Merealisasikan Hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan FPK Menerusi Sukatan

Merealisasikan Hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) Menerusi Sukatan Pelajaran & Rancangan Pelajaran AHLI KUMPULAN 6: NOR AFZAN BINTI IDRIS NURUL AKMAR BINTI ALIAS NOOR MINATON BINTI BUNDAWAN NASLINA BINTI NAYAN @ SALLEH MAIZATUL ASWAT BINTI TAHARIM

Apa yang diajar di sekolah Pengalaman yang dilalui pelajar Apa yang di ajar dalam dan luar kelas Matapelajaran/isi pelajaran Segala yang dirancang oleh pihak sekolah

Tyler (1949) • Bapa Kurikulum • Kurikulum mengandungi matlamat pendidikan, isi pelajaran, metodologi untuk menyusun dan melaksana pengalaman pembelajaran, dan penilaian untuk mengukur keberkesanan pengajaran. Saylor & Alexander (1954) • Kurikulum rancangan yang menyediakan peluang pembelajaran untuk mereka yang perlu diberi pendidikan. Kerr (1968) Olivia (1992) • Kurikulum sebagai semua pembelajaran yang dirancangkan dibimbing oleh sekolah sama ada di dalam atau diluar bilik darjah. • Kurikulum sebagai satu pelan atau program untuk segala pengalaman pembelajaran di bawah bimbingan sekolah

Stenhouse (1971) Mohd Daud (1995) Ornstein & Hunkin (1998) • Kurikulum ialah spesifikasi yang bertujuan untuk mengkomunikasikan keperluan dan kandungan untuk suatu cadangan pendidikan dalam bentuk yang boleh diterjemahkan secara berkesan dalam praktikal • Kurikulum ialah satu budaya atau ilmu pengetahuan untuk memandu guru mengajar kumpulan murid tertentu. • Satu rancangan tindakan @ satu dokumen bertulis yang mengandungi strategi untuk mencapai matlamat yang dihajati

Ada tujuan, objektif dan matlamat Ada subjek/mata pelajaran Contoh: Math, Sains, Bahasa, ERT Ada aktiviti pendidikan Contoh: Membaca, menulis, menjahit Ada pengalaman murid sendiri Contoh: Mengukur, membaaca, mengira Pencapaian pembelajaran dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor

Menurut Hasan Langgulung (2003), definisi kurikulum dapat dilihat menerusi 4 aspek utama iaitu: 1. Matlamat yang ingin dicapai menerusi pendidikan 2. Segala ilmu pengetahuan, maklumat, data, program dan pengalaman yang membentuk kurikulum 3. Metodologi dan kaedah mengajar yang dilaksanakan oleh guru untuk mengajar dan menarik minat pelajar untuk belajar 4. Metodologi dan kaedah penilaian yang dilaksanakan dalam mengukur dan menilai kurikulum dan hasil kepada proses pendidikan yang dirancang

Tujuan kurikulum digubal: Wawasan Negara Kehendak Falsafah Pendidikan Matlamat Pendidikan

Dalam konteks pendidikan Malaysia, kurikulum merupakan satu rancangan yang meliputi: Ilmu pengetahuan serta kemahiran, unsur kebudayaan, dan kepercayaan masyarakat Perkara penting dalam kurikulum Semua sekolah wajib menggunakan satu kurikulum yang piawai Struktur dan sistem pentadbiran pendidikan kebangsaan telah berubah selaras dengan pelaksanaan Akta Pendidikan 1996 Tanggungjawab dan tugas Menteri Pelajaran dalam pembangunan sistem Pendidikan Kebangsaan telah bertambah

• Dokumentasi khas dan panduan • Tumpuan kepada kaedah penyampaian • Program pengajian yang merujuk kepada mata pelajaran • Membentuk pengalaman pembelajaran terancang • Konsep yang tersirat

• • • Garis panduan dan penentu sempadan ilmu Penyampaian maklumat mengikut peringkat Relevan dan sesuai mengikut kehendak semasa Membina modal insan abad ke 21 Melahirkan insan yang seimbang (J. E. R. I. S) Kurikulum yang sama – ideologi masyarakat yang sekata dan bersatu • Melahirkan insan yang sayang dan cintakan tanah air

