MENGAPA PLC OLEH EJAZI BIN HJ YAHAYA SIP

MENGAPA PLC OLEH : EJAZI BIN HJ. YAHAYA SIP+ PPD KUK 1. Pd. P – Terancang & Terbaik 2. Ada ABM 3. Berpusatkan Murid 4. Mengikut Aras / Self Pace 5. Persediaan guru / Objektif yang jelas 6. Komitmen PGB/Guru/Rakan 7. Murid Boleh Jawab Soalan KBAT

Pd. P Abad Ke-21 ARAS Pemusat an Guru Pemusat an Murid PENGETAHU AN YA TIDAK KEFAHAMAN YA TIDAK

Pd. P Abad Ke-21 ARAS Pemusat an Guru Pemusat an Murid APLIKA SI TIDAK YA SINTISI S TIDAK YA

Pd. P Abad Ke-21 ARAS Pemusat an Guru Pemusat an Murid ANALISIS TIDAK YA PENILAIA N TIDAK YA

Anderson telah menambah baik Taksonomi Bloom dengan menggunakan kata kerja dan meletakkan aras menilai dan mencipta sebagai pemikiran aras tinggi.

RARKI ANDERSON (2001) Mencipta Memekarkan Pemikiran Menilai Menganalisis Mengaplikasi Memahami Mengingati ARAS TINGGI

TEORI BEHAVIORIS 9 Pelopor Pelaziman Klasik : Watson Pavlov Thorndike Skinner Implikasi teori pembelajaran behavioris terhadap pengajaranpembelajaran.

Eksperimen Klasik Pavlov 10 Tiga fasa pelaziman klasik: Sebelum Pelaziman Beri makanan, air liur anjing meleleh. Bunyikan loceng, air liur tidak meleleh. Semasa Pelaziman Bunyikan loceng dan beri makanan, air liur meleleh. Selepas Pelaziman Hanya bunyikan loceng, air liur meleleh.

Skinner Box 11

Pd. P Abad Ke-21 ARAS Pendekat an Teori Memahami Mengingat Latih tubi Cakap & Tulis Behavior is KBAT Konstruk tif Mengaplika si …. Mencipta

Konstruktivisme : Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. S 6

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME 1. 2. 3. 4. Pembelajaran berpusatkan murid Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran Guru sebagai fasilitator Pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran 5. Menyokong pembelajaran secara koperatif 6. Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid 7. Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME 8. Galak murid bertanya dan berdialog, murid-guru-murid 9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian & ekperimen 10. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea 11. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid 12. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pembelajaran

Implikasi Teori Konstruktivesme Kognitif Dalam Pd. P 1. Mengutamakan keberkesanan pembelajaran melalui penglibatan aktif murid 2. Menggunakan teknik pemudahcaraan untuk bimbing murid 3. Bahan pengajaran sesuai dengan peringkat perkembangan murid 4. Menggunakan penilaian formatif 5. Mengutamakan Pembelajaran secara natural, bukan paksaan & tekanan yakni, (Self - Directed)

Implikasi Teori Konstruktivesme Kognitif Dalam Pd. P 6. Membina alam belajar yang kondusif untuk situasi inkuiri dan penerokaan yakni, (Self-Access) 7. Bahan pengajaran sesuai dengan peringkat perkembangan murid, yakni (Self-Pace) 8. Mengutamakan minat dan penyertaan murid dalam pembelajaran (Self-Access) 10. Menggalakkan murid agar menggunakan kaedah penyelesaian masalah untuk memperolehi ilmu dan kemahiran dengan usaha diri sendiri yakni, (Self Directed)

18 KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi dengan memberi tumpuan kepada: a) Mengaplikasi Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan. b) Menganalisis Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama lain.

19 KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi dengan memberi tumpuan kepada: c) Menilai Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan mengkritik. d) Mencipta Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baharu.

