Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior DISEO

Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior

DISEÑO CURRICULAR Unidad I Evaluación Curricular Perfil Profesional Fundamentos Teoricometodológicos Fundamentación del Currículo Unidad III Organización y Estructuración Curricular Unidad IV Unidad V

UNIDAD UNO FUNDAMENTOS TEORICOMETODOLÓGICOS 1. Planeación Educativa. a) Dimensiones de la planeación educativa. b) Fases de la planeación educativa. c) Planeación universitaria. 2. Concepciones de Currículo. 3. Concepciones de Diseño Curricular. a) Puntos sobresalientes de las tendencias de investigación en diseño curricular. 4. Propuestas teoricometodológicas.

Expansión del Sistema Educativo Currículo Década de los 50 Planeación Educativa DISEÑO CURRICULAR Áreas ► 1959 ► 1970 ► 1978 -1979 1940 70, 728 Estudiantes 194, 090 Estudiantes 688, 686 Estudiantes (Mendoza, 1981) Proceso de industrialización + Demanda social Década de los 70

PLANEACIÓN EDUCATIVA EDUCACIÓN OBJETIVOS PLANEACIÓN EDUCATIVA

DIMENSIONES FASES ► Social 1. Diagnóstico ► Técnica 2. Análisis de la 5. Evaluación naturaleza del problema 4. Implantación ►Política ► Cultural 3. Diseño y evaluación de las opciones de acción ► Prospectiva PLANEACIÓN EDUCATIVA

SUPUESTOS 1. Supuesto epistemológico. 2. Supuesto axiológico. CONCEPCIONES 3. Supuesto teleológico. 4. Supuesto futurológico. 1. Concepción retrospectiva. 2. Concepción prospectiva. 3. Concepción circunspectiva.

ETAPAS 1. Captación de la realidad. 6. Futuro factible de la universidad. 2. Formulación de valores. 7. Selección del futuro de la universidad. 3. Diagnóstico de la realidad. 8. Elaboración de planes y proyectos. 4. Futuro deseado de la realidad. 9. Ejecución de planes y proyectos. 5. Medida existente para actuar en la realidad universitaria. 10. Evaluación y seguimiento.

CONCEPCIONES DE CURRÍCULO Es un conjunto interrelacionado De conceptos, proposiciones y Normas, estructurado en forma Anticipada a acciones que se Quiere organizar. Arnaz (1981) «Documento diseñado para la planeación instruccional. » Beauchamp (1977, pág. 23) Proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al sistema educativo en particular. Glazman y Figueroa (1981), Díaz. Barriga (1981) y Acuña y colabo. Radores (1979).

Elementos ►Internos ►Externos

Es el resultado de: a) el análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los recursos; b) la definición de los fines y los objetivos educativos; c) la especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos. (Arredondo, 1981)

DISEÑO CURRICULAR

FASES DEL DISEÑO CURRICULAR a) Análisis previo b) Diseño curricular c) Aplicación curricular d) Evaluación curricular Arredondo (1981)

PUNTOS SOBRESALIENTES DE LAS TENDENCIAS DE INVESTIGACIÓN EN DISEÑO CURRICULAR ¿Por qué es importante realizar investigación en el campo curricular?

Investigación curricular efectiva ► Actuar sobre la realidad y no solo describirla. Objetivos Recursos ► Mejorar el sistema educativo Procesos Resultados Demográfico Contexto ► Contexto Socioeconómico CAMBIO SOCIAL Cultural García, Olivo y Velasco (1981)

PROPUESTAS TEORICOMETODOLÓGICAS TEORÍA CURRICULAR METODOLOGÍAS Arredondo (1981)

ORIGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR La teoría curricular surge en el contexto de los planteamientos tecnológicos. Para Glazman & Figueroa (1981) la tecnología educativa se ha constituido en dos líneas de acción: la planeación educativa y el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Glazman y Figueroa, en una revisión sobre el tema del currículo que abarca los años de 1971 a 1981, agrupan los puntos teóricos que lo fundamentan como se muestra a continuación. 1. -Curriculo e ideología. 2. -Practica profesional 3. -Interdisciplinariedad 4. -El docente 5. -El estudiante

Propuestas curriculares Ø Propuesta curricular de Ralph Tyler (1979) Es necesario responder a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? 2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿cuáles ofrecen probabilidades para alcanzar esos fines? 3. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? 4. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Ø Propuesta curricular de Johnson (1977) De manera general, el currículo se concibe como una serie de resultados del aprendizaje, en el cual se delimitan criterios, se contempla una estructura. Su función es guiar la enseñanza y existe en el una fase de evaluación. Ø Propuesta curricular de Villarreal (1980) Planeación académica integral; proyecto para la elaboración de nuevos planes y programas de estudio de la Facultad de Química de la UNAM.

Pasos para el diseño del modelo de Villarreal : 1. Definir el problema; el sistema formal que se diseñará 2. Asumir un marco teórico 3. Definir la estructura del sistema, con base en la teoría asumida Método de análisis global de sistema a) Responsabilidad social b) Responsabilidad personal c) Responsabilidad académica

Ø Propuesta para el diseño de planes de estudio de Glazman y De Ibarrola (1978) Ø Propuesta curricular de Arnaz (1981) Ø Propuesta curricular de Acuña, Vega, Lagarde y Angulo (1979) Ø Proyecto curricular de la Escuela de Psicología de la ENEP Iztacala Ø Proyecto curricular de la Escuela de Psicología de la ENEP Zaragoza Ø Proyecto curricular UAM-Iztapalapa.

Proyecto curricular de la Escuela de Psicología de la ENEP Zaragoza Según Arredondo (1979), comprende las siguientes fases: 1. Análisis previo. Evaluación del currículo vigente 2. Detección de necesidades nacionales. 3. Perfil profesional del psicólogo, en el cual éste debe contestar a preguntas tales como: ¿Dónde labora? , ¿qué hace? , y ¿cómo lo hace? 4. Mercado de trabajo. 5. Recursos institucionales: presupuesto de operación, personal docente, instalaciones, materiales, programas vigentes y sistema cademicoadministrativo.

El currículo y los problemas sociales y epistemológicos Implicaciones y repercusiones Teorías del aprendizaje Vínculo educativosociedad Nivel psicológico Desarrollo cognoscitivo Control social Nivel epistemológico Construcción del conocimiento

¿Control social? Disponibilidad Estructura • Contenidos • Orden • Proporción Presentación • Métodos • Maestros • Tecnología Currículo oficial y currículo oculto • Población • Abierto o cerrado • Evaluación • Aprendizaje • Valores

*Condición real del estudiante Permanente -Contexto -Tecnología *Maestros y alumnos Participativa *Institución -Métodos -Medios -Recursos *Evaluación Continua *Ejercicio de la profesión *Repercuta en el currículo en su totalidad Sistemática *Contexto socioeconómico Verificable Coloquio internacional de diseño curricular 1981

Metodología básica de diseño curricular para la educación superior Fundamentación de la carrera profesional Elaboración del perfil profesional Organización y estructuración curricular Evaluación continua del currículo

Etapa 1 • Fundamentación del proyecto curricular • Investigar necesidades, situar la carrera en un contexto social y buscar otras instituciones. Etapa 2 • Elaboración del perfil profesional • El tipo de profesionista que se desea formar e identificar habilidades y conocimientos. Etapa 3 Etapa 4 • Organización y estructura curricular • Desglose de conocimientos y habilidades, temas y contenidos disciplinares. • Evaluación continua del currículo • Atender a las necesidades cambiantes y la evaluación externa e interna.