Mezinrodn eten v esk republice Jana Palekov esk

Mezinárodní šetření v České republice Jana Palečková Česká školní inspekce

Hodnocení výsledků vzdělávání • potřeba monitoringu efektivity vzdělávacího systému a tím kvality vzdělávání • možnost využití výsledků mezinárodních projektů IEA* a OECD - reprezentativní vzorky za ČR • nutná opatrnost při implementaci nástrojů hodnocení do českého systému * IEA- International Association for the Evaluation of Educational Achievement

Mezinárodní šetření v České republice IEA • Trendy v matematickém a přírodovědném vzdělávání (TIMSS) v letech 1995, 1999, 2007 a 2011, • Mezinárodní výzkum informačních a komunikačních technologií (SITES) v letech 1999 a 2001, • Mezinárodní výzkum výchovy k občanství (Civ. Ed a ICCS) v letech 1999 a 2009, • Mezinárodní výzkum čtenářské gramotnosti (PIRLS) v letech 2001 a 2011, • Mezinárodní výzkum počítačové a informační gramotnosti (ICILS) v roce 2013. OECD • Program pro mezinárodní hodnocení žáků (PISA) v letech 2000, 2003, 2006, 2009 a 2012.

Projekt TIMSS • Trends in International Mathematic and Science Study • žáci 4. a 8. ročníků ZŠ (a odpovídajících ročníků VG), žáci posledních ročníků SŠ • matematika a přírodní vědy • čtyřleté cykly (ČR: 1995, 1999, 2007, 2011) • sledování trendů

Projekt OECD PISA • Programme for International Student Assessment • patnáctiletí žáci • čtenářská, matematická a přírodovědná gramotnost • tříleté cykly od roku 2000 • sledování trendů • tematická šetření

Vývoj výsledků českých žáků TIMSS PISA matematika CR, grade 8 Czech Republic CR, grade 4 H 1 H 2 H 3 520 550 540 ? 510 530 500 520 510 490 500 480 470 1995 1999 2003 2007 2011 490 480 2003 2006 2009 2012 6

PISA 2012 Mezinárodní zveřejnění výsledků PISA 2012 3. prosinec 2013 matematická, čtenářská a přírodovědná gramotnost březen 2014 oblast řešení problémů červen 2014 finanční gramotnost

PŘÍRAVA a REALIZACE PISA 2015

PISA 2015 Hlavní testovaná oblast v roce 2015: • PŘÍRODOVĚDNÁ GRAMOTNOST Nově: • GRAMOTNOST V OBLASTI TÝMOVÉHO ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ (Collaborative Problem Solving) • dotazníky pro učitele • elektronické testování

Příprava PISA 2015 probíhá v ČR od června 2012: • Koncepční rámec – expertní posouzení (nyní pracovní verze, v lednu 2014 finální verze) • Vývoj nových přírodovědných úloh • Diagnostika počítačového vybavení škol • Posuzování úloh pro pilotní šetření • Vývoj dotazníků a posouzení jednotlivých položek • Překlad a příprava testových nástrojů - nyní • Podklady pro výběr vzorku škol a žáků - nyní

Příprava PISA 2015 • 2. pol. 2013 - příprava materiálů pro pilotní šetření, výběr vzorku škol a žáků, diagnostika počítačového vybavení škol… • 2014 • 2015 • 2016 pilotní šetření (březen - duben) hlavní sběr dat (březen - duben) zveřejnění výsledků

Přírodovědná gramotnost Koncepční rámec PISA 2015

Definice přírodovědné gramotnosti PISA Přírodovědná gramotnost je schopnost přemýšlet a jednat jako aktivní občan ve všech věcech souvisejících s přírodními vědami a jejich principy. Přírodovědně gramotný člověk je schopen a ochoten zapojit se do věcné debaty o přírodních vědách a technologiích, k čemuž musí mít následující kompetence: • Vysvětlovat jevy vědecky • Vyhodnocovat a navrhovat přírodovědný výzkum • Vědecky interpretovat data a důkazy

Definice přírodovědné gramotnosti PISA • Vysvětlovat jevy vědecky Rozpoznávat, nabízet a hodnotit vysvětlení různorodých přírodních jevů a technologií. • Vyhodnocovat a navrhovat přírodovědný výzkum Popisovat a hodnotit přírodovědná zkoumání a navrhovat vědeckovýzkumné otázky. • Vědecky interpretovat data a důkazy Analyzovat a vyhodnocovat různé podoby dat, tvrzení a důkazů a vyvozovat odpovídající vědecké závěry.

Přírodovědné znalosti PISA V koncepčním rámci přírodovědné gramotnosti PISA definovány znalosti: • Obsahová znalost • Procedurální znalost • Epistemická znalost

Přírodovědná znalost • Obsahová znalost Významné přírodovědecké poznatky nebo zásadní principy, které jsou trvale platné Má význam ve skutečných životních situacích Je respektována znalostní vývojová úroveň patnáctiletých žáků

Přírodovědná znalost • Procedurální znalost Znalost postupů a strategií používaných při vědeckém zkoumání

Přírodovědná znalost • Epistemická znalost Znalost postupů ověřování a zdůvodňování vědeckých informací

Požadované úrovně poznání • Nízká Provádění jednokrokových postupů • Střední Vysvětlení nebo použití postupu se dvěma a více kroky • Vysoká Analýza, shrnutí nebo zhodnocení složité informace s ověřením

3 Vysoká 2 Střední Nízká 1 0 Vysvětlit jevy vědecky Navrhnout a vyhodnotit pokus Vědecky interpretovat Proced Episte Obsa

Přírodovědné oblasti PISA Živé systémy Fyzikální systémy Systémy Země a vesmíru Přírodověda

