Metacognicin PA 121 Estrategias para ensear a pensar

Metacognición PA 121 Estrategias para enseñar a pensar Elosúa, Ma. Rosa, Estrategias para enseñar y aprender a pensar, Narcea, M

Ejercicio preliminar • ¿Qué conocimientos tengo de los temas “aprender a aprender” y “metacognición”? PA 121 • ¿Cuál es el contexto teórico en el que se ubican estos conceptos? ¿Qué autores, fechas, teorías, métodos, clases que he tomado en la escuela, etc. están implicados en estos conceptos? • ¿Qué estrategias de estudio utilizo personalmente? ¿Cómo influyen en mis procesos de aprendizaje y en los resultados que obtengo? • ¿Qué efectos me está produciendo en este momento el contestar estas preguntas? ¿Cuál es mi actitud hacia esta tarea? ¿Qué pienso y siento con respecto a ella aquí y ahora? ¿Cómo afectan estos pensamientos y sentimientos las respuestas que estoy dando? ¿Me ayudan a cumplir la tarea o, por el contrario, la dificultan?

Contexto PA 121 Actualmente existe un movimiento internacional para aumentar y mejorar las estrategias de enseñar a pensar.

Principio PA 121 Generar programas educativos bajo enfoques diferentes para favorecer el proceso de aprendizaje en todos los currícula y para todos los ciudadanos

Propósito PA 121 Se trata de enseñar a que las personas sean cada vez más conscientes y responsables de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje, instrucción que puede realizarse a través de las diferentes áreas de un curriculum Enseñar a pensar es un enfoque va más allá del objetivo tradicional de los aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conducta

Definición Enseñar a pensar es el aprendizaje de estrategias generales del pensamiento, que son objeto de instrucción explícita Ejemplos: PA 121 Se realiza a través de las diferentes áreas del currículum, aunque puede aparecer explícitamente como objetivo en algunas de ellas • Enseñar a diferenciar las ideas principales de las secundarias en un texto de Lengua • Enseñar a planificar un proceso de trabajo, estableciendo una secuencia de operaciones, tiempo y recursos necesarios en Tecnología • Enseñar a seleccionar información relevante a partir de centros de documentación de fácil acceso en Ciencias Sociales

Rasgos Énfasis en los procesos internos del sujeto que aprende PA 121 Importancia del papel activo en relación con la información Utilización de una amplia variedad de estrategias respecto a: • Procesamiento de la información • Adquisición, elaboración, retención, recuperación y utilización de conocimientos • Toma de decisiones • Solución de problemas

Modificabilidad cognitiva Implica la posibilidad de intervenir sobre las capacidades cognitivas de los sujetos con el fin de mejorarlas PA 121 Se centra en la mediación o mediaciones instrumentales y sociales que usamos en el proceso de aprendizaje Se relaciona con el papel mediador y facilitador que tiene el profesorado en el proceso de aprendizaje del alumnado y con el carácter de agente cultural, crítico y activo del profesorado en el entorno social en que se desarrolla su profesión Énfasis en los instrumentos cognitivos: mediaciones instrumentales y sociales

Zona de desarrollo próximo PA 121 La Zona de Desarrollo Próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo (determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial (determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz)

Zona de desarrollo próximo Realizar una tarea o resolver un problema de manera independiente Realizar una tarea o resolver un problema con ayuda de un adulto o de un compañero más capaz PA 121 En cualquier momento del desarrollo, un niño puede estar en cualquiera de estas tres situaciones: No ser capaz de realizar la tarea ni con ayuda Nivel de desarrollo real Nivel potencial de desarrollo No desarrollo

Zona de desarrollo próximo Nivel real de desarrollo Nivel de desarrollo potencial PA 121 Implicaciones educativas: Nivel de no desarrollo El conocimiento está en proceso El conocimiento no se ha establecido, El conocimiento se ha adquirido de establecimiento. La estructura pero el niño no tiene elementos la ayuda del adulto ya no es cognitiva del niño combina tanto para enlazarlo a sus estructuras cognitivas. necesaria e incluso puede ser elementos conocidos y desconocidos La ayuda del adulto es inútil un obstáculo La ayuda del adulto es indispensable

Zona de desarrollo próximo Ámbito psicológico Nivel real Nivel potencial PA 121 ZDP No desarrollo Acción pedagógica Ámbito educativo

PA 121 Metacognición

Modelo de funcionamiento cognitivo Estructuras y procesos metacognitivos Continua planificación, evaluación y control Situado Cultura Historia Instituciones Motivación y afectvidad Motivación PA 121 Identidad personal Expectativas Reacciones afectiva Evaluación, competencia y control Estructuras y procesos cognitivos Continuo uso de estrategias

Definiciones COGNICIÓN: Procesos cognitivos específicos: Atención Percepción Memoria Pensamiento, etc. PA 121 METACOGNICION: autoconocimiento y autocontrol de los procesos cognitivos

De conocimiento De control • Planificación • Supervisión • Evaluación Aprender a aprender ESTRATEGIAS COGNITIVAS • De elaboración • De organización • De recuperación ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PA 121 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS • Focalizar atención • Diseño de actividades • Favorecer la motivación intrínseca

