local social de formação crítica e cidadã e o âmbito da sala de aula, espaço em que a prática educativa acontece de forma planejada e intencional.

TOPICOS ESPECIAIS Tópico 1 - Leitura e Formação de Mediadores Tópico 2 - Qualidade da Educação Básica Tópico 3 - Políticas e Programas de Educação (PNE, PDE, PAR) Tópico 4 - Conselhos Escolares e Gestão Democrática Tópico 5 - Projeto Pedagógico e Tecnologias

TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO O TCC deverá ser desenvolvido ao longo do curso, sob orientação de um docente mestre ou doutor. Elaboração de um estudo que culmina em uma proposta de ação que articule a organização do trabalho pedagógico e a busca de um ensinoaprendizagem de qualidade na escola de educação básica onde atua o cursista. O formato do TCC deverá atender aos critérios eou requisitos definidos pelas IES.

AVALIAÇÃO Os procedimentos específicos de avaliação, bem como os critérios e valores mínimos de aproveitamento e freqüência exigidos para aprovação, poderão ser estabelecidos conforme as normas acadêmicas de cada IFES. Recomenda-se a observação à Resolução CNE/CES nº 1/2007, que estabelece normas para o funcionamento de cursos de pós-graduação lato sensu, em nível de especialização.

Sala Ambiente Realidade Escolar e Trabalho Pedagógico Eliza Bartolozzi Ferreira- UFES

Sala Ambiente Projeto Político-Pedagógico e a Organização do Ensino Marta Leandro da Silva - UFU Mirza Seabra Toschi-UFG

Sala Ambiente Currículo, Cultura e Conhecimento Escolar Leda Scheibe - UFSC Ticiane Bombassaro - UFSC

Sala Ambiente Avaliação Escolar Sandra Zákia Sousa - USP

Sala Ambiente Aprendizagem e Trabalho Pedagógico Ester Calland de Sousa Rosa- UFPE Tacyana Ramos- UFPE

Sala Ambiente Práticas e Espaços de Comunicação na Escola José Mário Aleluia Oliveira-UFS

Sala Ambiente Políticas Educacionais e Gestão Pedagógica Antônio Lisboa Leitão de Souza- UFRN

Sala Ambiente Metodologia do Trabalho Científico Marisa Lomônaco de Paula Naves - UFU

Sala Ambiente Realidade Escolar e Trabalho Pedagógico Eliza Bartolozzi Ferreira- UFES

Objetivos Compreender os aspectos sociais, culturais, políticos e legais que norteiam o trabalho pedagógico; Problematizar a função da coordenação pedagógica; Organizar o trabalho pedagógico, fortalecendo a gestão democrática da escola; Analisar questões como violência e indisciplina existentes na escola tendo em vista a formação de sujeitos emancipados política e intelectualmente.

escola ser uma instituição que se modifica no processo, o trabalho dos profissionais que nela atuam, também sofre alterações provocadas pelos d q q Esta Sala deverá promover a construção de um olhar analítico e crítico da realidade educacional brasileira, articulando-o a uma reflexão sobre o fazer profissional do Coordenador Pedagógico no cotidiano escolar. Espera-se problematizar a gestão democrática e o papel da coordenação pedagógica e os desafios contemporâneos enfrentados pela instituição educacional.

PROGRAMA: Unidade I q q q A organização da instituição de ensino após a LDB/1996 e as condições do trabalho pedagógico; O papel da coordenação pedagógica na escola; A política educacional e a organização do trabalho pedagógico

Unidade II q A coordenação pedagógica e a gestão educacional: identidade e trabalho coletivo; q A divisão do trabalho e as relações de poder na gestão educacional Unidade III q Poder e violência na sociedade contemporânea: o que fazem as escolas? q Poder e disciplina na escola: liberdade e autonomia; q O espaço da autonomia e suas contradições sociais

Sala Ambiente Projeto Político-Pedagógico e a Organização do Ensino Marta Leandro da Silva - UFU

Objetivos Promover o estudo sobre os fundamentos teóricos e metodológicos do Projeto Político-Pedagógico (PPP), na perspectiva do planejamento participativo e do trabalho coletivo. Refletir sobre as bases conceituais do Planejamento Escolar e da Gestão Democrática Participativa e, nesta perspectiva situar a importância do Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE) e a sua relação com o PPP.

Objetivos Instigar a reflexão sobre o papel do Coordenador Pedagógico, como articulador do diálogo e mobilizador das ações no Planejamento Escolar. Suscitar a compreensão sobre a importância do processo coletivo de elaboração, implementação e avaliação do PPP na construção da identidade institucional.

