Metafonologia Definizione di competenza metafonologica una particolare conoscenza

Metafonologia

Definizione di competenza metafonologica È una particolare conoscenza metalinguistica che consiste nella “capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato, operando con gli stessi adeguate trasformazioni” (Bortolini, 1995)

Consapevolezza fonologica Globale • Riconoscimento e produzione rime • Segmentazione sillabica di parole • Fusione sillabica • Identificazione della sillaba iniziale, finale, intermedia Analitica • Segmentazione fonemica • Fusione fonemica • Identificazione del fonema iniziale, finale, intermedio • Manipolazione dei suoni (elisione, aggiunta, sostituzione)

Consapevolezza fonologica • Conoscenza metalinguistica • Abilità di - identificare - classificare - segmentare segmenti fonologici della parola - fondere - manipolare Apprendimento lettura e scrittura

Consapevolezza metafonologica e apprendimento v Il riconoscimento delle sillabe e delle rime è presente sin dai tre/quattro anni di età v La manipolazione dei fonemi è scarsamente presente prima dei sei/ sette anni di età v Una buona consapevolezza fonologica facilita l’acquisizione di abilità iniziali di lettura e scrittura v (fase alfabetica)

Consapevolezza metafonologica e apprendimento v. I bambini, più abili fonologicamente, imparano più facilmente la corrispondenza grafema -fonema v. Esiste una correlazione altamente significativa tra la capacità di riconoscere correttamente i suoni e la capacità di scrittura e lettura nel primo anno della scuola primaria

Consapevolezza metafonologica e apprendimento v. Una buona capacità di segmentare le parole in fonemi è un predittore della variabile “tempo di lettura” La variabile “tempo di lettura” è una conseguenza di due aspetti della lettura: - correttezza (i bambini che non sono corretti tendono a rileggere e impiegano perciò più tempo nella lettura) - automatismo della decodifica ortografica-fonologica

Consapevolezza metafonologica e apprendimento Troppo spesso i prerequisiti fonologici sono stati trascurati a vantaggio degli aspetti grafo-motori. Infatti, nella scuola dell’infanzia, numerose sono le attività rivolte a sviluppare le competenze percettive e manipolative (visive, uditive, tattili), le abilità motorie e l’organizzazione temporale e spaziale. La scrittura non è semplice operazione grafica, ma capacità di saper analizzare la parola come sequenza di suoni

Insegnante: “Chi sa dirmi una parola che comincia come ‘mela’ ? ” Luca: “Pera” Cecilia: ”Melania” Paolo: ”Mela rossa, no, melone!” Insegnante: “E una parola che comincia come ‘tavolo’? ” Christian: “Tavolino” Miriam: “Sedia, , specchio” Erika: “Torta, tartaruga” Cecilia: “Telefono” Luca: “Bicchiere” La consapevolezza fonologica è una capacità che può essere sviluppata con l’esercizio