MDULOS DOMINIOS Y OTROS ARTEFACTOS Enesco y Delval

MÓDULOS, DOMINIOS Y OTROS ARTEFACTOS Enesco y Delval Teórico N° 4 – Psicología II Facultad de Psicología – UNLP – 2019 Prof. Dra. Ana María Talak

- Enesco, I. y Delval, J. (2006). Módulos, dominios y otros artefactos. Infancia y aprendizaje, 29 (3), 249 -267. - Enesco, I. y Delval, J. (2006). Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), 289 -296.

INTRODUCCIÓN ¿Nacemos provistos con ciertos conocimientos (o instrumentos especializados) para conocer el mundo o todo lo adquirimos a través de la experiencia?

O bien: ¿Disponemos de procesos cognitivos de carácter general que se aplicarían a todos los ámbitos de problemas? ¿Nuestra mente es un conjunto de procesos de dominio específico, especializados en el tratamiento de la información de distintos ámbitos? Procesos generales Mente pre-especializada Mente conocs. previos a la experiencia Ej. Posiciones innatistas actuales Ej. Posición de Piaget

INTRODUCCION Historia reciente del auge del innatismo - Influencia de Chomsky y Fodor - Investigaciones comparadas - Investigaciones con bebés «bebé competente» - Psicología del desarrollo «mente modularizada» o comportamentalizada - Investigaciones neuropsicológicas Debilidad de los argumentos innatistas

1. Chomsky: el lenguaje como módulo (1957) Chomsky critica la explicación de la adquisición del lenguaje, que hizo Skinner Chomsky postula una FACULTAD INNATA y ESPECÍFICA para el lenguaje Lenguaje se convirtió en MODELO de las «facultades innatas y específicas»

(2002) Chomsky, Hauser y Fitch Discuten 2 hipótesis opuestas: 1) El lenguaje es una facultad HOMÓLOGA a la comunicación en otros animales. No es exclusiva del ser humano. 2) El lenguaje constituye una adaptación específica y únicamente humana.

(2002) Chomsky, Hauser y Fitch Afirman que existen 2 tipos de facultad del lenguaje FLB (broad sense) FLN (narrow sense) • Sistema computacional interno • Sistema computacional lingüístico abstracto • Apoyado en mecanismos sensorio-motores • Computaciones gramaticales • Y en un sistema interno «conceptual-intencional» (en el caso de las especies más evolucionadas) • Genera representaciones internas que se traducen en lo fonológico y lo semántico • RECURSIVIDAD

RECURSIVIDAD Se refiere al proceso por el cualquier hablante puede extender una frase hasta límites teóricamente infinitos por medio de la inclusión de frases en otras frases superiores. Está presente en todas lenguas ( GRAMÁTICA UNIVERSAL) Pero Aparece en otros ámbitos, por ejemplo, en las matemáticas. Entonces: ¿Es una capacidad específica del lenguaje o es una capacidad de DOMINIO GENERAL?

2. ESTUDIOS COMPARADOS Buscan pruebas en distintas especies de: - Continuidad - Discontinuidad (lo que es específicamente humano)

El lenguaje en la investigación comparada: 1) Adaptaciones anatómicas laringe + capacidad fonadora) (descenso de la 2) Percepción categórica de los sonidos. 3) Adquisición de los sistemas de comunicación en distintas especies. Ej. Canto de las aves (balbuceo – período crítico) 4) Capacidad de imitación vocal en distintas especies. Ej. Loros y delfines

5) Capacidad de conteo (subitizing) (En varias especies y en el bebé humano) - Contar números pequeños - Contar números grandes ¿Se tratan de capacidades diferentes o responden al mismo mecanismo?

Problemas de las investigaciones comparadas: • No es fácil interpretar los datos • Se requiere cautela en las conclusiones • Un mismo rasgo puede haber evolucionado de modo independiente en diferentes animales - Siendo rasgos ANÁLOGOS ( funciones) - Más que HOMÓLOGOS (funciones semejantes)

Las investigaciones comparadas: Tienen ciertos SESGOS Buscan más las similitudes que las diferencias entre especies Pero, revelan más a menudo DIFERENCIAS entre especies Que expresan cursos evolutivos diferentes

3. Los módulos de Fodor. La arquitectura de la mente humana está constituida por: - Sistemas modulares - Sistemas centrales - Transductores

MÓDULOS - Sistemas de entrada de información - Procesan un solo tipo de información, en forma rápida y obligatoria. - Están encapsulados. - Son 6 (5 de los sentidos y 1 del lenguaje). - Tienen mecanismos computacionales altamente especializados.

