Minimln preventivn programy na kolch pklady dobr praxe

Minimální preventivní programy na školách příklady dobré praxe Ivana Filkaszová Lenka Waclawiková Kateřina Motlová

O projektu VYNSPI 2 Implementace a evaluace minimálního preventivního programu, systémových nástrojů ve vzdělávání a vytvoření sběrného systému v oblasti prevence rizikového chování pro pracovníky škol a školských zařízení na celostátní úrovni; č. CZ. 1. 07/1. 1. 00/53. 0017 Klíčové aktivity: 1)Ověřování kvalifikace preventivních pracovníků ve školské oblasti 2) Realizace kurzů, seminářů a dalších vzdělávacích akcí 3) Návrh jednotného systému výkaznictví preventivních aktivit 4) Minimálně preventivní program 5) Programy selektivní a indikované prevence 6) Publikace

Minimální preventivní programy Cíle: 1. Zjistit úroveň současného stavu realizace jednotlivých preventivních aktivit MPP na školách 2. Identifikovat vhodný obsah a vhodné časové dotace pro jednotlivé typy rizikového chování (dle návrhu z předchozího projektu) 3. Navrhnout vhodný obsah MPP pro jednotlivé třídy – věkové kategorie dětí 4. Implementovat program ve všech třídách vybraných škol 5. Evaluovat pilotní implementaci v prostředí škol a výsledky zpracovat do zprávy 6. Vznik praktické příručky MPP s příklady dobré praxe

Miovský, M. , Skácelová, L. , Čablová, L. , Veselá, M. , & Zapletalová, J. (2012). Návrh doporučené struktury minimálního preventivního programu prevence rizikového chování pro základní školy. Praha: Univerzita Karlova v Praze & Togga.

Časové dotace ROČNÍK I. III. VII. POČET HODIN PREVENCE II. IV. VIII. CELKEM IX. Záškoláctví 1 0 Šikana/agrese 1 3 3 4 Rizikové sporty/doprava 1 2 3 2 Rasismus/xenofobie 0 1 1 1 Sekty 0 1 1 1 Sexuální rizikové chování 0 1 2 4 Adiktologie 2 2 4 2 CAN 1 1 Poruchy příjmu potravy 0 2 4 2 Počet hodin celkem 6 13 20 17 2 11 8 3 3 7 10 4 8 56

Šikana a extrémní projevy (1 - 4. tř. návrh 4 h – zde 38 h)L téma Hodinová dotace Forma práce Kým zajištěno ročník předmět Naše kočička Justýnka 20 h CD, čtení, povídání, scénky, zpívání, poslech, skupinová práce, hry TU 1. -2. tř. Čtení, HV, prvouka Největší poklad 2 h Interaktivní program o přátelství Sdružení D (NNO) 1. tř Kočičí zahrada 13 h čtení, povídání v komunitním kruhu, skupinové práce, hry tř. učitel nebo metodik prevence 3. třída VV, čtení, Spolužáci 2 h beseda, hry tř. učitel 3. třída Prvouka Nauč se bránit sebe i ostatní 1 h komunitní kruh tř. učitel 4. třída Přírodověd a, Vlastivěda

Prevence v adiktologii (5. tř. návrh 2 h – zde 10 h)I téma Hodinová dotace Forma práce Kým zajištěno ročník předmět Normální je nekouřit 5 h Program podpory zdraví a prevence kouření TU 5. tř Př Tř. h „Já a 4 h Interaktivní program Kappa help. (NNO) 5. tř Dle dohody 1 h Projekt motivován skutečným příběhem dívky, která na následky užívání drog zemřela. TU 5. třída Př zodpovědnost, hrozby kolem nás“ Projekt „ Zdravý životní styl“ – co nám prospívá, co nám škodí

Dobré zprávy o prevenci n Na školách je většina časových dotací zajištěna a řada z oblastí rizikového chování je ošetřena ještě více. n Školy se zaměřují zejména na oblast šikanování, rizika v dopravě a ve sportu, rasismu a adiktologie. n Ve všech těchto oblastech se také ukazuje, že máme v našem regionu řadu kvalitních programů NNO a dalších organizací, které školy velmi rády využívají.

n. Velký důraz je také kladen na samotnou práci učitelů 1. stupně, na jejich vzdělávání v efektivní týmové práci s dětským kolektivem a využívání stávajících dlouhodobých systematických preventivních programů (např. Kočičí zahrada). n Na 2. Stupni vnímáme velký posun v práci ŠMP a jejich výrazný podíl na interaktivní práci se třídami, rozvoji selfmanagment dovedností a sociálních dovedností dětí, monitoringu. n Zvyšuje se snaha a kompetence učitelů pracovat s dětmi tvůrčím a interaktivním způsobem a začleňovat témata prevence přirozeně do výuky a celkově do ŠVP.

