Mara de Lourdes Acedo de Bueno Juan Bolvar

María de Lourdes Acedo de Bueno Juan Bolívar

Tipos de evaluación Exploratoria o Diagnóstica Permite evaluar lo que el participante trae al proceso de enseñanza, es decir, sus conocimientos previos, habilidades y competencias, intereses, motivaciones y disposición al estudio. Formativa Permite evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes que va construyendo el participante. Final o Sumativa Permite evaluar el aprendizaje que alcanza el participante al finalizar el proceso, da cuenta del desempeño del estudiante, no solo en cuanto a conocimientos académicos sino que también debe considerar las estrategias y procesos cognitivos y socioafectivos desarrollados durante el proceso

Dimensional Permite evaluar aquellos aspectos que van más allá de los conocimientos previos y adquiridos hacia la proyección del alcance, relevancia y pertinencia de esos conocimientos. Ambientes Tecnológicos Conocimiento de las disciplinas Capacidades académico-instruccionales del alumno Estimación de la identidad y cultura universitaria Estilo de pensamiento y acción Actitud y ética profesional y personal Proceso socializador de los aprendizajes Dominios metodológicos y estratégicos para incrementar la ciencia, tecnología y el arte Capacidad investigadora

El Saber El conocimiento adquirido y construido es realmente adquirido en su significado para la vida del sujeto, el estudiante. El Ser A partir de la integración de los diferentes saberes adquiridos, se establece una relación armónica entre estos saberes y la satisfacción de la construcción o reconstrucción genera, la felicidad personal. El Estar Posibilidad de construcción social participativa y colaborativa en armonía con las necesidades del yo, del otro y del nosotros, en consideración del entorno sociocultural que conlleve al equilibrio Hombre-Acción-Naturaleza. El Crear Dimensión que promueve nuevas interrelaciones para el cambio, superando lo normativo y tradicional hacia lo divergente, original y novedoso.

Enfoque Son intentos explicativos específicos propuestos por diferentes autores respecto a la manera de concebir y desarrollar una determinada situación de evaluación en determinadas condiciones naturales Positivista, Post positivista Paradigmas cuantitativos de la evaluación Interpretativo, Teórico Crítico Paradigmas cualitativos de la evaluación Empirista-Positivista Racionalista-Deductivo Teoría Realista Crítica Interpretativo-Fenomenológico Hermenéutico

Enfoque Empirista-Positivista Se basa en el poder de la ciencia y de la racionalidad del hombre en cuanto a su capacidad para conocer plenamente la realidad y llegar a la verdad absoluta. El único saber verdadero es el saber científico. Esta enmarcado en un estilo de pensamiento sensorial, por una orientación concreta y objetiva de las cosas y por preferencia a la validación de la realidad objetiva. La subjetividad es una contingencia y fuente de errores. En las Ciencias Sociales Ontológico: La realidad existe en forma independiente y está regida por leyes inmutables. Epistemológico: El investigador adopta una postura de distanciamiento no interactiva con el objeto o fenómeno de estudio, procurando que los juicios propios no interfieran. Metodológico: Los resultados son producto de experimentación.

Enfoque Racionalista-Deductivo Surge como respuesta al positivismo en su concepción de responder a todas las interrogantes. Rechaza la creencia en un conocimiento absoluto, único, permanente y desvinculado del contexto social y de los sujetos. Propone una teoría crítica de la sociedad, de la educación o del objeto de estudio, para lograr su plena comprensión y transformar el nivel de conciencia de los individuos. En el campo educativo Transformar la educación superando la fase explicativa o interpretativa para llegar a la crítica emancipadora o liberadora. La investigación educativa debe ser concebida en una investigación en y para el cambio de la educación. Las comunidades escolares deben transformarse en comunidades autocríticas, comprometidas en el mejoramiento de la educación. Identificar aquellos aspectos de orden social existentes que frustran la persecución de fines racionales