PROCESOS CENTRALES (pensamiento, inteligencia, conciencia) - No acceden a lo que ocurre en cada módulo, sino solo a sus resultados. - No influyen en el funcionamiento de ningún módulo.

Fodor (2000). La mente no funciona así. • Critica el modularismo masivo. 1) La arquitectura mental no es solo modular. 2) Sostiene que son incompatibles entre sí: - El innatismo chomskiano - Las explicaciones neodarwinianas

Critica la hipótesis de que: Nuestra mente se haya convertido en un artefacto masivamente modular, como resultado de la evolución filogenética. Sí módulos para tareas simples. No módulos para tareas complejas. Ej. Detección de tramposos (Cosmides y Tooby, 1994).

Critica la postulación de una inteligencia social ( de inteligencia física) • Ver artículo de Gómez y Núñez (1998) • Dejan abierto que puedan existir mecanismos especializados - Como predisposiciones - O como módulos innatos estructurados.

4. Los estudios con bebés. Precocidad de capacidades de los niños PRUEBA de la naturaleza innata de capacidades conceptuales (y no meramente perceptivas).

Problemas: 1) La precocidad no es prueba de capacidad innata. 2) La fuente de los datos: el tiempo de mirada del bebé. • Experimentos paradigma de violación de expectativas. • Explicación alternativa más simple.

Problemas: 3) Bebés pequeños tienen éxito en una tarea y, meses después, fracasan en otra tarea similar. Ej. Permanencia del Objeto (Innatistas se debería a problemas motores o perceptivos, pero no conceptuales)

• Explicación alternativa: - El éxito en una tarea (mirar + un acontec. ) - Y el fracaso en otra (no buscar un Objeto escondido) Son problemas distintos, Que pueden basarse en mecanismos distintos.

Explicación alternativa (posición de Enesco y Delval): El conocimiento del bebé se desarrolla gradualmente con la experiencia. Su conducta es la expresión de habilidades sensibles al contexto que evolucionan con la práctica específica.

5. Estudios neuropsicológicos: las disociaciones. • Disociaciones dobles • Infieren módulos cognitivos «afectados» y otros «intactos» . Críticas 1) Los estudios en profundidad muestran que también hay daños sutiles en dominios que parecen «intactos» .

Críticas: 2) Suponer que los desórdenes muestran el mismo patrón en la infancia y en la adultez. • Problemas metodológicos. • Problemas de los tipos de deficiencias que hay en el desarrollo atípico.

6. Recapitulación: las limitaciones del innatismo. • Debilitamiento del entusiasmo por el innatismo • Debido a la debilidad o ambigüedad de las pruebas.

• Las pruebas de esas capacidades tempranas son INDIRECTAS. • Muchas de esas capacidades tempranas tardan semanas o meses en manifestarse (papel de las EXPERIENCIA) • Datos de la neuropsicología se toman con mayor precaución; no existirían disociaciones dobles puras.

• Los datos evolutivos tampoco apoyan la tesis de una mente pre-especializada • Sino una progresiva modularización de la mente. • La clave para comprender los desórdenes evolutivos sería el propio DESARROLLO.

Preguntas que enfrentan los enfoques modulares: • ¿Cuántos módulos o dominios hay? • ¿Cómo compatibilizar las tesis modulares con la plasticidad del cerebro? • ¿Cómo explican la enorme diversidad adaptativa del ser humano a diferentes contextos? Flexibilidad para adaptarse al cambio.

Enfoques evolutivos alternativos recientes: • No postulan módulos innatos • Sí aceptan sesgos o restricciones. • Los dominios de conocimiento: No son innatos, sino resultado del desarrollo. • Las habilidades PRIMITVAS del neonato: no son conocimientos, sino capacidades perceptivosensoriales.

Problema de los dominios de conocimiento (alternativa): • Se propone que estos DOMINIOS son un resultado genuino del desarrollo (no su punto de partida). • Perspectiva epigenética: explica cómo se forma la mente del bebé, a partir de esos primitivos que no son conocimientos en sí mismos.

CONCLUSIONES

«Todas las especies son únicas, pero la especie humana es la más única» . • FLEXIBILIDAD (no especialización) • Lenguaje la RECURSIVIDAD • Capacidad de IMITACIÓN • Capacidad de ENSEÑAR Y TUTELAR el aprendizaje de otros congéneres

• El tipo de REPRESENTACIONES que puede generar (RECURSIVAS) • Teorías complejas • INNATISMO incompatible con lo que sabemos sobre el pensamiento humano

RESPUESTA A LOS COMENTARIOS Enesco, I. y Delval, J. (2006). Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), 289 -296.