HUBUNGAN ANTARA SUKATAN PELAJARAN DAN KANDUNGAN KURIKULUM (PERINGKAT KBSM) DENGAN HASRAT FPK

KANDUNGAN KURIKULUM (PERINGKAT KBSM)

Pengetahuan Deklaratif KANDUNGAN KURIKULUM Pengetahuan Prosedural

Pengetahuan Deklaratif Generalisasi Teori Prinsip Konsep Fakta

JADUAL SPESIFIKASI KANDUNGAN Contoh: Mata Pelajaran Geografi Fizikal Tingkatan 4

Pengetahuan Prosedural Proses Metadologi Prosedur

SUKATAN PELAJARAN

GARIS PANDUAN GURU - GURU KANDUNGAN PELAJARAN DIBERIKAN DIAJARKAN PELAJAR DITERAPKAN

• Gambaran menyeluruh tentang kurikulum SUKATAN PELAJARAN • Aspek berkaitan dengan isi kandungan subjek • Hala tuju yang ingin dicapai

Contoh Sukatan Pelajaran: Matapelajaran SAINS PERTANIAN FPK "Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah Matlamat • Memperoleh dan memperkembangkan pengetahuan dan kefahaman tentang pertanian Objektif • Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semula jadi untuk keberterusan hidup manusia sejagat Liputan matapelajaran • Pertanian di Malaysia - Trend pertanian di Malaysia memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketrampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. "

HURAIAN SUKATAN PELAJARAN

2. Tema terperinci topik matapelajaran 3. Organisasi Kandungan 1. Objektif spesifik mengikut tingkatan HURAIAN SUKATAN PELAJARAN 6. Penerapan Nilai 4. Cadangan aktiviti pembelajaran 5. Hasil pembelajaran

Contoh Huraian Sukatan Pelajaran Objektif Spesifik • Pelajar dapat memperoleh pengetahuan dan kefahaman kepentingan pertanian kepada negara Tema terperinci topik matapelajaran • Pertanian di Malaysia - Trend Pertanian di Malaysia *Penggabungan Ladang Kecil *Perhutani Cadangan Aktiviti Pembelajaran • Mengumpul maklumat • Pembentangan kumpulan Hasil Pembelajaran • Aras 1 - menyatakan trend pertanian di Malaysia Penerapan Nilai • Nilai Peka kepada alam sekitar

PERKAITAN ANTARA KANDUNGAN KURIKULUM DAN SUKATAN PELAJARAN DENGAN FPK

KANDUNGAN KURIKULUM FPK SUKATAN PELAJARAN § Silibus berorientasi program bersepadu dan input pelajaran yang berpaksikan penyerapan nilai murni dan aspek J. E. R. I. § Perubahan profesional guru menerusi pengubahan dan pengolahan strategi dan teknik Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) yang diterima audiens (para pelajar). § Silibus sesuai untuk melatih kemahiran pelajar § Perubahan struktur dan organisasi sekolah ke arah mewujudkan situasi yang sesuai untuk mewujudkan persekitaran kondusif. § Silibus Kurikulum meransang pemikiran pelajar berfikir secara kreatif § Menggalakkan pelajar menggunakan pengetahuan & kemahiran dalam menyelesaikan masalah.

KEBANGSAAN FALS AFA H N A IK KANDUNGAN D I D N KURIKULUM PE SUKATAN PELAJARAN HURAIAN SUKATAN PELAJARAN RUMUSAN

SUSUNAN KANDUNGAN KURIKULUM KBSM

PERKEMBANGAN KURIKULUM 4. PENILAIAN • Hasil menggunakan kurikulum perlu dinilai bagi menentukan pencapaian objektif 3. KAEDAH • Pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran perlu disusun secara sistematik 1. OBJEKTIF • Menentukan matlamat dan objektif 2. KANDUNGAN • Memilih pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran bagi mencapai matlamat atau objektif

Prinsip ketertiban (urutan) kandungan Prinsip Imbangan Kandungan Prinsip kesepaduan kandungan Prinsip Penyusunan Kandungan Prinsip kesinambungan kandungan Prinsip litupan (skop) kandungan

