Metodologas y Estrategias actuales del proceso de enseanza

Metodologías y Estrategias actuales del proceso de enseñanza aprendizaje 1) Paradigmas actuales del proceso de enseñanza aprendizaje 2) Pedagogías emergentes 3) Metodologías actuales de enseñanza aprendizaje 4) Conclusiones Dr. Fernando Moscoso M. fmoscoso@ups. edu. ec Dr. Fernando Solórzano M. fsolorzano@ups. edu. ec Dr. Fausto Sáenz Z. fsaenz@ups. edu. ec

Analicemos las siguientes frases “Es un milagro que la curiosidad sobreviva a la educación formal” “El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información” Frases atribuidas a Albert Einstein Revisen el siguiente video para reflexionar: www. youtube. com/watch? v=Ufi. TN 6 ey. Zok

Paradigmas del proceso de enseñanza aprendizaje ¿Qué es un Paradigma? • Paradigma Asociacionista • Paradigma Estructuralista • Paradigma Mediacional

Paradigma asociacionista • Asociación de la conducta con las respuestas de los individuos a los estímulos ambientales. El estudiante como • Reiteración progresiva de una tabla rasa que llenada por larecibidos. a los será estímulos pluralidad de contingencias respuestas satisfactorias • Teorías Pedagógicas que lo sustentan: Ø Conductismo El método por excelencia es el ensayo-error. Ø Neoconductismo Uso de reforzadores capaces de estimular e incrementar las respuestas satisfactorias.

Paradigma Estructuralista • Basado en la Teoría de la Gestalt. • El proceso de enseñanza-aprendizaje es el resultado de las interacciones de los individuos con las diversas formas y estructuras presentes en su contexto y no se limita al conjunto de estímulos en él presentes. • Subestima el papel de los educandos en la construcción y desarrollo de su aprendizaje.

Paradigma Mediacional • Valora el papel activo de los sujetos en la construcción de sus conocimientos. • El aprendizaje es resultado del intercambio vivencial y experiencial de los individuos con el entorno socionatural. • Teorías Pedagógicas: ØEnfoque histórico cultural ØConstructivismo

Enfoque Histórico Cultural (EHC) • Carácter activo y consciente del estudiante en el proceso de construcción de su conocimiento. • Carácter educativo y desarrollador de la enseñanza. ØLa enseñanza se dirige hacia la Zona de desarrollo próximo. ØLa enseñanza se organiza en torno a la ayuda que se le presta a los estudiantes. • Unidad actividad-comunicación. • Metodologías y Estrategias: ØEstrategias de trabajo en el ZDP ØEnseñanza problémica

Enfoque Constructivista • El aprendizaje resulta una construcción teóricopráctica que se organiza sobre la base de estructuras intelectuales. • Situaciones educativas que favorezcan la crítica y la creatividad. • El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.

Pedagogías emergentes Son el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje. Las más aplicadas Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tendencias • Aprendizaje rizomático emergentes, ¿pedagogías • Aprendizaje experiencial emergentes? Tendencias • Aprendizaje situado emergentes en educación • Aprendizaje invisible con TIC. Barcelona: • Conectivismo Asociación Espiral y Tecnología. Págs. 12 -32

Aprendizaje Rizomático • En el modelo rizomático del aprendizaje, el currículo no está impulsado por las entradas predefinidas de los expertos, sino. Una planta rizomática no tiene un que se construye y se negocian en tiempo real con loscentro y no hay una frontera o aportes de quienes participan en delimitación, sino que se compone de el proceso de aprendizaje. • un número de semi-independientes nodos, cada uno de los cuales es capaz Esta comunidadde crecer y difundirse por si mismo, y actúa de manera espontánea para la formación, la construcción, y la reconstrucción del que solamente puede estar limitado Plan de estudio ypor las características de su hábitat el objeto de su aprendizaje actúa de la misma manera a como el rizoma responde a condiciones ambientales cambiantes

Pilares del Aprendizaje Rizomático • Abundancia • Incertidumbre • Negociación • Independencia • Comunidad Cormier, David (2008). Rhizomatic knowledge communities: http: //davecormier. com/edblog/2 008/02/29/rhizomatic-knowledgecommunities-edtechtalk-webcastacademy/

Aprendizaje Invisible • El aprendizaje invisible ocurre cuando lo relevante • no son los límites espaciales, sino las experiencias de construcción y reconstrucción del conocimiento independientemente del objetivo, entorno, momento o frecuencia en que ocurren, superando los límites entre la educación formal e Cobo, C. y Moravec, , J. (2011). informal. Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Col·lecció La educación Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans actual demanda profesores y estudiantes que sean capaces de administrar, Interactius / Publicacions i crear, traducir. Edicions de la Universitat de Barcelona. y exportar distintas fuentes de información en. Barcelona diversos formatos y para distintos públicos y contextos.

Ideas claves del aprendizaje invisible • Las competencias adquiridas en entornos informales son invisibles. • La clave está en cómo se aprende, no en qué se aprende. • Poner en práctica el aprendizaje invisible: hacer visible lo invisible. • Las TIC son un aspecto importante dentro del aprendizaje invisible. Revisen el video de aprendizaje invisible de Cristóbal Cobo www. youtube. com/watch? v=3 PUU 0 AZK_oo

Aprendizaje situado • Es un aprendizaje que tiene lugar en un contexto en • • • el que los participantes negocian los significados. NIEMEYER, B. (2013). “El Tiene lugar en y a través aprendizaje situado: una de la interacción con otros en un contexto de resolución de problemas que es oportunidad para escapar auténtico. del enfoque del déficit” Se produce a través de la Revista de Educación, 341. reflexión de la experiencia y Septiembre-diciembre el diálogo con los otros 2006, pp. 99 -121 El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.

