MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE BURKINA FASO DE LALPHABETISATION
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE BURKINA FASO DE L’ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION DES LANGUES NATIONALES Unité -Progrès -Justice ***** SECRETARIAT GENERAL ***** DIRECTION GENERALE DE LA RECHERCHE EN EDUCATION DE BASE ***** DIRECTION DE LA RECHERCHE EN EDUCATION DE BASE FORMELLE LES CONTENUS DES NOUVEAUX CURRICULA DE L’EDUCATION DE BASE ET LEURS OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT 1 Atelier de formation des formateurs du préscolaire, du primaire et du post primaire à l’utilisation des guides dans le cadre des conférences et journées pédagogiques
2 Plan de la communication Introduction I. L’organisation des curricula II. Le cadre logique III. La présentation des outils d’accompagnement IV. Le lien entre curricula et outils d’accompagnement Conclusion
3 Introduction (1/2) Le processus de développement du curriculum de l’Education de Base a permis à ce jour de disposer : de nouveaux curricula des différents niveaux de l’éducation de base(préscolaire, primaire, post-primaire et éducation non formelle). Des outils d’accompagnement de ces programmes ont été élaborés. La connaissance de cet ensemble est indispensable pour les acteurs de terrain chargés de la mise en œuvre de la réforme du système éducatif.
II. l’organisation des curricula (1/3) Les critères d’identification des nouveaux contenus : pertinence, allègement, actualisation - ceux de 1989 toujours d’actualité; - les contenus des nouvelles thématiques. Un travail d’élagage a été opéré, les doublons supprimés et certains contenus renvoyés au niveau supérieur.
II. l’organisation des curricula (2/3) Les contenus des curricula sont structurés autour de quatre champs disciplinaires qui sont: 1. langue et communication 2. mathématiques, sciences et technologie 3. sciences humaines et sociales 4. EPS, art, culture et production
II. L’organisation des curricula(3/3) Pour chaque champ disciplinaire, il est formulé : un OG en rapport avec le champ disciplinaire; des OI en rapport avec les disciplines/activités du champ disciplinaire; des OS en rapport avec les connaissances et habiletés à faire acquérir à partir des contenus spécifiques en rapport avec le niveau et le sous cycle considéré.
7 I. Le cadre logique (1/11) Le cadre logique s’appuie sur le choix formulé dans le COC à savoir l’entrée par les référentiels de capacités. Les curricula construits suivant ce cadre logique comporte les éléments suivants: Ø Un objectif général; Ø Les objectifs intermédiaires; Ø Les objectifs spécifiques; Ø Les domaines taxonomiques
8 I. Le cadre logique (2/11) Ø Les contenus spécifiques Ø Les méthodes et techniques Ø Le matériel et support Ø Les outils ou instruments d’évaluation.
I. Cadre logique (3/11) L’ Objectif général : il concerne tout le champ et décrit les capacités attendues de l’apprenant au terme de l’appropriation des contenus du champ disciplinaire de la période considérée Exemple en mathématiques sciences et technologie : Résoudre des situations simples de la vie courante en rapport avec les mathématiques, les sciences et la technologie.
Cadre logique (4/11) L’ Objectif intermédiaire : il concerne la discipline et décrit les capacités attendues de l’apprenant au terme de l’appropriation des contenus de la discipline ou de l’activité de la période considérée (fin d’année) Exemples au CE: Résoudre des situations simples de la vie courante en rapport avec l’arithmétique, le système métrique et la géométrie. Résoudre des situations simples de la vie courante en rapport avec son corps et son environnement immédiat se familiariser à l’utilisation d’un outil TIC.
Cadre logique (5/11) Les objectifs spécifiques de programme: ils concernent les contenus spécifiques et décrivent la capacité attendue de l’apprenant au terme de l’appropriation des contenus au terme de leur exécution. (mois, trimestre) Exemple d’O. S des mathématiques Utiliser les nombres entiers de 0 à 10 000. Utiliser la monnaie et les mesures de longueur, de capacité, de masse et d’aire dans des situations problèmes de la vie courante. . Utiliser les notions de périmètre, de dimensions et d’aire du carré et du rectangle dans les activités de la vie courante. NB: cette façon de formuler les objectifs est commandée par l’entrée par les référentiels de capacités prônée par le COC.
