MDULO CATEGORIAS Y ENFOQUES PEDAGGICOS DORIS CECILIA GARCIA

MÓDULO CATEGORIAS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS DORIS CECILIA GARCIA IBIS NUÑEZ SIXTA MONTAÑO Docente: Mg. YICERA FERRER MENDOZA Facultad de Educación Especialización en Estudios Pedagógicos Barranquilla. Marzo 30 de 2021

PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿Cómo influye el uso de las técnicas de gamificación, en el fortalecimiento de las competencias comunicativas y cognitivas de los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Distrital “La Libertad”?

INTRODUCCIÓN • En estos días de aislamiento por la pandemia del COVID 19, la necesidad de los docentes de mantener la comunicación con sus estudiantes, ha conllevado a recurrir a herramientas tecnológicas diversas. El manejo óptimo de las Tic’s permite un mayor acceso al conocimiento e información de calidad que brinda la posibilidad de intercambio sociocultural. Las expectativas tanto del docente como del estudiante, son altas, y se esperan grandes resultados. Sin embargo, la grave condición socioeconómica de los estudiantes obligaban a enviar por los medios tecnológicos, guías de aprendizaje, que, aunque el docente las desarrollara con la intención de propiciar un aprendizaje por competencias, no eran muy motivantes para el estudiante que necesita actividades más • La Institución Educativa Distrital “La Libertad” está ubicada en el sector del suroccidente de Barranquilla, donde la brecha social acentúa las carencias económicas, las cuales ocasionan que las familias de los estudiantes no tengan acceso al uso de dispositivos tecnológicos, ni a la conectividad. • Se hizo necesario establecer convenios para conseguir dotación de dispositivos móviles, que permitan que los estudiantes puedan acceder al conocimiento y participar de las actividades lúdicas propuestas y se previnieran altos índices de deserción.

• DESCRIPCION DEL En estos días de PROBLEMA • . No obstante, la aislamiento por la pandemia del COVID 19, la necesidad de los docentes de mantener la comunicación con sus estudiantes, ha conllevado a recurrir a herramientas tecnológicas diversas. El manejo óptimo de las Tic’s permite un mayor acceso al conocimiento e información de calidad que brinda la posibilidad de intercambio sociocultural. El rol docente, exige que se valga de propuestas novedosas que estén acorde a las necesidades, expectativas y cambios que se dan a nivel de estrategias, investigación, conocimiento e innovación estrategia planteada por la Secretaría de Educación del Distrito de Barranquilla, denominada “Educación en casa” ha dejado manifiesta el poco o muy incipiente dominio de estrategias, que tienen los docentes de la IED “LA LIBERTAD”, lo cual hace el proceso de enseñanza en las situaciones actuales de trabajo monótono y rutinario.

PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿Cómo influye el uso de las técnicas de gamificación, en el fortalecimiento de las competencias comunicativas y cognitivas de los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Distrital “La Libertad”?

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA TEORÍAS DE ENTRADA (IDENTIFICACIÓN, ESCUELAS/TEÓRICOS REPRESENTATIVOS, TESIS SOSTENIDA, DISCIPLINAS INTERACTUANTES) METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA TECNOLOGÍA LÚDICA COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y SU RELACIÓN CON EL PENSAMIENTO Y LENGUAJE POSIBLES CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS TEÓRICAS ASOCIADAS O TEÓRICAS ASOCIADAS A EMERGENTES CADA CATEGORÍA (DEFINICIÓN NOMINAL IMPLICADA /CONCEPTUAL) GAMIFICACIÓN. ES UNA TÉCNICA DE APRENDIZAJE QUE TRASLADA LA MECÁNICA DE LOS JUEGOS AL ÁMBITO EDUCATIVO RETOS O DESAFÍOS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS SON LAS CAPACIDADES DE UNA PERSONA PARA COMPORTARSE DE MANERA EFICAZ Y ADECUADA EN UNA DETERMINADA COMUNIDAD DE HABLA. COMPETENCIAS COGNITIVAS SON UN CONJUNTO DE OPERACIONES MENTALES, CUYO OBJETIVO ES QUE EL ESTUDIANTE INTEGRE LA INFORMACIÓN ADQUIRIDA A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS, EN UNA ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO QUE TENGA SENTIDO PARA ÉL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA UNIDADES TEÓRICAS ASOCIADAS A CADA SUBCATEGORÍA CONCEPTO TIPOS DE TÉCNICAS POSIBLES COMPONENTES DEL DISEÑO INVESTIGATIVO PARA EL ABORDAJE TEÓRICO - CONCEPTUAL TALLERES FORMATIVOS Y PRÁCTICOS PARA FORMAR A LOS DOCENTES. RETOS QUE SE PLANTEARAN COMO ESTRATEGIA PARA MEDIR EL DESARROLLO DELAS HABILIDADES DE LENGUAJE Y PENSAMIENTO EN CADA FASE RETOS DIRIGIDOS A MEDIR EL DOMINIO DEL VOCABULARIO CON RELACIÓN A DETERMINADO TEMA COMPETENCIA DISCURSIVA CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS HABILIDADES QUE LAS CONFORMAN PERCEPCIÓN CLASIFICACIÓN RETOS MEDIR LA MEMORIA ATENCIÓN TIPOS DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO LA ATENCIÓN MEMORIA GESTIÓN DEL TIEMPO RAZONAMIENTO PREGUNTAS DIRIGIDAS A MEDIR EL DOMINIO DE LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES LA CORRECTA PERCEPCIÓN Y EL RAZONAMIENTO EN TORNO A PREGUNTAS GESTIÓN DEL TIEMPO Y CERTEZA EN LA RESPUESTA