Metodologías Actuales • Aprendizaje basado en Problemas (ABP) • Aprendizaje por Proyectos (Ap. P) • Aprendizaje basado en casos (ABC) • Aula invertida (AI)

Aprendizaje basado en problemas (ABP) El ABP es una metodología de enseñanza aprendizaje, donde el estudiante a partir de preguntas detonantes o problemas, va descubriendo, elaborando, reconstruyendo, haciendo suyo el conocimiento e interiorizándolo, por lo tanto se fundamenta en el diálogo y en la mediación de actividades que permiten potenciar el aprendizaje en contextos reales para la resolución de problemas.

Técnica de los 7 pasos del ABP • Paso 1. Planteamiento de la • • • situación problemática (pregunta detonante) Paso 2. Definir el problema Paso 3. Lluvia de ideas Paso 4. Clasificar los aportes del análisis: objetivos, hipótesis, alternativas de solución • Paso 5. Realizar un estudio • • independiente (en Internet, bases de datos, materiales de aprendizaje en la plataforma tecnológica o en bibliotecas) Paso 6. Reportar hallazgos y obtener conclusiones. Paso 7. Discusión en grupos Evaluación durante todo el proceso

Aprendizaje por proyectos Un proyecto colaborativo busca una solución inteligente, coherente y racional a un problema presente en la ciencia, el entorno de la escuela o en la sociedad en general, mediante las concreción de una idea inicial en un programa y la integración de un colectivo, de forma tal que la generación de nuevas ideas y la colaboración de todos en grupo permita llegar a la meta trazada. Técnica de los 7 pasos del Ap. P 1) Identificación de un proyecto de trabajo. 2) Creación e integración del equipo de trabajo colaborativo. 3) Búsqueda de información. 4) Elaboración del Proyecto: Problema, objetivos, posibles hipótesis y soluciones, tareas a ejecutar, cronograma de trabajo, recursos necesarios y bibliografía. 5) Ejecución de las tareas asignadas a cada integrante del equipo. 6) Presentación y Evaluación de los resultados de cada equipo. 7) Elaboración del informe final

Enseñanza por casos • Un caso es una situación real que es presentada en forma • • • de una narrativa, con el objetivo de motivar a la reflexión y la toma de decisiones. Incluye una serie de hechos referentes a un campo particular de conocimientos. Lo importante no es la solución del caso (que no es única), sino la discusión y análisis que se establece alrededor del mismo. La comunicación y el trabajo colaborativo entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje y entre estos y los materiales didácticos y el contexto, es el eje central del caso.

¿Cuáles características debe reunir un texto para ser considerado un caso? • • Autenticidad. Que exija un diagnóstico o decisión o ambas cosas. Orientación pedagógica. Debe ser enunciado en términos claros y comprensibles. No debe sugerir soluciones. Totalidad. Debe facilitar la participación y el espíritu crítico de los estudiantes. Debe estar abierto a diferentes interpretaciones.

Aprendizaje en Red Es aquel aprendizaje donde los estudiantes colaboran activamente en redes de aprendizaje, formando parte de un sistema de actividad, donde establecen conexiones e identifican nodos de información y conocimiento y son capaces de crear y organizar su propio entorno personal de aprendizaje (PLE), seleccionando las herramientas y recursos más adecuados, en particular herramientas de la Web 2. 0 (Solórzano y García, 2014).

Metodología del aprendizaje en red Redes de aprendizaje Son entornos de aprendizaje en línea que ayudan a los participantes a desarrollar sus conocimientos, habilidades y valores, colaborando y compartiendo información, tanto en contextos de educación formales como ámbitos no formales, en redes de consulta y de colaboración espontánea Técnica de los 7 pasos • Paso 1. Diagnóstico • Paso 2. Capacitación (herramientas de la Web 2. 0) • Paso 3. Construcción de un entorno personal de aprendizaje (PLE) • Paso 4. Diseño de las actividades de aprendizaje. • Paso 5. Creación de una comunidad de aprendizaje y conexión a redes de aprendizaje • Paso 6. Desarrollo de las actividades y elaboración de productos • Paso 7. Evaluación

¿Qué es clase invertida? Consiste en sacar la teoría de la. Quienes han impulsado la clase para ocuparla con la adopción de esta tendencia han realización de los ejercicios, essido Jonathan Bergmann y Aaron decir, lo contrario a lo que Sams que en el 2012 crearon la hacemos en una clase red de aprendizaje invertido tradicional. http: //flippedlearning. org/FLN Los estudiantes estudian la clase antes de llegar al aula.

Aprendizaje en Aula invertida Metodología del Aula invertida En el Aula Invertida los contenidos esenciales son recibidos en casa mediante videos, foros, chat, correo, redes sociales y otras herramientas y recursos basados en las TIC, las que permiten una constante interacción con el docente y sus compañeros de clase y las tareas son realizadas básicamente en clase con acompañamiento del docente y con el apoyo de las TIC, maximizando las interacciones entre docente y estudiantes y entre estos entre sí. Técnica de los 7 pasos para invertir un aula • Paso 1. Diagnóstico. • Paso 2. Capacitación • Paso 3. Actividades de aprendizaje. • Paso 4. Producción de materiales didácticos. • Paso 5. Entorno de aprendizaje. • Paso 6. Desarrollo de las actividades. • Paso 7. Evaluación.

Tarea por equipos para el Taller 1) Seleccione una Metodología o Estrategia Actual del proceso de enseñanza aprendizaje: 2) Fundamente pedagógicamente la metodología o estrategia seleccionada y sus principales características, destacando referencias bibliográficas 3) Explique un ejemplo de su aplicación en clases Nota: El trabajo debe ser organizado en: Título, integrantes, introducción, desarrollo, conclusiones y referencias bibliográficas.