PRINSIP PENYUSUNAN KANDUNGAN URUTAN KESINAMBUNGAN • Jumlah ilmu, kemahiran dan nilai yang dibina menerusi pembelajaran dilaksanakan merentas waktu • Pemeringkatan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai oleh murid-murid sejajar dengan pertumbuhan fizikal dan perkembangan mental seiring dengan peningkatan usia mereka SKOP • Keluasan dan kedalam kandungan yang perlu dimuatkan dalam sesuatu kurikulum dan pengajaran KESEPADUAN • Pengalaman pembelajaran dihubungkaitkan antara satu sama lain supaya pembelajaran lebih bermakna dan menyeluruh IMBANGAN • Kadar agihan, kepadatan muatan dan kesecocokan kandungan dengan masa pembelajaran yang diperuntukkan kepada pelajar-pelajar untuk menguasainya

DIMENSI PENYUSUNAN KURIKULUM M e n e g a k T A H A P Urutan Kesinambungan ANTARA SUBJEK Litupan Integrasi Imbangan Mendatar 35

PENYUSUNAN KANDUNGAN KURIKULUM SEKOLAH KBSM MATAPELAJARAN UNIT 1 TAJUK 1 PEMBELAJARAN UNIT 2 TAJUK 2 PEMBELAJARAN UNIT 3 TAJUK 3 PEMBELAJARAN

TRANSFORMASI SUKATAN PELAJARAN KE RANCANGAN PENGAJARAN - TAHUNAN - HARIAN - PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

RANCANGAN PENGAJARAN q. Rangka kerja aktiviti pengajaran- pembelajaran q. Dilaksanakan oleh guru q. Di kelas atau makmal q. Waktu yang ditetapkan

Mengapa guru perlu menyediakan Rancangan Pengajaran

v. Meningkatkan keyakinan diri guru v. Merancang dengan teliti setiap komponen pengajaran v. Mengelakkan sebarang penyelewengan atau terkeluar daripada perkara yang perlu diajar v. Mengingati bahan serta pendekatan pengajaran yang perlu digunakan v. Merancang satu siri aktiviti

v. Menggunakan masa pengajaran secara optimum melalui strategi yang lebih tersusun dan sistematik v. Sentiasa berfokus kepada objektif v. Panduan kepada guru pengganti v. Bimbingan dan refleksi

Tranformasi sukatan pelajaran Rancangan Pengajaran Tahunan RANCANGAN PELAJARAN TAHUNAN ( RPT ) Minggu (Tarikh) 1 42 Hasil Pembelajaran / Tajuk Konsep Kemahiran Objektif / Huraian Kandungan Nilai

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN Langkah & Masa Set induksi Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3 Penilaian Penutup Refleksi Isi kandungan Aktiviti Pengajaran & pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid Catatan ( Nilai/ ABM/ KBKK )

I. RANCANGAN MENGAJAR HARIAN: MODEL OBJEKTIVISME • Bagaimana guru boleh mendapatkan perhatian murid pada awal pengajaran? Induksi Set Perkembangan • Bagaimana minat murid boleh dikekalkan sepanjang pengajaran? • Bagaimana guru boleh membantu murid supaya pemindahan pembelajaran berlaku? • Bagaimanakah proses pengalaman pembelajaran disusun? • Bagaimana guru boleh menggalakkan murid untuk mengingat terhadap apa yang telah dipelajari? Penghasilan

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) Langkah & Masa Set Induksi Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3 Penilaian Penutup REFLEKSI : Isi Pelajaran / Kandungan Aktiviti Pengajaran & Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid Catatan (Nilai / ABM / KBKK)

II. MODEL KONSTRUKTIVISME 5 -FASA (Needham, 1987). Fasa 1 - Orientasi • Menimbulkan minat dan menyediakan suasana pembelajaran yang kondusif Fasa 2 – Cetusan idea • Menimbulkan minat dan menyediakan suasana pembelajaran yang kondusif Fasa 3 - Penstrukturan semula idea • guru digalakkan merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu murid mengubah idea asal mereka. Murid diberi peluang untuk mencabar idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka. Fasa 4 – Penggunaan idea • murid boleh menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu Fasa 5 – Renungan kembali • murid membandingkan idea asal mereka dengan idea baru dan merenung kembali proses pembelajaran yang telah mengakibatkan perubahan ke atas idea mereka.

