Metodologa de la enseanza Profesora Mrilyn Prez Laboy
Metodología de la enseñanza Profesora Márilyn Pérez Laboy
Diseño de la instrucción n n Instruccional: Enfatiza la adquisición de lo ya sabido. Expresivo: Elaboración, modificación, y a veces, la producción de lo totalmente nuevo.
Aspectos fundamentales de la enseñanza. n n n Conducta: Psicomotora, afectiva y cognoscitiva. Instruccional: Organización, contenido, método, facilidades y costo. Institucional: Estudiantes, maestro, Administrador, especialista, familia y comunidad.
Objetivos n n n Cognoscitivo Afectivo Psicomotor
Proceso de comprensión n n n Evaluación Síntesis Análisis Aplicación Comprensión Conocimiento
Taxonomía de Objetivos Intruccionales Revisión Bloom -Anderson, L. W. , & Krathwohl (Eds. ). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman, 2001. Richard I Arends. Learning to Teach. Mc. Graw-Hill Higher Education, 2004.
La Taxonomía de Bloom Lo que los educadores quieren que aprendan los alumnos puede ser organizado en una jerarquía en niveles cognoscitivos desde lo mas simple hasta lo mas complejo. La Taxonomía Cognoscitiva contiene seis niveles, con subniveles identificado dentro de cada nivel.
La Taxonomía de Bloom revisada por Anderson Niveles originales de Bloom: n. Conocimiento n. Comprensión n. Aplicación n. Análisis n. Síntesis n. Evaluación Niveles revisados por Anderson (2001): n Memorizar n Comprender n Aplicar n Analizar n Evaluar n Crear
La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson Alto nivel Bajo nivel
Ejemplos de objetivos usando la taxonomía de Bloom -Anderson n El alumno definirá los seis niveles de la taxonomía del dominio cognitivo de Bloom n El alumno explicará el propósito de la Taxonomía del Dominio Cognitivo de Bloom. El alumno escribirá un objetivo de instrucción para cada nivel de la Taxonomía de Bloom. Conocimiento (Memoria) Comprensión n n Aplicación
Ejemplos de objetivos usando la taxonomía de Bloom -Anderson n n El alumno comparará y contrastará los dominios afectivo y cognitivo. n El alumno juzgará la efectividad de escribir los objetivos utilizando la Taxonomía de Bloom n El alumno diseñará un esquema de clasificación para escribir objetivos educativos que combina los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor. Análisis Evaluación Creación
Usos de la taxonomía de Bloom Anderson n Cuando el/la maestro/a redacta los objetivos en su plan, toma en consideración estos niveles cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos de niveles cognoscitivos a los que pone a trabajar a sus estudiantes. n El estudiante, por medio de las actividades, logra las destrezas y conocimiento del nivel que se especifica en los objetivos. n Los objetivos permiten enfocar la evaluación de los estudiantes
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson Dimensión de procesos cognitivos Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear Dimensión de Conocimiento Factual Procedimental Conceptual Metacognitivo
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson Memorizar Recordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros. Comprender Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias. Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Analizar Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.
CATEGORÍ A Ejemplos de Palabras Indicadoras Ejemplos de Tareas MEMORIZAR COMPRENDER Recoger Confirmación Información explicación - define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quién - qué - cuándo - dónde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita - predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara APLICAR Hacer uso del conocimiento - aplica - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula
CATEGORÍ A Ejemplos de Palabras Indicadoras Ejemplos de Tareas ANALIZAR EVALUAR CREAR (orden superior) Dividir, Desglosar (orden superior) Juzgar el resultado (orden superior) Reunir, Incorporar - separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - decide - establece gradación - prueba - mide - juzga - explica - valora - critica - justifica - apoya - convence - concluye - selecciona - predice - argumenta -combina - integra - reordena - planea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis - inventa - desarrolla - reescribe
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CONOCIMIENT O CATEGORÍA Recoger información COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS EVALUAR CREAR Confirmación Aplicación Hacer uso del Conocimiento (Orden Superior) Dividir, Desglosar (Orden Superior) Juzgar el resultado (Orden superior) Reunir, Incorporar Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimiento s Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrad os; relacionar conocimient o de áreas diversas; predecir conclusione s derivadas Descrip- Observación Entender la ción: y información; Las recordación captar el habilidade de significado; s que se información; trasladar el deben conocimient demostrar o de fechas, o a nuevos en este eventos, contextos; nivel son: lugares; interpretar conocimient hechos; o de las comparar, ideas contrastar; principales; ordenar, dominio de agrupar; la materia inferir las causas predecir las consecuenci as
CONOCIMIENT O CATEGORÍA Que hace el Estudiante Recoger información recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximada mente en misma forma en que los aprendió COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS EVALUAR CREAR Confirmación Aplicación Hacer uso del Conocimiento (Orden Superior) Dividir, Desglosar (Orden Superior) Juzgar el resultado (Orden superior) Reunir, Incorporar esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos. genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
Componentes básicos de un plan instruccional n n n Parte integrante de la unidad de trabajo. Redactarse en forma clara y precisa. Consideración de hábitos, actitudes e ideales. Diferencias individuales. Necesidad de ser en cada momento del desarrollo de la clase. Continuidad de actividades relacionadas.