Špatné zprávy o prevenci Nejzávažnější nedostatky z pohledu efektivity, cílenosti a měřitelnosti dopadu MPP na výskyt rizikového chování u dětí jsou závislé na mezilidských vztazích a komunikaci a jsou velmi těžce odstranitelné. n n Chybějí srozumitelné a dostupné vnitřní a vnější informační zdroje školy. Žáci, pedagogové či rodiče jsou seznamováni s plánem a cílem MPP spíše formálně bez hlubšího pochopení a uvědomění. nŠkoly si stanovují spíše nekonkrétní nebo nereálné cíle, které nevyplývají z reálné situace na škole a z potřeb dětí. Důvodem je často strach o pověst školy, pokud škola problémy dětí otevřeně přizná. n Na škole nejsou dostatečně zmapovaná riziková místa školy a v návaznosti na nich nefunguje efektivně dozor.

n. Nefunguje dobře spolupráce a komunikace mezi pedagogy, týmové rozdělení rolí a společný podíl na preventivní činnosti, předávání důležitých informací. nŽáci se sami podílí na výběru programů jen částečně. n. Spolupráce s rodiči je silně ovlivněna nezájmem rodičů a časovými limity jak ze strany rodin tak ze strany školy. n. Absentuje průběžné meření efektivity, evaluace, zpětné vazby, reálný monitoring výskytu rizikových jevů. Doporučení pro ošetření těchto oblastí jsou z naší strany spíše snahou o ovlivnění postojů a priorit u vedoucích pracovníků škol, pedagogů a rodičů.

ročník pochvaly NTU DŔŠ 1. stupeň 2. stupeň 3. stupeň I. II. I. I. II. I. II. 1. 22 14 2 3 0 0 24 25 0 0 2. 21 10 0 0 0 19 20 0 0 3. 20 10 0 19 20 0 0 4. 12 21 2 2 0 1 0 0 21 22 0 0 5. 5 5 4 4 2 1 0 0 17 17 0 0 6. 0 2 0 0 0 1 0 0 4 4 0 0 7. 2 13 2 5 6 0 17 17 0 0 8. 0 0 1 0 2 0 0 0 5 5 1 1 0 0 9. 3 0 0 0 0 8 8 0 0 SKI 4 4 0 0 0 10 10 0 0 Celkem 89 79 11 15 10 3 1 0 14 148 1 1 0 0 4

Závěr a výstupy praktičnost - 5 vzorových MPP - vhodný nástroj a příklad dobré praxe ke strukturovanému a kvalitnímu plánování preventivních aktivit na školách. rozmanitost – vznikl příklad MPP jak pro malou či větší vesnickou školu, tak pro velkou městskou sídlištní školu, školu se specializovaným sportovním zaměřením apod. V každém z těchto programů lze nalézt celou řadu velmi dobrých nápadů, postupů a projektů souvisejících s prevencí rizikového chování. Dle našeho úsudku je každý v něčem jiný, ale všechny jsou výbornou inspirací pro ostatní školy a zejména vedení škol a ŠMP. konkrétnost - diky navrhované struktuře a jasně stanoveným minimálním časovým dotacím u jednotlivých rizikových jevů možnost detailního prozkoumání preventivní aktivit ve všech třídách škol, možnost zjistit jakou formou učitelé i externí dodavatelé preventivních programů pracují a jak na ně žáci reagují. reálnost -navrhovaná struktura MPP je velmi dobře a srozumitelně formulovaná a vychází z potřeb terénu. Časové dotace jsou reálné a lze je v prostředí škol včlenit do ŠVP i do souvisejících aktivit. ŠMP vnímaly jako problém pouze některé formulace kompetencí, které by měli žáci získat – často se jim zdály těžce ověřitelné.

Příklady dobré praxe 5 vzorových MPP najdete na www. ppp-olomouc. cz prevence rizikového chování motlova@ppp-olomouc. cz