Matematika s szvegrts Ratz Judit ELTE BTK Mai

Matematika és szövegértés Raátz Judit ELTE BTK Mai Magyar Nyelvi Tanszék

Szükséges-e a szövegértéssel, olvasással foglalkozni matematikaórán?

Miről lesz szó? • • • A szövegértés fogalma Az olvasás A szövegértés összetevői A szövegértés fejlesztésének lehetőségei Szövegértés és matematikai problémamegoldás

A szövegértés definíciója • A szövegértést általánosan a szövegbe kódolt üzenet rekonstruálásaként határozhatjuk meg. A szövegértés megvalósulhat olvasással vagy hallott szöveg befogásával (Császi 2009). • a szövegértést általánosan a szövegbe, illetve a hozzá kapcsolódó vizuális és auditív elemekbe kódolt üzenet rekonstruálásaként határozhatjuk meg. A szövegértés megvalósulhat olvasással vagy hallott szöveg befogásával.

Mi az olvasás? • Kezdetben pedagógia területe foglalkozik • 1960 -as évektől: – Nyelvészet, – Pszichológia – Pszicholingvisztika – 1956. UNESCO funkcionális analfabétizmus

Az olvasás definíciója • Kingston (1967) Az olvasás a kommunikáció egy folyamata, amely során az üzenet grafikus formában közvetítve jelenik meg az egyének között. • Gósy Mária (2005): Dekódolási mechanizmus, a leírt szavak transzformációja beszélt (kiejtett) szavakká, miközben megtörténik a tartalom felismerése.

Az olvasás definíciója • PISA - új definíciók - olvasás = eszköztudás • Nagy József 2006. • Olyan eszköz, amely elengedhetetlen az iskolai tanulás sikerességéhez, a hétköznapi élet problémáinak megoldásához (Molnár, Józsa 2006) • Olvasásképesség mint pszichikus rendszer

A jó szövegértés alapja (Nagy József) • Szövegértés • Olvasástechnika

Olvasás és agyműködés

Olvasás és tanulás relációi az oktatási rendszerben (Steklács)

Ki a jó olvasó? Kognitív NAEP: (National Assessment of Educational Processes) 1998. • Akinek pozitív hozzáállása van az olvasáshoz (habit, attitude) • Elég folyékonyan olvas, hogy az olvasottak jelentésére koncentráljon. • Felhasználja, amit tud ahhoz, amit olvas. • Az olvasottak jelentését a szöveg kritikai értékelésével árnyalja, (elvonatkoztatja) kiterjeszti, alakítja. • A jó olvasó hatékony olvasási stratégiák variációit használja, hogy fokozza és kivetítse saját szövegértését. • A jó olvasó különböző szövegeket képes elolvasni különböző célok elérése érdekében. (variety) Metakognitív

4. A szövegértő olvasás fejlesztéséről 1. Számos szöveg-feldolgozási módszert ismerünk (IEPC, SIS, SQ 3 R, RJR, Peer Led Discussion, reciproktanítás stb. ) 2. Metakogníció és az olvasás kapcsolata: - a szövegfeldolgozás stratégiájának szintje (automatizálódott-e); - olvasástanulás, szövegfeldolgozás közben implicit elsajátítás történik.

Hatékony szövegértő olvasás (Paris, Wasik, Turner 1991) I. Felkészülés az olvasásra II. Jelentésalkotás III. Az olvasottak áttekintése, reflektálás a szövegre RJR

Metakogníció és az olvasás kapcsolata (Garner 1987) • Explicit módon a szövegértés modellezése • Fontos a tanár-diák együttműködés, a szövegértés folyamatának megbeszélése (pl. matematika) • Direkt instrukciókkal történő segítés • Különböző olvasási stratégiák megtanítása (USA kísérletek, 6 x 30 perc fejlesztés)

Hatékony szövegértő olvasás USA National Reading Panel (2000) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A szövegértés monitorizálásának stratégiája Kooperatív tanulás Grafikus szervezők alkalmazása A szöveg, a történet szerkezetének leírása Kérdések a szövegre A kérdések megválaszolása A szöveg összefoglalása

I. A szöveg olvasása előtt: - ráhangolás, az ismeretek előhívása, - Ismeretlen szavak magyarázata - farm, gazdaság - karám, - futószáras oktatás, - osztályban lovaglás, - tereplovaglás, - abrak - jérce - korpa

Szöveges feladat II. A szöveg elolvasása, értelmezése III. A feladat megoldása IV. A válasz megfogalmazása

Hasonlóságok a jó olvasó és a jó „matematikus” között (Minton 2007)

Köszönöm a figyelmet!