Actividades para planificar n n n Actividad inicial Actividades de desarrollo Actividad Final
Esquema de un plan diario n n n n I. Unidad Fecha II. Tema III. Estándares IV. Objetivos(cognoscitivo, afectivo y psicomotor). V. Materiales VI. Actividades(inicio, desarrollo y final). VII. Asignación
ECA n n n Exploración Conceptualización Aplicación
¿Cómo se relacionan, entonces, el estándar de contenido y el de ejecución?
Relación entre estándar de contenido y ejecución Estándares De Contenido nos describe las competencias que el estudiante debe desarrollar Nos pueden servir para hacer los objetivos y para técnicas de assessment De Ejecución y Assessment nos ofrece ejemplos concretos de lo que el estudiante debe ser capaz de hacer para demostrar el dominio del contenido Como maestros, debemos alinear el contenido que debe aprender el estudiante y el nivel de pensamiento en queremos que demuestre lo que ha aprendido.
Parte del plan Recurso a usarse en la preparación del plan Para que sirve Estándar de contenido y Estándar específico Libro de Estándares del DE y Guías de Maestro Da dirección y foco a la lección Procesos (Conceptos, destrezas y Marco Curricular (MC) valores) Libro de Estándares del DE Foco en el desarrollo holístico del estudiante Modelos y estrategias de Experiencia e investigaciones, Internet Variar y usar las mas efectivas Assessment CAT’s, Internet, experiencia, Estándares de assessment (MC) Monitorear el aprendizaje en todo momento Objetivos Marco Curricular, Metas y evaluación taxonomías, Guías del maestro, Libro de Estándares enseñanza, materiales del DE Procedimiento Libro de texto, Guías, Internet “Libreto” Instrucción diferenciada Guías, Internet Llegar a todos
n Relación entre estándar de contenido y ejecución El nivel – destreza de pensamiento - queremos que evidencie que es capaz de lograr, dependerá de las destrezas que hemos promovido en nuestro proceso de enseñanza O sea, no puedes pedir en la evaluación lo que no has provocado que ocurra en el salón de clases
Redacción de Planes Usando Estándares de contenido y Marco Curricular
Parte del plan Libro de Estándares del DE Tiempo Estándar de contenido Unidad o Tema Estándar específico Descripción del Estándar Lección especifica del día de contenido por nivel de grado Objetivo general Estándar de ejecución Lección especifica del día Objetivo específico Estándar de ejecución Estándares de assessment Actividades especificas de la lección del día
Objetivos instruccionales n Demuestran la intención del maestro sobre lo que los estudiantes deben aprender n Son como un mapa - ayudan al maestro y a los estudiantes a saber para donde van y si llegaron a su destino n Ha sido motivo de controversia cuan específicos o generales deben ser los objetivos instruccionales n Hay varios teóricos y técnicas de escribir objetivos instruccionales: n n Formato de Mager de Objetivos Conductuales Formatos mas generales de Grounlound
Objetivos instruccionales- Formato de Mager de Objetivos Conductuales n Requiren 3 partes: 1. Conducta del estudiante: lo que el estudiante estará haciendo o el tipo de evidencia de que el objetivo se ha cumplido Situación de prueba: La condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra Criterio de ejecución: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable 2. 3.
Objetivos instruccionales- Formato de Mager de Objetivos Conductuales: Ejemplos El estudiante identificará correctamente al menos 5 criterios de pobreza aplicados a PR en una lista luego de leer los criterios establecidos en el informe del Censo 2000. n n 1. 2. 3. Nivel cognoscitivo Bloom –Anderson? Conducta del estudiante? Situación de prueba? Criterio de ejecución?
Objetivos instruccionales- Formato de Mager de Objetivos Conductuales: Ejemplos El estudiante identificará correctamente al menos 5 criterios de pobreza aplicados a PR en una lista luego de leer los criterios establecidos en el informe del Censo 2000. n n 1. 2. 3. Nivel cognoscitivo Bloom –Anderson? Conducta del estudiante? Situación de prueba? Criterio de ejecución?
Definiciones n n Modelo: Esquema teórico de un sistema o de una realidad que se elabora para facilitar su comprensión. Enfoque: Forma o manera de dirigir la atención o interés hacia un asunto en particular. Diseño: Descripción o bosquejo de una cosa. Filosofía: Ciencia que trata de la esencia, propiedades, causas y efectos de las cosas naturales.