Vybraná témata v různém kontextu Osobní Místní / Národní Globální Zdraví a nemoci Péče o zdraví, úrazy, výživa Kontrola nemocnosti, přenos chorob, výběr stravy, zdraví společnosti Epidemie, šíření infekčních chorob Přírodní zdroje Osobní spotřeba surovin a energie Péče o obyvatelstvo, kvalita života, bezpečnost, výroba a distribuce potravin, zásobování energií Obnovitelné a neobnovitelné přírodní zdroje, růst populací, udržitelné využívání druhů Kvalita životního prostředí Ekologicky uvědomělé chování, použití a likvidace materiálů a zařízení Hustota obyvatelstva, likvidace Biologická rozmanitost, odpadů, dopad na životní ekologická udržitelnost, prostředí kontrola znečištění, hospodaření s půdou a biomasou Ohrožení přírodního prostředí Posouzení rizik výběru životního stylu Náhlé změny (např. , Změna klimatu, vliv zemětřesení, nepříznivé moderních komunikačních počasí), pomalé a postupné prostředků změny (např. eroze a sedimentace), posuzování rizik Další pozoruhodné oblasti vědy a techniky Přírodovědné poznatky v zálibách, používaných technologiích, hudbě a sportovních aktivitách Nové materiály, zařízení Vymírání druhů, výzkum a postupy, genetické vesmíru a jeho původ modifikace, léčebné postupy a a struktura zdravotní technologie, doprava

Postoje • • • Budou zjišťovány prostřednictvím otázek Zájem o vědu a techniku v žákovském dotazníku Povědomí o životním prostředí Vědecký přístup k problému

Konstrukce testu PISA 2015 Úroveň poznání Znalosti Dovednosti Témata v kontextu Po e j o st

Děkuji Vám za pozornost www. csicr. cz jana. paleckova@csicr. cz

Gramotnost má stupně: • základní/bázová • • je založena na intelektuálních Zvládnutí znalostí, vědomostí, dovedností a základní/bázová funkční schopností, které jedinci umožňují další Umožňuje jedinci zapojení do všech aktivit, schopnostech, jež jsou determinovány • funkční vzdělávání. v nichž je pro efektivní fungování v jeho skupině • vnějším, především sociálně-kulturním obecná a komunitě vyžadována gramotnost, a také do je souhrnem všech gramotností jedince. těch, které mu umožňují pokračovat ve využívání prostředím, výchovou a vzděláváním. čtení, psaní a počítání v zájmu jeho vlastního a (Průcha, J. ed. : Pedagogická encyklopedie. Portál, Praha, 2009). komunitního rozvoje (UNESCO, 1978).

Kompetence x kompetentnost • Slovní spojení klíčové kompetence je nesprávným překladem anglického competence, které používají materiály Evropské unie a OECD. Překlad slova competence je české kompetence, tedy oprávnění, povinnost, schopnost, způsobilost, pravomoc a podobně. Z toho vyplývá kolize klíčových kompetencí s původním úzkým významem českého termínu kompetence. (http: //cs. wikipedia. org/wiki/Kl%C 3%AD%C 4%8 Dov%C 3%A 9_kompetence) Termín competence zavedl do lingvistiky Noam Chomsky pro označení míry ovládání jazyka. Překlad anglického termínu competence může být i kompetentnost. Některé oblasti s ním pracují (http: //aeronoviny. cz/2011/10/22/koeficient-kompetentnosti-experta-vletectvi/) a pokud ho zaměníme za výraz kompetence a chápeme ve smyslu ideálního zvládnutí oboru, mnohé věty dostávají jiný smysl.

Vývoj výsledků TIMSS 4. ročník Rok 1995 Rok 2007 Rok 2011 Singapur 590 Hongkong 607 Singapur 606 Japonsko 567 Singapur 599 Hongkong 602 Hongkong 557 Japonsko 568 Japonsko 585 Nizozemsko 549 Anglie 541 Anglie 542 Česká republika 541 Nizozemsko 535 USA 541 Rakousko 531 USA 529 Nizozemsko 540 Maďarsko 521 Austrálie 516 USA 518 Maďarsko 510 Maďarsko 515 Austrálie 495 Rakousko 505 Slovinsko 513 Anglie 484 Slovinsko 502 Česká republika 511 Norsko 476 Nový Zéland 492 Rakousko 508 Nový Zéland 469 Česká republika 486 Norsko 495 Slovinsko 462 Norsko 473 Nový Zéland 486 Írán 387 Írán 402 Írán 431 Průměr 519 Průměr 528

Vývoj výsledků TIMSS 8. ročník Rok 1995 Rok 1999 Rok 2007 Singapur 609 Singapur 604 Korejská republika 597 Korejská republika 581 Korejská republika 587 Singapur 593 Japonsko 581 Hongkong 582 Hongkong 572 Hongkong 569 Japonsko 570 Česká republika 546 Maďarsko 532 Maďarsko 517 Maďarsko 527 Rusko 526 Anglie 513 Bulharsko 527 Česká republika 520 Rusko 512 Rusko 524 Bulharsko 511 USA 508 Anglie 498 USA 502 Litva 506 USA 492 Anglie 496 Česká republika 504 Rumunsko 474 Litva 482 Kypr 465 Litva 472 Kypr 476 Bulharsko 464 Kypr 468 Rumunsko 472 Rumunsko 461 Írán 418 Írán 422 Írán 403 Průměr 520 Průměr 521 Průměr 513

Vývoj výsledků PISA matematika hlavní testovanou oblastí v roce 2003 a 2012 výsledky PISA 2012 budou zveřejněny letos v prosinci