Alternativa al modularismo • CONSTRUCTIVISMO • EMERGENTISMO Sus resultados no están contenidos en embrión sino que son producto de la interacción entre: - Las propiedades funcionales del sistema - La experiencia prolongada con el entorno.

1) Mecanismos generales, de partida 2) Sensibles al contexto. 3) Se van especializando con la experiencia. 4) A lo largo de un extenso período de desarrollo.

La especialización de la especie humana - Relativa falta de especialización al nacer - Y un desarrollo muy prolongado durante el cual el cerebro aprende y se configura.

REPASAMOS

EJERCICIOS

1. El auge del innatismo en la psicología: 1) Influyó la aceptación de la perspectiva conductista en la explicación de la adquisición del lenguaje. 2) Un evento importante fue la crítica de Chomsky a la concepción del lenguaje de Skinner, y la postulación de una facultad innata para el lenguaje. 3) Influyó la aceptación de la teoría de Piaget en la explicación del desarrollo cognitivo. 4) Ninguna de las anteriores es correcta.

1. El auge del innatismo en la psicología: 1) Influyó la aceptación de la perspectiva conductista en la explicación de la adquisición del lenguaje. 2) Un evento importante fue la crítica de Chomsky a la concepción del lenguaje de Skinner, y la postulación de una facultad innata para el lenguaje. 3) Influyó la aceptación de la teoría de Piaget en la explicación del desarrollo cognitivo. 4) Ninguna de las anteriores es correcta.

2. Chomsky, Hauser y Fitch (2002) defienden 2 tipos de facultad del lenguaje: 1) El sistema de las computaciones gramaticales es compartido por las especies más evolucionadas. 2) Solo la especie humana tiene un sistema interno «conceptual-intencional» . 3) Solo la especie humana tiene un sistema computacional capaz de recursividad. 4) Ninguna de las anteriores es correcta.

2. Chomsky, Hauser y Fitch (2002) defienden 2 tipos de facultad del lenguaje: 1) El sistema de las computaciones gramaticales es compartido por las especies más evolucionadas. 2) Solo la especie humana tiene un sistema interno «conceptual-intencional» . 3) Solo la especie humana tiene un sistema computacional capaz de recursividad. 4) Ninguna de las anteriores es correcta.

3. Las investigaciones comparadas: 1) Sus resultados no son tan concluyentes sobre las continuidades entre las capacidades cognitivas humanas y las de otras especies. 2) Encuentran sobre todo las continuidades entre las diferentes especies (incluyendo la humana). 3) Muestra la gran cantidad de rasgos homólogos (rasgos que cumplen las mismas funciones en distintas especies). 4) Ninguna de las anteriores es correcta.

3. Las investigaciones comparadas: 1) Sus resultados no son tan concluyentes sobre las continuidades entre las capacidades cognitivas humanas y las de otras especies. 2) Encuentran sobre todo las continuidades entre las diferentes especies (incluyendo la humana). 3) Muestra la gran cantidad de rasgos homólogos (rasgos que cumplen las mismas funciones en distintas especies). 4) Ninguna de las anteriores es correcta.

4. La concepción de la mente según Fodor: 1) Hay módulos encapsulados, para tareas cognitivas sencillas. 2) Hay módulos encapsulados para la capacidad de detectar mentiras en el rostro de los demás. 3) Los procesos centrales influyen en el funcionamiento de los módulos. 4) Sostiene que la mente es solo modular (modularismo masivo).

4. La concepción de la mente según Fodor: 1) Hay módulos encapsulados, para tareas cognitivas sencillas. 2) Hay módulos encapsulados para la capacidad de detectar mentiras en el rostro de los demás. 3) Los procesos centrales influyen en el funcionamiento de los módulos. 4) Sostiene que la mente es solo modular (modularismo masivo).

5. El emergentismo, como alternativa al modularismo: 1) Postula dominios de conocimiento innatos. 2) Acepta dominios de conocimiento como resultado del desarrollo (procesos de modularización). 3) No acepta sesgos o restricciones. 4) Considera que los logros del desarrollo están contenidos en el embrión.

5. El emergentismo, como alternativa al modularismo: 1) Postula dominios de conocimiento innatos. 2) Acepta dominios de conocimiento como resultado del desarrollo (procesos de modularización). 3) No acepta sesgos o restricciones. 4) Considera que los logros del desarrollo están contenidos en el embrión.