Programa Unidade I: Bases conceituais, políticas e filosóficas do Planejamento Escolar Elementos do Planejamento Escolar A importância do Coordenador Pedagógico na Construção do Projeto Político Pedagógico

Unidade II : A construção do Projeto Pedagógico e sua execução Político Relações entre o PPP e o PDE. Projeto Político-Pedagógico: execução. da elaboração à

Sala Ambiente Currículo, Cultura e Conhecimento Escolar Leda Scheibe - UFSC Ticiane Bombassaro - UFSC

Objetivos compreender o currículo como um importante instrumento de viabilização do direito de todos à educação; conhecer as modificações geradas pelas reformas dos anos de 1990 na organização curricular da educação básica; identificar as atuais tendências da organização

compreender os conceitos de trabalho, ciência e cultura como mediação fundamental no processo de orientação da organização curricular, particularmente no que diz respeito ao Ensino Médio; perceber a necessidade de estabelecer um diálogo curricular frente às orientações nacionais, estaduais e municipais; atualizar o conhecimento dos coordenadores a respeito das alterações curriculares em andamento e do seu significado para a organização do trabalho

Programa Unidade I: O currículo escolar como instrumento de viabilização do direito à educação O papel do currículo como espaço de formação humana Um pouco de teoria curricular Unidade II - A reforma educacional dos anos 1990 e sua proposta curricular para a Educação Básica As inovações curriculares e a prática docente A questão curricular no plano político-institucional: Parâmetros Curriculares Nacionais X Diretrizes Curriculares Nacionais As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica

Unidade III - Tendências atuais na organização curricular: o currículo em movimento Educação Infantil Ensino Fundamental: o acolhimento de crianças de 6 anos. Ensino Médio: Trabalho, Ciência e Cultura q Unidade IV - Indagações sobre currículo Currículo e desenvolvimento humano Currículo, educandos e educadores Currículo, conhecimento escolar e cultura Currículo e diversidade Currículo e avaliação

Sala Ambiente Avaliação Escolar Sandra Zákia Sousa - USP

Objetivos Analisar concepções e práticas avaliativas, dominantes em contextos escolares, com vistas a apreciar suas implicações nos processos de ensino e de aprendizagem. Identificar alternativas para implementar, juntamente com a comunidade escolar, a avaliação institucional de sua escola.

Compreender as finalidades e características da auto-avaliação institucional. Esboçar um plano para desencadear o debate sobre auto-avaliação institucional em sua escola, articulando a auto-avaliação e a avaliação externa. Identificar as avaliações de sistema implantadas no Brasil pelo Ministério da Educação. Indicar possíveis ações a serem desencadeadas na escola, a partir da interpretação dos dados.

Unidade I : Avaliação da Aprendizagem Aspectos históricos e políticos da avaliação da aprendizagem. Finalidades, procedimentos e instrumentos de avaliação da aprendizagem.

Unidade II : Auto-avaliação Institucional Conceituação, princípios e procedimentos de avaliação institucional. Organização do projeto de avaliação da escola.

Unidade III : Avaliação em Larga Escala Conceituação e finalidades da avaliação em larga escala ou de sistema SAEB, Prova Brasil e IDEB Matrizes

Sala Ambiente Aprendizagem e Trabalho Pedagógico Ester Calland de Sousa Rosa- UFPE Tacyana Ramos- UFPE

Objetivos q Evidenciar que no centro da organização do ensino está a clareza dos objetivos de aprendizagem; q Argumentar que a perspectiva sócio interacionista traz contribuições para o trabalho pedagógico focado na aprendizagem de todos; q Compreender a diversidade como constitutiva do processo de ensino-aprendizagem e não como evidência de dificuldades localizadas exclusivamente no aprendiz; q Contribuir para o desenvolvimento da capacidade de intervir de forma qualificada no contexto escolar a partir dos referenciais apropriados nesta Sala ambiente.

A abordagem sócio interacionista de aprendizagem fundamenta uma perspectiva de trabalho pedagógico que considera: O sujeito da aprendizagem como um ser integral e que para aprender mobiliza aspectos cognitivos, o afeto, o corpo e a identidade como um todo; Toda aprendizagem tem um forte componente contextual, portanto, ocorre num campo de interações sociais; A diversidade e as diferenças são constitutivos do desenvolvimento humano e devem orientar a intervenção pedagógica.

Unidade 1: A aprendizagem escolar na perspectiva sociointeracionista q O caráter integrado do desenvolvimento humano e da aprendizagem de conhecimentos escolares; q Afeto, ato motor, cognição e pessoa como conjuntos funcionais na aprendizagem; q Aprendizagens colaborativas: as interações em sala de aula.

Unidade 2: Os sujeitos da aprendizagem q. A perspectiva dos ciclos de vida: infância, juventude e vida adulta como categorias históricoculturais e seus aspectos contemporâneos. q Desenvolvimento como biologicamente cultural: redes de significação na construção da identidade pessoal.

