Ministerio de Educacin Pblica Direccin Regional de Educacin

Ministerio de Educación Pública Dirección Regional de Educación Santa Cruz Asesoría nacionales de Ciencias y Matemáticas Lic Ana Virginia Berríos Ruiz Lic César Cortés Sequeira MSc Ismary Sequeira Briceño Transformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Saludos y bienvenida Lineamientos para el desarrollo de la actividad Agenda de trabajo Trasformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Agenda üAspectos introductorios üPlantillas de Aprendizaje Base (PAB), particularidades üRecopilación de evidencias (GTA, instrumento de evaluación sumativa) üEstrategias evaluativas: üEstrategia de promoción üRegistro de desempeño üEspacio para preguntas üEjemplos de GTA üDespedida y cierre Trasformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Temas de interés v Plantilla de Aprendizaje Base (PAB) v Guía de Trabajo Autónomo (GTA) v Evaluación del II periodo del ciclo lectivo 2020

Plantillas de Aprendizaje Base (PAB) Particularidades Proceso de construcción Aplicabilidad según contexto Trasformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

Proceso de elaboración 01 02 Diagnóstico Nivel de alcance logrado 03 Punto de partida 04 Herramienta de apoyo 05 Marco de actuación pedagógica

Plantillas de aprendizaje base Debe orientarse al estudiantado de acuerdo con su propio avance. Aprendizajeesperado Aprendizaje esperado base (componente (fundamental) programa de estudio) Indicadordel aprendizaje esperado Estrategias didácticas sugeridas

Es importante articular aprendizajes esperados (criterios de evaluación), mediante el abordaje progresivo de ejes temáticos que organizan los saberes por medio de la estrategia metodológica de indagación. Notas o enlaces: www. mep. go. cr

Consultas de los docentes sobre las PAB ¿Cuánto tiempo debo dedicar a un aprendizaje base? ¿Es posible continuar con el programa de estudios? ¿Si ya desarrolle algunos aprendizajes priorizados tengo que volverlos a ver? ¿Tengo que volver a valorar los aprendizajes base vistos en el I semestre?

Guías de Trabajo Autónomo(GTA) Insumo de mediación pedagógica a distancia. Mecanismo para obtener evidencias. Trasformación curricular, una apuesta por la calidad educativa.

¿A qué responden las Guías de trabajo autónomo?

MOMENTOS REFLEXIVOS PARA LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA TRANSFORMADORA

¿Qué debe considerar el docente al realizar las GTA con estudiantes de primero? ¿Qué insumos puedo utilizar para su construcción? Página 20 – 21 - 22

Durante el segundo semestre 2020, se entrega un informe descriptivo de logro

Ministerio de Educación Pública Dirección Regional de Educación: Circuito escolar: Centro educativo: Curso lectivo: Nombre de la persona estudiante: Sección: Nombre de la persona docente responsable: Grupo 1: Ciencias y Matemáticas Evidencias Guía de Trabajo Autónomo (GTA) Aprendizajes esperados base priorizados Niveles de desempeño “X” Inicial Intermedio Recomendaciones específicas avanzado Sumatoria de evidencias 100% de la calificación “GTA” Calificación final Nivel de logro final Condición final Nombre y firma de la persona docente

• Evidencias obtenidas en el nivel de desempeño y su equivalente numérico. • Sumatoria de las evidencias obtenidas en las guías de trabajo autónomo. • No logren el porcentaje mínimo de 60%, aplicará una estrategia de promoción

Planificación y desarrollo de las GTA Aspectos fundamentales para la recopilación de evidencias de las GTA Insumo fundamental para el IDL Valoración de los desempeños Toma de decisiones y realimentación Valoración de los desempeños Registro de información Análisis de la información

Ejemplos de GTA

Instrumento de medición sumativa Definición Propósito

El instrumento de medición sumativa, está conformado por los siguientes elementos: 1. La estrategia evaluativa 2. Rúbrica analítica o escala de desempeño.

Formato rúbrica analítica Indicadores del aprendizaje esperado Nivel de desempeño No responde Inicial Intermedio Avanzado Indicador 1. 1 No responde Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Indicador 2. 1 No responde Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Indicador 3. 1 No responde Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3

Formato escala de desempeño Indicadores del aprendizaje esperado Puntos por indicador No responde 1 2 2 No responde Criterio 1 Criterio 2 3 No responde Criterio 1 Criterio 2 1 No responde Criterio 1 Indicador 1. 1 Indicador 2. 1 Indicador 3. 1 Escala 3 Criterio 3 4 5

Lineamientos para la elaboración del instrumento de medición sumativa Aprendizajes esperados base seleccionados. Escenarios identificados por el centro educativo. Características del estudiantado Apoyos educativos implementados.

Lineamientos para la elaboración de la estrategia evaluativa Plantear una única estrategia evaluativa de cierre. Describir los procedimientos Emplear el vocabulario especifico Elaborar instrumento de medición.

Resolución de situaciones problema. Producciones. Sugerencias de estrategia evaluativa Prácticas de aplicación. Estudio de casos.

Rúbrica de evaluación Instrumento de medición sumativa Escala de desempeño

PROMOCIÓN 2020

Informe descriptivo de logro de cierre 2020 Toma en cuenta 1. PAB 2. Escenarios identificados. 3. Características del estudiantado, grupo o grupos. 4. Apoyos educativos implementados. 5. Evidencias: a. El desarrollo de las GTA. b. Instrumento de medición sumativa (estrategia evaluativa de cierre).