JUSTIFICACIÓN En la actualidad se reafirma el concepto de educación como base principal para el desarrollo y progreso de una sociedad. Ante esto, la Constitución Política de nuestro país proclama en su artículo 27 lo siguiente: “la educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social”. . Al conocer esta orientación de orden legal, visionamos un estudiante capaz de identificarse con sus aspectos culturales, de desenvolverse satisfactoriamente en actos de comunicación, concientizarse en el cuidado y prevención de los sistemas de nuestro cuerpo, del manejo y cuidado de su entorno. De igual forma desarrollar las capacidades analíticas, críticas y reflexivas que fortalezcan el avance científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural, calidad de vida de la población y a la participación en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y al progreso social y económico del país.

JUSTIFICACIÓN Por todo esto, encontramos justificable nuestra propuesta que propende la búsqueda de metodologías activas que integren la escuela a la comunidad. Investigaciones muestran que una de las causas de abandono escolar e índices de dificultades en el aprendizaje es la ruptura entre las formas como se atiende a los estudiantes en los diferentes niveles de la educación, manifestada entre otras en: desarticulación lúdicopedagógica, es decir la falta de continuidad en la relación afectiva, lúdica y flexible, lo que desdibuja el proceso de desarrollo y de aprendizaje de los niños y las niñas, obligándolos a desarrollar procesos de aprendizaje mecánicos y carentes de comprensión El proveer al docente de estrategias que logren esa articulación es la razón de ser de esta propuesta, en la cual además de propiciar un aprendizaje significativo y lúdico, se desarrollan competencias para el aprender a aprender y que dejaran a los estudiantes de Básica Primaria de la Institución Educativa Distrital “La Libertad” con las bases necesarias

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivos /propósitos planteados (considere las etapas, fases o estadios que ha identificado su proceso investigativo) Nivel cognitivo a transitar. Describa la concepción y Describa la relación sujeto –Identifique las vías epistemológicas y Justifique en función de las alcance de la investigación objeto (transfiera a su caso metodológicas de aproximación a la particularidades de su en cada nivel investigativo de investigación) producción y validación del investigación (secuencia identificado. Justifique conocimiento, según nivel identificado investigativa: diacronía y sincronía) Objetivo General Se piensa este proyecto como Se considerarán como Se lograría propiciar el La vía epistemológica que se propone estrategia para desarrollar aspectos importantes los desarrollo de las es la experiencia mediante la aplicación Formar al docente de la competencias comunicativas y conocimientos básicos que competencias metodológica de técnicas de Institución Educativa cognitivas en los estudiantes, deben ser dominio del comunicativas y cognitivas gamificación consistentes en desafíos o Distrital “La Libertad” en las que les posibiliten enriquecer estudiante, especialmente planteando retos de retos que estimulen el desarrollo delas técnicas de Gamificación, su saber e interactuar con los las competencias pensamiento de una forma competencias comunicativas y para el fortalecimiento de otros aportando sus comunicativas y cognitivas, lúdica y divertida a través decognitivas. las competencias conocimientos e ideas. A los al igual que el contexto, es las técnicas de gamificación, comunicativas y cognitivas niños y las niñas les decir, el ambiente que los las actividades irán dirigidas La metodología es el juego empleando en los estudiantes de herramientas tecnológicas y sistemas de entusiasma participar en rodea y sus temas de al desarrollo de la Educación Básica Primaria. actividades de juego, porque interés, de manera que el competencia comunicativa puntos pueden trabajar en equipo y docente pueda invitar a los de los estudiantes y al Objetivos Específicos enriquecerse. Muestran gran estudiantes a ser fomento de habilidades Proporcionar a los docentes, interés y alegría, porque el constructores de su cognitivas. técnicas de la gamificación, proyecto les permite liderar, conocimiento, liderando el con el apoyo de la competir, decidir y trabajar y a proceso e imprimiendo total tecnología, que permitan la vez les encantan los retos y atención y motivación al diseñar acciones el uso de las herramientas actuar. Esto motivacionales y tecnológicas. participativas mucho más sofisticadas y eficaces. Valorar el impacto de las técnicas de gamificación en el desarrollo de las competencias comunicativas de un grupo de estudiantes de 5º grado de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa Distrital “La Libertad