Perbandingan Model Objektivisme dan Konstruktivisme OBJEKTIVISME KONSTRUKTIVISME Kekuatan dan kelemahan pelajar Membangunkan pelajar yang bertanggungjawab Titik Tolak Pindahkan pengetahuan Tujuan Perubahan Peranan Murid Penerima pasif Peranan guru Pemberi maklumat Pembelajaran Presriptif Menyokong pengambilan risiko Persekitaran Diarah guru Kumpulan koperatif Pembuat keputusan yang aktif Pemudah cara Kebolehan mengaplikasi idea Perubahan mengikut markah secara berdikari dan Indikator Kejayaan ujian menetapkan matlamat Komunikasi Guru memperbaiki Pelajar kesilapan, sehala Strategi Penyoalan Soalan tertutup Menentukan sama ada Maklum Balas jawapan betul Struktur Masa dan rutin tetap Dua arah, positif, spesifik dan regular Soalan terbuka Menggalakkan & memuji Anjal – Input pelajar

PROSES PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

PENGAJARAN • Sesuatu tugas dan aktiviti yg diusahakan bersama oleh guru dan muridnya. • Dirancangkan guru secara sistematik dan teliti • Tujuan : utk membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar.

PEMBELAJARAN • Umum : proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran • Robert M. Gagne (1970), The Condition of Learning : Perubahan TL @ kebolehan seseorang yg dpt dikekalkan, tidak termasuk perubahan yg disebabkan proses pertumbuhan. • Satu proses @ usaha yg berterusanformal & tak formal

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Kandungan Kaedah Penilaian Kandungan : o fakta o. Konsep o. Generalisasi i. Prinsip ii. Teori iii. hukum § Pembelajaran masteri §Pembelajaran inkuiri §Pembelajaran discovery §Pelbagai kecerdasan §Pembelajaran koperatif §Pembelajaran induktif §Pembelajaran deduktif §Pembelajaran §Formatif §Sumatif §Berasaskan sekolah §Autentik §Holistik

Tranformasi Rancangan Pengajaran Harian Kepada Proses Pengajaran Mata Pelajaran KBSM. l Tarikh Masa Tingkatan Bilangan Pelajar Mata Pelajaran Tajuk Pengajaran Objektif : 24 Mac 2012 : 9. 00 -9. 40 : 4 Pertanian 1 : 20 orang : Sains Pertanian : Kepentingan Pertanian di Malaysia : Di akhir pengajaran, pelajar akan dapat : i) Menyatakan kepentingan pertanian kepada negara. ii)Menghuraikan kepentingan pertanian kepada negara. Konsep : Bahan : Data, statistic pertanian negara Nilai-nilai Murni : bekerjasama, bertanggungjawab, bersyukur Media Pengajaran : LCD, Slaid Power Point, Papan Putih Aktiviti : Penerangan perbincangan pembentangan penilaian Refleksi :

Pendidikan satu usaha Berpaksikan ketuhanan Amalan seimbang dan harmonis Pelaksanaan berterusan PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pengembanga n potensi Fokus individu Secara menyeluruh dan bersepadu (JERI)

Kurikulum sebagai satu jambatan menghubungkan pendidikan dengan matlamat. Kandungan kurikulum mengandungi pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Kurikulum sebagai ‘body of knowledge’ dikemukakan dalam bentuk dokumen rasmi SP & HSP. RUMUSAN Pengetahuan prosedural berkait dengan proses, metodologi dan prosedur. Kandungan kurikulum yang terdapat di dalam SP & HSP dialihkan kepada Rancangan Pengajaran Tahunan & Rancangan Pengajaran Harian sebelum dilaksanakan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan deklaratif merupakan inti pati yang mengandungi fakta, konsep, prinsip, teori dan generalisasi serta ditegaskan menerusi Jadual Spesifikasi Kandungan. Proses P & P perlu memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengalaman.

SOALAN? ?

SEKIAN, TERIMA KASIH