Modelos n n Instrucionales: Basados en las diferentes filosofías. Filosóficos: En quien se basa los modelos instruccionales.
Filosofías n n n Esencialismo Existencialismo Progresismo Prenialismo Reconstruccionismo
Aspectos que señalan n n n Meta educativa Persona educada Currículo Conocimiento y contenido de gran valor. Métodos educativos Toma de decisiones. Actividades en el salón de clases.
Relación del currículo y la enseñanza n Relación dualista currículo Instrucción
n Relación Traslapo Currículo Instrucción
n Relación concéntrica Instrucción Currículo
n Relación circular Currículo Instrucción
Plan Instruccional Diseño de Kemp n n n n Metas, temas y propósitos. Características de los alumnos. Objetivos de la enseñanza. Contenido temático. Diagnóstico Actividades y técnicas de enseñanza. Otros servicios Evaluación
Diseño Instruccional Cal n n n Etapa I Metas Análisis de la del grupo Análisis de tarea Objetivos Prueba de dominios
Etapa II Estrategias y técnicas de enseñanza Pruebas Revisión individual Revisión grupal n n n
n n Aplicar Dar seguimiento Revisión general Etapa III
El Sistema Instruccional n n n Justificación Objetivos Pre-prueba Actividades de aprendizaje Post-prueba Evaluación
Métodos y Técnicas n n Método: Es el modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado. Proceso amplio. 1. Inductivo- Particular a lo general. 2. Deductivo- General a lo particular. Inquirir- Averiguar el por qué de las cosas. Investiga ( se aprovecha la curiosidad)
Técnicas n n Medio y manera de la cual se vale un maestro para obtener mejor aprendizaje de parte de los alumnos. Son específicas. La más usada: Conversación socializada.
Algunas Técnicas n n n n n Conferencia Ilustración Película Excursión Juego Laboratorio Seminario Coloquio Dramas Etc. .
Destrezas de enseñanza n n n n n Creación del ambiente Marcos de referencia Cierre pedagógico Refuerzo Psicológico Retrocomunicación Variación del estímulo Arte de formular preguntas Contra interrogatorio Control de la participación
Currículo n Cúmulo de actividades y experiencias de aprendizaje que se han seleccionado y planificado con el propósito de lograr los objetivos de la escuela.
Abarca cinco áreas n n n Programa de estudio. Métodos de instrucción y procedimiento. Experiencias fuera de la sala de clases. Programa de orientación y servicios especiales. Todas las experiencias en la comunidad.
Pasos Guías n n n Identificar las necesidades. Identificar y estudiar propuestas. Seleccionar los cambios que se proponen. Preparar un plan piloto. Proceder a realizar los cambios. Evaluar el proceso.
El Currículo en el Sistema de Instrucción Pública de PR. n “Un plan para proveer un conjunto de oportunidades de aprendizaje que permitan a una población determinada-que es atendida por un centro educativo-alcanzar ciertas metas generales y objetivos específicos relacionados con esto. ”
Méritos n n n Preparación Factores Diseño Necesidades Hace énfasis Provee
Cuatro Principios n n Responder Contenidos y materiales Proveer objetivos claros. Proveer estrategias, métodos, contenido, materiales, recursos tecnológicos y experiencias.
Enfoques Curriculares n n n n n Modelo de organización por materia Modelo de la organización por tema Modelo basado en procesos vitales Modelo experimental Modelo de currículo integral Modelo de sistema Modelo existencial Modelo humanístico Modelo de procesamiento de información
Planificación del Currículo n n Etapa elaborativa Etapa práctica
Factores que afectan Determinantes Sistema de valores Naturaleza y necesidaes de la sociedad Necesidades del individuo n n n Factores externos
Objetivos n n n n Contenido Organización Amplitud Profundidad Secuencia Estrategia Recursos Evaluación n Elementos del currículo
Condicionales n n Teorías del aprendizaje y desarrollo Nivel de la tecnología educativa n Factores externos
Estudios sobre la escuela puertorriqueña n n 1926 1960 1977 1987
Cinco ideas para la revisión n n Experiencia educativa integrada Necesidades e intereses de los estudiantes. Desarrollo intelectual y pensamiento crítico Educación moral ECA
Metas de la educación puertorriqueña n n n Sentido de integración personal. Entienda principios, normas, instituciones y procesos fundamentales. Patrimonio cultural. Destrezas de expresión y comprensión. Sensibilidad Integración del conocimiento.
n n Conozca y maneje conceptos, principios y teorías. Conceptos matemáticos Esfuerzo productivo. Calidad de vida.
Derecho a la educación n n Un sistema libre Un sistema gratuito Un sistema no sectario Asistencia obligatoria
Fin
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