Marjorie LEJEUNE Collge Miramaris Miramas Evaluer pour mieux

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Evaluer pour (mieux) faire apprendre : Comment gérer l’hétérogénéité en Histoire. Géographie Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Présentation de la ressource : Niveau : 6 eme Situations d’apprentissage : Travaux de groupes Evaluation : Formative, par l’enseignant durant le temps de préparation de l’évaluation par les élèves ; sommative, mais construite par les élèves Mots clés : Evaluation– Compétence – Apprendre à apprendre – Autonomie Présentation de la ressource : Dans le cadre d’une classe coopérative, les élèves construisent leur évaluation de fin de séquence. Ils « apprennent à apprendre » et réfléchissent à des stratégies collectives et individuelles pour préparer et réussir leurs évaluations. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Rappel : : Loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République : « principe d’une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles » ; « évaluation devant permettre de mesurer le degré d’acquisition des connaissances, des compétences ainsi que la progression de l’élève » . : Evaluation : au service des apprentissages, et à ce titre, devant être présente tout au long de la séquence : Evaluation : outil de repérage des réussites, des progrès et des difficultés de chaque élève. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Quelles recommandations retenir ? Pratiquer différents types d’évaluation Prioriser l’évaluation par compétences Discuter, échanger autour des notions travaillées en classe Faire de l’erreur un point d’appui pour les apprentissages Rendre explicite à l’élève ses progrès réalisés Pousser les élèves à avoir un regard réflexif sur leurs méthodes de travail et la façon dont ils apprennent Favoriser le rapport de confiance et d'estime réciproque Désacraliser l’évaluation « Faire de l’évaluation un temps de rencontre et de dialogue entre l’élève et l’enseignant » André de Peretti Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Quelles modalités? - Une séance consacrée à l’ Accompagnement Personnalisé (AP) pour travailler le Domaine 2 du SCCCC (Les méthodes et outils pour apprendre) dans la perspective de l’évaluation - Elèves répartis en groupes homogènes (2 ou 3 élèves maximum) - Utilisation de supports communs : cahier et corpus documentaire Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Compétences travaillées et évaluées : - Raisonner - Lire et comprendre un document - Maîtriser différents langages - Coopérer et mutualiser Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Objectif majeur de cette séance: Apprendre à apprendre 7 grands piliers dans la consolidation mnésique : 1/Anticiper, qui est un des axes forts de l’apprendre à apprendre 2/ Mobiliser, qui est au cœur de l’approche par compétences 3/ Structurer 4/ Relier 5/ Sélectionner : mémoriser = éliminer ce qui n’est pas indispensable ; ainsi, discuter en classe à la fin du cours de ce qu’il faut mémoriser = stratégie très efficace 6/ Ancrer : se forger des images mentales de ce qui a été fait en cours, ou se le reformuler mentalement = aide à la mémorisation ; possible de le faire en classe, à la fin du cours, éventuellement en demandant aux élèves de le faire en fermant les yeux 7/ Réactiver : pas forcément répéter mais procéder par des réitérations fréquentes, avec parfois des reformulations et un changement de contexte Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Etape 1 : Temps d’échange : Comment préparer une évaluation d’Histoire ou de Géographie? Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Etape 2 : Explicitation de ce qui est attendu pour préparer une évaluation en binôme homogène Explicitation du pourquoi Explicitation du comment Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Etape 2 : Explicitation de ce qui est attendu pour préparer une évaluation en binôme homogène Vidéo : Expliciter les modalités de préparation de l’évaluation (le comment) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Etape 2 : Explicitation de ce qui est attendu pour préparer une évaluation en binôme homogène Distribution de la fiche de préparation Coopérer Mutualiser Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Etape 2 : Explicitation de ce qui est attendu pour préparer une évaluation en binôme homogène Raisonner Maîtriser différents langages Comprendre un document Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Etape 2 : Explicitation de ce qui est attendu pour préparer une évaluation en binôme homogène Corpus de 7 documents, dont 2 n’ont pas été étudiés en classe Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Etape 2 : Explicitation de ce qui est attendu pour préparer une évaluation en binôme homogène Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Etape 3 : Préparation de l’évaluation par les élèves - Repérage de ce qui est important dans le cahier - Hiérarchisation de ce qui a été repéré - Choix de document(s) dans le corpus proposé - Rédaction des réponses sur une feuille de brouillon conservée dans le cahier pouvoir réviser Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Etape 3 : Préparation de l’évaluation par les élèves - Que fait l’enseignant? Il vérifie la pertinence des questions posées, aide à repérer l’essentiel et étaye si nécessaire Vidéo : Etayer pour revenir des points mal compris Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Les évaluations préparées par les élèves: - Personnalisées - Différenciées - Résultant d’un temps de coopération et de mutualisation - Riches d’informations pour l’enseignant, qui a pu observer et accompagner les élèves durant ce temps de préparation évaluation des compétences « au fil de l’eau »

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Marjorie LEJEUNE – Collège Miramaris - Miramas Les évaluations préparées par les élèves: - Mises au propre par l’enseignant - Ajout d’une grille de co-évaluation, où un conseil doit être donné

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BILAN : UNE DÉMARCHE QUI PRÉSENTE PLUSIEURS INTERÊTS : PRENDRE EN COMPTE L’HÉTÉROGÉNÉITÉ DES ÉLÈVES DANS L’ÉVALUATION Renforcer l’importance de l'évaluation formative. Différencier le contenu de l’évaluation. Prendre en compte les compétences travaillées au sein de pratiques coopératives de groupes. RENDRE L’ÉVALUATION EXPLICITE Préparer l’évaluation sommative en amont avec les élèves, expliciter ce qu’il faut apprendre. Clarifier auprès des élèves les objectifs mis en jeu dans l’évaluation. Rédiger une consigne pour que l’objectif d’apprentissage soit immédiatement identifié par l’élève. Énoncer les critères de réussite. Construire l’évaluation à partir des apprentissages effectués en classe. Concevoir une évaluation qui s’articule à partir d’objectifs précis et mesurables. DONNER UNE PLACE À L’ÉLÈVE DANS L’ÉVALUATION Ménager des temps et des outils d'auto-évaluation. Proposer des « évaluations choisies » : l’élève propose un exercice pour une compétence donnée. Aider les élèves en cours d'évaluation (indice, reformulation, aide ponctuelle, vérification d’une étape intermédiaire, utilisation du cahier de leçon…). Modifier la représentation de l'évaluation auprès des élèves (et des parents). Pratiquer l'évaluation positive : mettre en valeur les acquis et les progrès. (SE) CORRIGER POUR APPRENDRE Dédramatiser l’erreur dans les apprentissages et encourager les élèves à produire sans crainte. Distinguer deux types d’erreurs : celles liées aux connaissances et celles liées aux compétences. Faire prendre conscience que tout apprentissage se construit par une suite d’essais, réussis ou pas.