Singkatan perkataan Menggalakkan individu untuk berfikir secara meluas 20

Plus, Minus, Interesting (Kebaikan , Keburukan dan Menarik) Consider All Factors (Ambil Kira Semua Faktor) Consequence & Sequal (Kesan Mengikut Jangkamasa) Alat-alat Co. RT 1 Aims, Goals, Objectives (Tujuan, Matlamat dan Objektif) First Important Priorities (Keutamaan Ikut Kepentingan Alternatives, Possibilities And Choices (Alternatif, Kemungkinan dan pilihan Other People’s View (Pandangan Orang Lain 21

Pelbagai Proses Kemahiran Berfikir:

Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif (KBKK) 1994 • Memberi fokus kepada kemahiran berfikir kritis dan kreatif ke arah penyelesaian masalah dan membuat keputusan • Metakognisi • Penekanan dalam kurikulum dan pedagogi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) 2013 • Kesinambungan kepada KBKK • Memberi fokus kepada kemahiran berfikir aras tinggi iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta • Penekanan dalam kurikulum, pedagogi, pentaksiran, kokurikulum, sokongan komuniti dan swasta, bina upaya serta

RARKI ANDERSON (2001) Mencipta Memekarkan Pemikiran Menilai Menganalisis Mengaplikasi Memahami Mengingati ARAS TINGGI

KATA TUGAS • Kata tugas ialah kata kerja yang terdapat pada sesuatu item yang berfungsi untuk menyatakan tugasan yang hendak disampaikan. • Kata tugas mengarahkan calon untuk memberi respon yang sejajar dengan tugasan item. analisiskan, anggarkan, apakah, bagaimanakah, bandingkan, bundarkan, cadangkan, ilustrasikan, jelaskan, transposisikan dan lain-lain. • Contoh kata tugas:

Taksonomi Bloom/Anderson Kompleksiti Pemikiran Bahasa Pemikiran Kata Kunci Mengaplikasi Saya boleh menggunakan pengetahuan dalam keadaan serupa atau baru Melaksanakan, menunjukkan, menjalankan, menggambarkan, gunakan Menganalisis Saya boleh mengekstrak keluar idea-idea penting Membandingkan, sebaliknya, mengklasifikasik an, menyusun

Taksonomi Bloom/Anderson Kompleksiti Bahasa Pemikiran Menilai Saya boleh membuat beberapa pertimbangan dan keputusan Mencipta Saya boleh memikirkan idea baru dan cara baru untuk menggunakan maklumat Kata Kunci Menyemak, mempertimbang, menguji, membuat keputusan, membuat hipotesis Mereka bentuk, mencipta, merancang, membina, menghasil

Soalan-soalan Yang Membangunkan Tahap Pemikiran Bloom Aras Penerangan pemikiran & penyoalan Mencipta Gabungkan maklumat untuk mencipta sesuatu yang baru Kata kunci Soalan semula Mereka bentuk, mencipta, merancang, membina, menghasil Bagaimanakah kita boleh mereka bentuk. . . ? Bolehkah kita menambah. . . ? Apa yang akan berlaku jika. . . ?

Soalan-soalan Yang Membangunkan Tahap Pemikiran Bloom Aras Penerangan pemikiran & penyoalan Menilai Membuat pertimbangan dan penilaian untuk membuat kesimpulan Kata kunci Memangkat, menyimpul, menilai , mentaksir, menentukan Soalan semula Mengapa anda berfikir tentang ? Mengapa anda suka ini? Apakah yang terbaik. . . ?

Soalan-soalan Yang Membangunkan Tahap Pemikiran Bloom Aras pemikiran dan penyoalan Menganalisis Penerangan Pecahkan kpd bahagian yg lebih kecil utk memeriksa lebih mendalam & memahami perhubungan nya Kata kunci Membanding beza, mengelas, menyusun, memeriksa, menganalisa Soalan semula Bagaimana mereka sama / berbeza? Bagaimana ia berfungsi. . . ? Apakah bukti. . . ?

Soalan-soalan Yang Membangunkan Tahap Pemikiran Bloom Aras pemikiran dan penyoalan Penerangan Mengaplikasikan pengetahuan kepada situasi dan pengalaman baru Kata kunci Soalan semula Menunjukkan, menggunakan, mengaplikasi membina, menggambarkan Apakah contoh lain yang ada tentang ini?