Enfoque Interpretativo-Fenomenológico-Hermenéutico Surge por los teólogos protestantes quienes buscaban una nueva forma de interpretar la Sagrada Biblia, opuesta a la conocida. La ciencia depende del contexto social en el que se desenvuelve, permitiendo la comprensión de las conductas humanas. Las reglas, las normas y el orden social junto con el pasado de los individuos constituyen la base de su interpretación de la realidad. La conducta humana no se puede explicar de la misma manera como se interpretan las ciencias naturales. Las teorías científicas son relativas, porque se fundamentan en valores propios de cada sociedad y estos son históricos y evolucionan En este enfoque el investigador debe interpretar lo que los sujetos actores quieren decir con sus acciones.

En el campo educativo Comprende los procesos de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de los participantes, de tal manera que se llegue a la identificación de los factores que sustentan la enseñanza y la actividad comunicativa para influir sobre ella.

Enfoques en el Paradigma Cuantitativo de la evaluación Evaluación como juicio de expertos No se requiere saber evaluación, sino tener conocimientos del objeto a evaluar. Tiene un alto grado de subjetivismo, por enfatizar la función calificadora de la evaluación y excluir al alumno de este proceso. Se basa en la obtención de información para emitir juicios centrados en criterios intrínsecos y extrínsecos sobre los programas educativos o currículos. (enjuiciamiento profesional o juicio por apreciación)

Evaluación como medición Considera la evaluación como proceso de construir un instrumento de evaluación e interpretar estadísticamente sus resultados Objetividad, validez y confiabilidad de los resultados de la evaluación. Énfasis exagerado en las conductas tangibles u observables y en las pruebas estructuradas. Excluye aspectos que influyen en el proceso de aprendizaje como: intereses, actitudes, hábitos y otros Evaluación como logro o por Necesidad de determinar previamente los objetivos a lograr y que objetivos sirvan como patrón de referencia para evaluar su eficacia. Comparación minuciosa entre lo que se pretende y lo que realmente se concibe Establecimiento de objetivos en término de conductas observables.

Excluye conductas como: pensar, razonar, reflexionar, crear, conocer, comprender. Autor representativo Bloom, quien determina los dominios y los niveles de aprendizaje de los objetivos instruccionales creando las taxonomías de aprendizaje. Evaluación como análisis de Parte de la concepción de la enseñanza como tecnología. sistema Por su carácter funcionalista prescinde de consideraciones de valor o éticos Por su carácter experimental, se basa en un modelo de investigación sobre enseñanza llamado proceso-producto. Correlaciona las diferentes formas de comportamiento docente con los resultados pretendidos en los programas de enseñanza oficiales medidos a través de pruebas objetivas. Eje principal: relación entre la eficacia a corto plazo y los costos económicos

Evaluación como información para la toma de decisiones. El fin es innovar o reforzar lo existente, de acuerdo a propósitos definidos. Carácter pragmático, con la finalidad de que se tomen las decisiones más racionales y pertinentes. Stuffelbeam, específica 4 tipos de decisiones: 1. Decisiones de planificación, especificación de objetivos y metas Evaluación del Contexto 2. Decisiones sobre medios para adquirir los fines. Evaluación del diseño 3. Decisiones de aplicación, desarrollo del programa Evaluación de los procesos 4. Decisiones de reciclaje, valoración de resultados, congruencia entre resultados y propósito. Evaluación del producto

Enfoques en el Paradigma Cualitativo de la evaluación Comprende y valora los resultados de la acción educativa tomando en consideración las diferentes posiciones, opiniones e ideologías mediante las cuales los individuos interpretan los hechos, los objetivos y reaccionan en los intercambios. No solo se refiere al grado de aprendizaje logrado por el alumno, sino que también involucra cuestiones éticas relativas al aprendizaje que deben lograr y las consecuencias del mismo. Pretende promover en el alumno su autonomía y capacidad para participar responsablemente en su propio proceso de desarrollo personal y social. No enfatiza el logro de conductas finales en término de conocimientos adquiridos, sino que fomenta el mejoramiento continuo del alumno como persona libre, digna y participativa.