Estrategias motivacionales (Alonso) Factores 3 4 5 PA 121 2 1

Estrategias motivacionales (Alonso) La forma de presentar y estructurar la tarea 1 PA 121 Criterio: Activar la curiosidad y el interés del alumnado por el contenido del tema a tratar o de la tarea a realizar Estrategias: · Presentación de información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumnado · Plantear al alumno problemas para resolver en su vida cotidiana. · Variar los elementos de la tarea para mantener la atención Criterio: Mostrar al alumno la relevancia o importancia de la tarea Estrategias: · Relacionar el contenido de la instrucción con sus experiencias, conocimientos previos y valores. · Mostrar la meta para la que puede ser relevante el contenido mediante diferentes ejemplos

Estrategias motivacionales La forma de organizar las actividades en el contexto de la clase Criterio: Organizar actividades en grupos cooperativos 2 PA 121 Estrategias: · Que la evaluación de cada alumno dependa de los resultados globales del grupo, de tal manera que las expectativas se basen en que todos tienen algo que aportar y la existencia de puntos de vista diferentes suscite la búsqueda de nuevas informaciones, etc. Criterio: Dar el máximo de opciones posibles de actuación, ofreciendo diferentes oportunidades de aprendizaje para conseguir buenos resultados en condiciones de riesgo moderado.

Estrategias motivacionales Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que afectan el valor de las metas y a la valoración del sujeto Criterio: Orientar la atención del alumno antes, durante y después de la tarea. 3 PA 121 Estrategias: Antes , hacia el proceso de solución más que hacia el resultado Durante , hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar las dificultades Después, informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, centrando la atención del sujeto en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido Criterio: Promover explícitamente el autoconocimiento personal del alumno en cuanto a la toma de conciencia de los factores que le hacen estar más o menos motivados

Estrategias motivacionales Criterio: Intentar ser coherentes en la práctica para que no se dé una incongruencia entre lo que hacemos y decimos 4 PA 121 El modelado de valores al realizar las tareas y valorar los resultados

Estrategias motivacionales (Alonso) La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado PA 121 Criterio: Organizar las evaluaciones a lo largo del curso para plantearlas como una oportunidad de aprender Estrategias: · Establecer un encuadre. Explicar e indicar los requerimientos para lograr buenos resultados a lo largo del proceso · Facilitar la autoevaluación del alumnado con respecto a las propias capacidades, limitaciones y logros alcanzados a lo largo del proceso de aprendizaje 5

Estrategias metacognitivas PA 121 La metacognición hace referencia a los procesos de pensamiento que la persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones…) y, por otra parte, a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad ( Weinert y Kluwe, 1987 ).

Variables metacognitivas (Flavell) VARIABLES PERSONALES • Capacidades VARIABLES DE TAREA • Características • Dificultades PA 121 • Limitaciones VARIABLES DE ESTRATEGIA • Ventajas de los diferentes procedimientos en la realización de una misma tarea

Componentes del conocimiento metacognitivo • Conocimiento de qué • Conocimiento del cómo • Conocimiento del cuándo • Conocimiento del dónde CONTROL DEL CONOCIMIENTO PA 121 CONOCIMIENTO DEL CONOCER • Planificación y aplicación del conocimiento • Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación) • Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)

Control del conocimiento PA 121 Estudio de los procesos y mecanismos de planificación, supervisión y evaluación que se utilizan en situaciones de aprendizaje, razonamiento y resolución de problemas Capacidad de establecer metas y medios apropiados, de determinar si se está logrando un proceso satisfactorio hacia los objetivos, y de modificar la propia acción Participación activa y responsable del sujeto en los procesos de aprendizaje, es decir, antes, durante y después de realizar al actividad en la planificación, supervisión y evaluación de la misma

EVALUACIÓN: Juicio sobre la calidad de los procesos y resultados obtenidos. Conocimiento de las propias capacidades y recursos, las exigencias y objetivos de la tarea, los procesos de realización, y los resultados logrados, así como la introducción de las modificaciones y rectificaciones que se estimen necesarias. PA 121 PL ac AN de tivid IFIC as ma n ade AC di ig na das s c o ION g s c o pon ndo de l ni ti : Pr ac nc en ib le lo s r a sit v as eve tiv tr s c r a u id ac om ecur a ci ó n te las ad ión o so n, las es, s a , e t or g ten cog c. an ció nit i za n, ivo ció s n d e l as e qu ar bo ob ca pr o a do om nd an s C va tat la N: lle ns n, IÓ tá co ece IS e es do, par u RV d s fica e a las y s PE ida ani qu as, an SU ctiv o pl des ism tiliz a a l la ún cult as m se u seg difi de l que las usas gias ca rate idad t es ctiv efe Supervisión y control

Métodos de entrenamiento • Análisis y discusión metacognitiva • Autointerrogación metacognitiva • Moldeamiento PA 121 • Modelamiento cognitivo

Ejercicio de reflexión y análisis 1 PA 121 A partir de los resultados del ejercicio preliminar, o sea, las respuestas a las preguntas de la lámina 1, identifica: VARIABLES PERSONALES DE TAREA DE ESTRATEGIA • Capacidades • Características • Ventajas de los diferentes • Dificultades procedimientos en la • Limitaciones realización de una misma tarea 2 • Planificación y aplicación del conocimiento • Supervisión (regulación, seguimiento y comprobación) • Evaluación (de las variables personales, de tarea y de estrategia)

Centro Universitario de Ciencias de la Salud Departamento de Psicología Aplicada Academia de Psicología y Educación Elaborado por: PA 121 Estrategias para enseñar a pensar Baudelio Lara García Aprendizaje, Desarrollo y Educación PA 121