Mengaplikasi KATA KERJA YANG BOLEH DIGUNAKAN CONTOH SOALAN CONTOH AKTIVITI DAN HASIL menyelesaikan menunjukkan menggunakan membuat ilustrasi membina meramal melengkapkan menilai mengklasifikasi menggambarkan Tahukah anda peristiwa lain di mana. . ? Bolehkah perkara ini berlaku. . . ? Himpunkan mengikut perwatakan Apakah faktor yang anda ubah jika. . ? Dapatkah anda mengaplikasikan kaedah ini dengan pengalaman sendiri? Apakah soalan yang akan ditanya. . . ? Daripada maklumat yang diterima, bina satu set arahan untuk. . Adakah maklumat ini berguna jika anda ada. . . ? Bina sebuah model yang akan menunjukkan bagaimana ia berfungsi. Bina sebuah drama untuk menceritakan sesuatu peristiwa. Ambil beberapa keping gambar untuk menunjukkan sesuatu perkara. Bina sebuah model tanah liat. Rangka satu strategi pemasaran produk anda menggunakan strategi yang diketahui sebagai panduan. Pakaikan anak patung dengan pakaian kebangsaan / tradisional. Lukis mural berdasarkan perkara yang sama. Tulis buku teks tentang

Menganalisis KATA KERJA YANG BOLEH DIGUNAKAN menganalisis membezakan menilai membanding menyiasat mengkategori mengenalpasti menerangkan memisahkan mempromosi CONTOH SOALAN Peristiwa manakah akan berlaku. . ? Sekiranya. . . berlaku, apakah peleraian yang akan berlaku? Apakah persamaan. . dengan. . ? Apakah hasil lain yang mungkin. . . ? Himpunkan mengikut perwatakan Apakah faktor yang anda ubah jika. . ? Kenapa perubahan ini berlaku? Banding perubahan yang anda kemukakan dengan yang disampaikan. Terangkan apa yang sepatutnya berlaku apabila. . ? Apakah persamaan. . ? Apakah masalah yang mungkin timbul? Apakah motif. . ? Apakah titik perubahan. . . ? CONTOH AKTIVITI DAN HASIL Bina sebuah soal selidik untuk mengumpul maklumat Reka sebuah iklan untuk menjual satu produk Bina sebuah carta alir yang mempunyai peringkat kritikal Bina sebuah jigsaw Bina sebuah salasilah keluarga untuk menunjukkan perhubungan Tuliskan sebuah biografi seseorang Sediaka laporan. . Anjurkan sebuah majlis lengkap dengan susun atur, langkah, rekod yang diperlukan Nilaikan hasil seni – persamaan dan permasalahan

Menilai KATA KERJA YANG BOLEH DIGUNAKAN mengadili memilih memutuskan membenarkan membahas mengesahkan berhujah mengesyorkan menilai membincang mengutamakan memberi kadar menentukan CONTOH SOALAN Adakah terdapat satu penyelesaian yang lebih baik untuk. . . Nilaikan. . . Bolehkah anda mempertahankan kedudukan anda tentang. . . ? Adakah anda berfikir. . . adalah baik atau sesuatu yang buruk? Bagaimana anda akan mengendalikan. . . ? Apakah yang mengubah. . . Adakah anda akan mengesyorkan? Adakah anda percaya? Adakah anda seorang. . . orang? Apakah perasaan anda jika. . . ? Adakah berkesan. . . ? Apakah pendapat anda tentang. . . ? CONTOH AKTIVITI DAN HASIL Sediakan satu senarai kriteria untuk menilai. . . menunjukkan. Jalankan perbahasan tentang isu kepentingan khas. Buat buku catatan 5 peraturan anda anggap penting. Menyakinkan orang lain. Membentuk panel untuk membincangkan pandangan, misalnya "Pembelajaran di Sekolah. " Tulis sepucuk surat kepada. . . memberi nasihat mengenai perubahan yang diperlukan di. . . Sediakan kes untuk membentangkan pandangan anda tentang. . .

Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritikal • Item berbeza setiap tahun • Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks, buku kerja, buku latihan dll STIMULUS ITEM TIDAK BERULANG Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM KBAT PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar • Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah • Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik darjah

ROSEDUR APLIKASI KBAT DALAM Pd