Cadre logique (6/11) Le domaine taxonomique : il est déterminé à partir de l’objectif visé (cognitif, psychomoteur, socio-affectif) ; Exemple: Utiliser les nombres entiers de 0 à 10 000 : domaine cognitif Utiliser le clavier de l’ordinateur et/ou de la tablette et du téléphone portable: domaine psychomoteur S’approprier les mesures de lutte contre certaines maladies et les conséquences des pratiques sociales néfastes: domaine socio-affectif
Cadre logique (7/11) Les contenus des disciplines et activités d’apprentissages: ils sont constitués de thèmes. Ces contenus sont déterminés en lien avec les objectifs formulés. Exemples de contenus: Les nombres entiers de 0 à 10 000, -les équivalences entre pièces- pièces, pièces- billets, billetspièces, billets-billets ; les mesures de longueur, de capacité, de masse et d’aire ;
Cadre logique (8/11) Les différentes mesures en usage dans le milieu Le périmètre, le demi-périmètre, les dimensions et l’aire du carré et du rectangle
Cadre logique (9/11) Méthodes, techniques et procédés: ils sont également proposés en tenant compte des contenus et doivent être considérés comme des éléments à titre indicatifs. Exemple: -les mesures de protection de l’environnement. Méthodes, techniques et procédés: enquêtes, observations, travaux de groupe etc…
Cadre logique (10/11) Le matériel /support pédagogiques: ils sont déterminés à partir des contenus à titre indicatif également. Le choix de ce matériel se fait au regard des activités qui seront proposées aux apprenants à travers les consignes. Exemple: les équivalences entre pièces- pièces, pièces- billets, billets-pièces, billets-billets ; Matériel: Pièces : 1 f, 5 f, 10 f, 25 f, 50 f, 100 f, 200 f, 250 f, 500 f. Billets : 500 f, 1000 f, 2000 f 5000 f, 10 000 f, ou représentations.
Cadre logique (11/11) Outils et instruments d’évaluation: ils sont déterminés à partir du domaine taxonomique Cognitif: questions ouvertes et fermées Psychomoteur et socio affectif : Grilles d’appréciation à échelle numérique, descriptive ou graphique, ou Grilles d’observation, ou Liste de vérification.
18 III. les documents d’accompagnement (1/5) Des outils dits d’accompagnement ont été élaborés pour aider les acteurs de terrain dans l’exécution des programmes scolaires. On distingue: l’outil de planification des contenus l’outil de gestion des contenus le guide d’exécution des contenus l’emploi du temps
III. Les documents d’accompagnement (2/5) q L’outil de planification des contenus C’est un tableau qui indique la période des activités, les contenus par trimestre, par niveau et par champ disciplinaire, et le volume horaire pour chaque discipline et par trimestre. Il est unique pour chaque cours
III. Les documents d’accompagnement (3/5) L’outil de gestion des contenus: C’ est aussi un tableau qui précise les titres de leçons, le nombre de séances consacré à l’exécution de chaque leçon et le volume horaire mensuel trimestriel et annuel de chaque discipline. Il ya un outil pour chaque division: il respecte la cohérence verticale et horizontale. Il a été construit sur la base de 28 semaines de travail et sur la base du pourcentage du volume horaire affecté au champ disciplinaire.
III. Les documents d’accompagnement (4/5) Le guide d’exécution des contenus: Ils déclinent les orientations générales par rapport à l’API, les principes généraux, la démarche, l’importance des différentes discipline, les instructions officielles relatives à l’enseignement des différentes disciplines, leurs principes didactiques, quelques recommandations spécifiques et les normes et modalité d’évaluation.
Les documents d’accompagnement (5/5) l’emploi du temps: il présente l’enchaînement des séances d’enseignement / apprentissage au cours des journées de classe de la semaine. Il est conçu sur la base des 770 heures de travail réparties entre les champs disciplinaires
23 IV. Lien entre contenus des curricula et documents d’accompagnement (1/2) Il existe une logique, une cohérence entre les contenus des curricula et les documents d’accompagnement. On note particulièrement que : tous les OS et les contenus spécifiques du cadre logique sont repris dans les outils de planification et de gestion
24 Lien entre contenu et outils d’accompagnement (2/2) une cohérence entre le volume horaire de l’outil de planification et le volume horaire des séances de l’outil de gestion une cohérence entre les horaires officiels du guide et le volume horaire des deux outils précédents.
25 Conclusion Les curricula et les outils d’accompagnement sont un ensemble de documents pédagogiques dont l’élaboration a été présidée par le principe de cohérence. Les encadreurs qui constituent l’un des maillon le plus important dans la chaine des acteurs du système éducatif, doivent s’en approprier si l’on veut une mise en œuvre réussie de la réforme de notre système éducatif débutée depuis 2016. C’est par cette appropriation que les enseignants qui sont formés et encadrés par les premiers responsables des structures scolaires pourront, mettre en exergue les atouts et les faiblesses de ces nouveaux programmes dans la perspective d’ajustements pour assurer la qualité du produit.
26 Je vous remercie pour votre aimable attention
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