Evaluación basada en la crítica artística El propósito es reeducar la capacidad de percepción, comprensión y valoración de aquellos que participan en los programas o experiencias educativas, haciendo un retrato veraz y profundo de las situaciones y procesos educativos. Evaluación basada en la Concibe la enseñanza como un proceso dinámico, cuyo significado y negociación cualidades están cambiando continuamente y son raramente predecibles Desplaza el paradigma de control y asume el paradigma integrativo que no busca moldear ni modelar, sino abrir posibilidades, caminos y sentidos. Promueve una práctica educativa multidireccional, interactiva y consensual.

Evaluación iluminativa Toma en cuenta los importantes cambios producto del medio de aprendizaje, en su contexto material, psicológico y social donde profesor y alumnos interactúan. El evaluador debe considerar numerosas perspectivas y contrastarlas desde una posición de observador neutral. La realidad de cada aula es singular e irrepetible. La evaluación no puede ser preestablecida, sino que se va construyendo a medida que se va desarrollando el proceso educativo. Evaluación respondiente Se orienta más a la descripción de lo que se hará que a los objetivos o intención del programa. Enfatiza más los problemas a solucionar que las teorías y enfoques. Considera opiniones de todos los involucrados en el programa.

Busca responder a las necesidades de información de todos los participantes Busca formas de involucrar a los participantes en el análisis y valoración del programa educativo. Evaluación democrática Plantea conocer en toda su dinámica y complejidad la realidad de la vida del aula, para así poder intervenir en ella y decidir qué y cómo hacer para mejorar su desempeño. Plantea que la comunicación, el consenso y la negociación son muy importantes para promover el cambio real de la práctica educativa. Permite contrastar puntos de vista con la manera real de los acontecimientos y con las interpretaciones de los demás, favorecer el debate y propiciar la investigación-acción.

Evaluación sin referencia a objetivos Plantea que la evaluación no debe limitarse a constatar el grado de consecución de los objetivos, sino que debe abarcar el análisis de la bondad del programa en cuestión. Se deben analizar las necesidades del consumidor más que sobre los objetivos e intenciones del producto. Evaluación para el mejoramiento de la calidad de vida Se concibe como un mecanismo de retroalimentación que proporciona información para lograr más y mejores resultados con mayor nivel de satisfacción y con menor costo económico, social y psicológico. Permite el desarrollo de la responsabilidad y capacidad de pensar por sí mismo. Desarrollo de la capacidad para resolver problemas. Enfatiza la evaluación multidireccional fundamentada en la autoevaluación y la coevaluación.

Evaluación integrativo Integra los paradigmas cuantitativo y cualitativo y los adapta a las adaptativa características socioculturales y políticas del contexto venezolano. Contempla aspectos previstos e imprevistos. Reconoce variables intrínsecas y extrínsecas en el objeto de estudio. Evaluación Constructivista El grado en que los alumnos han construido interpretaciones valiosas de los contenidos curriculares. Significatividad de los Contenidos El grado en el que han sido capaces de atribuirle un sentido o utilidad a dichas interpretaciones. Funcionalidad de los Contenidos El grado en el cual los alumnos han alcanzado el control y responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. Desarrollo Personal

Ejercicio Después de concluida la totalidad de los contenidos de un proyecto pedagógico de aula, el profesor del curso hace un balance de las evaluaciones parciales y encuentra que solo 10 estudiantes de 40 consolidaron los aprendizajes, 20 sólo han progresado tímidamente y los 10 restantes se han quedado en un nivel inicial, sin avanzar prácticamente. De allí que decide darle una oportunidad a los 30 que presentan problemas. Para ello utiliza unas actividades remediales y los evalúa con una prueba sólo en aquellos contenidos que no dominaron. Los resultados finales demuestran que de los 20 estudiantes en fase de proceso, sólo consolidaron la mitad y que los 10 restantes no lograron superarse. ¿Qué haría usted, en su lugar, si quisiera elevar el éxito de este curso, en futuras situaciones?