ANTECEDENTES TEÓRICOS 2019 LA. . AUTORES GAMIFICACIÓN EN EDUCACIÓN Y SU TRASFONDO PEDAGÓGICO 2019 El uso de las. Liberio técnicas de Ambuisaca, gamificación en el Xiomara aula para Paola). desarrollar las habilidades cognitivas de los niños y niñas de 4 a 5 años de Educación Inicial. CONCEPTO DE GAMIFICACION Y PUNTOS CLAVE Consideraciones sobre la utilización de la gamificación como estrategia didáctica que permita desarrollar las habilidades cognitivas en niños y niñas de 4 a 5 años. OFRECE CONCLUSIONES SOBRE EL TRASFONDO PEDAGÓGICO DE LA GAMIFICACIÓN PERTINENTE EN CUANTO A LA APLICACIÓN DE TECNICAS DE GAMIFICACION Contempla una revisión teórica PERTINENTE EN CUANTO A LA sobre los fundamentos que APLICACIÓN DE TECNICAS DE explican la gamificación y el uso GAMIFICACION de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la práctica docente, concluyendo en que la utilización de videojuegos contenidos interesantes fortalece el proceso de enseñanza - aprendizaje promoviendo ambientes de Educación Inicial. aprendizajes significativos que ayudan a enriquecer las capacidades cerebrales de los estudiantes en edades de 4 a 5 años 2020 La realidad de la Gil, J y Prieto, finalidad es Se verificó que los profesores y PERTINENTE EN CUANTO A LA gamificación en E. descubrir la alumnos señalan múltiples APLICACIÓN DE TECNICAS DE educación concepción que ventajas de la gamificación, entre GAMIFICACION primaria. Estudio tienen profesores y las que destaca el aumento de la multicaso de alumnos sobre la participación y la interacción en centros educativos gamificación y su el aula, la motivación hacia el españoles. relación con el aprendizaje y la diversión en las desarrollo de experiencias educativas. Con ello procesos de se involucran elementos aprendizaje. didácticos, entre ellos, los contenidos y los estándares de aprendizaje asignados al correspondiente nivel curricular .

RUTA METODOLÓGICA Marco Metodológico El estudio presenta un enfoque cuantitativo, porque tiene por objetivo general determinar cómo favorece la gamificación al fortalecimiento de logros en los estudiantes. Para lograr este objetivo es necesario realizar un análisis de sus cualidades, caracterizando la gamificación y describiendo el docente los niveles de logro en los estudiantes en el desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. Tipo de Investigación En cuanto al alcance, la presente es una investigación descriptiva, porque tiene por objetivo general describir de qué manera se desarrollan la competencia comunicativa y la cognitiva al utilizar la gamificación como estrategia metodológica y los niveles de logro de aprendizaje en los estudiantes. Diseño de la Investigación El diseño es investigación-acción, ya que las variables no son manipuladas, es decir, se observan situaciones ya existentes, las cuales no son provocadas intencionalmente en la investigación. En esta forma de investigación se puede lograr simultáneamente avances teóricos y cambios sociales al combinar el enfoque experimental de las ciencias sociales con programas de acción

Población Se formarán a un grupo de 5 profesores de Educación Básica Primaria, de la Institución Educativa Distrital La Libertad quienes aplicarán las técnicas de gamificación a un grupo de 30 estudiantes del curso 5ºA de la Institución Educativa Distrital “La Libertad” ubicada en la ciudad de Barranquilla, Colombia, localidad de sur Occidente. Las edades de los estudiantes oscilan entre los 10 y 12 años. Procedimiento de la Investigación Para llevar a cabo este proyecto investigativo se formará al grupo de maestros del 5º grado de la “Ied La Libertad”en técnicas de gamificación, en un curso práctico de manera que se constituya en guía o tutor, que oriente a los estudiantes brindándoles confianza y seguridad y de esta manera ofrecerles la oportunidad de ser autónomos creativos e independientes. Las áreas temáticas que se atenderán son la gamificación como estrategia pedagógica de enseñanza, el desarrollo de competencias comunicativas y de competencias cognitivas. Se tendrán en cuenta las características contextuales que demarcan el ambiente de la institución. La población objeto de estudio de este proyecto, serán los maestros, quienes a su vez realizarán su praxis con los estudiantes. Se utilizarán como recursos tecnológicos y/o audiovisuales los que posee la IED y los que se puedan gestionar computadores, tablets, celulares, laptops, Televisores, DVD, Grabadoras, Videobeam, Cámaras fotográficas,