Unidade 3: As interfaces da atuação do coordenador pedagógico com o aprender do professor q q q Identidade e formação docente Comunidades de aprendizagem: co-construção na aprendizagem de professores A importância dos registros pessoais na formação profissional

Sala Ambiente Práticas e Espaços de Comunicação na Escola José Mário Aleluia Oliveira-UFS

Objetivos Analisar elementos teórico-práticos a respeito de práticas comunicacionais que possam dinamizar os ambientes educativos e promover a produção e circulação de informações e conhecimentos; Favorecer, a partir da intensificação de práticas comunicacionais nas escolas, a participação ativa da comunidade escolar, bem como, a constituição do princípio democrático como estruturante do trabalho pedagógico e da gestão escolar; Refletir sobre práticas e espaços de comunicação em ambientes escolares e propor ações democráticas, de cunho participativo, com o uso deles;

Compreender que a intensificação de práticas comunicativas em ambientes escolares requer saberes de diversos campos do conhecimento e, inevitavelmente, extrapolam os espaços internos da escola; Perceber que a intensificação das práticas comunicacionais na escola pode utilizar diversificados meios de comunicação, tecnologias novas ou antigas, em diferentes linguagens, materiais, formatos, expressões; Compreender a importância da atividade profissional do Coordenador Pedagógico na intensificação das práticas comunicacionais e, conseqüentemente, na constituição do princípio democrático como estruturante do trabalho pedagógico e da gestão escolar.

Programa Acolhida e Leitura da acolhida e da apresentação dessa sala ambiente. Navegação nessa sala ambiente para se apresentação familiarizar com o programa, o conteúdo e as atividades que serão produzidas. Tirar dúvidas com o tutor (01 hora) em relação ao funcionamento dessa sala ambiente. O processo de comunicação; Direito ao acesso à informação; Ambientes Comunicacionais, Meios de Unidade I Comunicação e Culturas; Projeto Político-Pedagógico (PPP), Conselho de Escola e Práticas e Espaços (24 horas) Comunicacionais na Escola. Redes Sociais, Sociedade Civil e Práticas e Espaços de Comunicação na Escola; Integração entre Unidade II educação formal, não-formal e informal e participação da sociedade civil em instâncias colegiadas nas (20 horas) escolas; Potencialidades nos ambientes comunicacionais em articular a educação formal, não-formal e informal.

Sala Ambiente Políticas Educacionais e Gestão Pedagógica Antônio Lisboa Leitão de Souza- UFRN

Objetivos Possibilitar uma compreensão crítica e de conjunto acerca das relações existentes entre as Políticas Educacionais e a Gestão Pedagógica escolar; Compreender o trabalho da coordenação pedagógica como meio estratégico de viabilização dos objetivos escolares, portanto, do direito de todos à uma educação pública e de qualidade; Suscitar a análise e compreensão sobre Programas e Ações da política educacional e seu potencial de dinamização do trabalho escolar, em particular, a gestão democrática e pedagógica dos processos escolares.

compreender a coordenação pedagógica como parte integrante e articulada às diferentes dimensões da gestão democrática escolar; Analisar o trabalho da coordenação pedagógica como articulador do diálogo e de ações interdisciplinares, bem como da participação efetiva dos sujeitos nos projetos curriculares; Analisar a atual política de financiamento da educação básica pública brasileira, sua relação com o quotidiano escolar e as possibilidades de ação, a partir da coordenação pedagógica, tendo em vista a participação social na gestão e acompanhamento do desenvolvimento escolar.

Programa Unidade I – A Política Educacional e seus fundamentos 1. 1 A educação como um direito humano; 1. 2 O pricípio da gestão democrática da educação; 1. 3 O papel do Estado frente à educação pública de qualidade; 1. 4 O financiamento da educação: programas e possibilidades de ação 1. 5 O papel da coordenação pedagógica no contexto da política educacional

Unidade II – A Política Educacional brasileira atual e seus programas: um foco no PDE. 2. 1 O PDE e a gestão da escola pública: justificativas, implicações e possibilidades de ação; 2. 2 Três programas específicos e suas relações com o quotidiano escolar: o IDEB, o FUNDEB e o PAR; 2. 3 As possibilidades de desenvolvimento escolar no estado/município a partir desses programas: o papel da coordenação pedagógica.

Sala Ambiente Metodologia do Trabalho Científico Marisa Lomônaco de Paula Naves - UFU

Objetivos Propiciar um estudo sobre os fundamentos teóricos e metodológicos da pesquisa científica. Enfatizar a importância do olhar sistemático sobre a realidade escolar e do modo científico de abordar os problemas relevantes para o avanço do conhecimento na área educacional Auxiliar no processo de elaboração e desenvolvimento do Trabalho de Conclusão Curso (TCC)

Trabalho de Conclusão de Curso - TCC Requisito imprescindível à obtenção do grau de especialista em Coordenação Pedagógica. O TCC deverá expressar uma proposta de trabalho que vise à realização de um ensino de qualidade na escola de educação básica onde o cursista atua.

Programa Unidade I : O planejamento da pesquisa q q q O tema e o problema da pesquisa. Os objetivos e o referencial teórico para o estudo. O caminho metodológico § § § Pesquisa-ação Pesquisa de Tipo Etnográfico Estudo de Caso História Oral Pesquisa Documental Survey

Unidade II - A busca dos dados § § Observação Entrevista Consulta a Documentos Questionário Unidade III - A elaboração do relatório § Normas Técnicas • • • Elementos pré-textuais Elementos textuais ou núcleo do trabalho: Elementos Pós-textuais: