Manzoni Il cinque maggio Concorso docenti DDG 1062016

Manzoni Il cinque maggio Concorso docenti DDG 106/2016 – Cd. C AD 04 - Tazio Brusasco

Destinatari Orizzonte pedagogico-didattico Scuola: - Didattica sociocostruttivista Liceo linguistico Classe: IV - Paradigma dell’inclusività Classe 21 studenti 9 maschi, 12 femmine Dsa/Bes: 1 ragazzo con dislessia 1 con svantaggio socioculturale ed economico - Modello Compita Tempi e assi culturali Collocazione nel piano di lavoro: Mese di maggio Assi culturali coinvolti (ex D. M. 139/2007): - Asse dei linguaggi - Asse storico-sociale

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Conoscenze • Conosce vita, opere e nuclei tematici di Alessandro Manzoni, individuandone e sapendone commentare le idee essenziali • Conosce l’ode Il cinque maggio relativamente a temi, forma e struttura e sa collocarla all’interno del corpus delle opere manzoniane • Conosce le liriche corrispondenti nell’ambito della letteratura europea (Byron, Goethe) Abilità • Sa analizzare un testo poetico in riferimento agli aspetti linguistici, stilistici e culturali • Sa avanzare e verificare ipotesi sul significato del testo • Sa leggere e interpretare un’opera (letteraria, artistica e cinematografica) e ideare e realizzare testi o opere multimediali sulle tematiche affrontano Competenze DISCIPLINARI • Coglie la relazione con le letterature di altri Paesi e gli scambi reciproci tra la letteratura e le arti • Sa ricercare le informazioni testuali e connetterle a quelle extratestuali di diversa provenienza COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE • Comunicare nella madrelingua • Comunicare nelle lingue straniere • Competenza digitale • Competenze sociali e civiche

NORMATIVA DI RIFERIMENTO SCUOLA, PROFILO DELL’INSEGNAMENTO - ASSI, COMPETENZE, VALUTAZIONE L. 107/2015 - D. M. 139/2007 Indicazioni nazionali per i licei (D. M. 211 del 07/10/2010) - L. 133/2008 - D. P. R. 89/2010 - D. P. R. 122/2009 DIDATTICA INCLUSIVA - L. 104/1992 - L. 170/2010 - Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con Disturbi Specifici di Apprendimento (allegate al D. M. 12/07/2011) - Direttiva ministeriale 27/12/2012 ‘Strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi speciali’ - Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri (nota Miur 4233 del 19/02/2014);

FASI DI LAVORO ATTIVITA’ Contestualizzazione dell’argomento Fase 1 METODOLOGIA • Lezione frontale dialogata • Flipped classroom STRUMENTI LIM cartina geostorica classe virtuale Edmodo TEMPI 1 h (+2 h a casa) manuale Fase 2 Fase 3 Fase 4 Comprensione dei contenuti, analisi stilistico-retorica Riappropriazione: le interviste impossibili Valutazione • Lezione frontale dialogata • Apprendimento cooperativo • Lavoro di gruppo LIM manuale 2 h dispense del docente TIC piattaforma Edmodo 2 (+2 h a casa) Documenti forniti dal docente 2 h

FASE 1 – PREREQUISITI E CONTESTUALIZZAZIONE Flipped classroom: • Ripasso biografia e principali tratti della poetica di Manzoni Storia: L’età napoleonica e quadro geopolitico europeo di primo Ottocento La cartina geografica disegnata sulla LIM in modo cooperativo tramite lo strumento interattivo THINGLINK L’Europa nel 1812 - Riattivazione conoscenze pregresse - Interdisciplinarità - DSA 1 2 3 4

FASE 1 – introduzione dell’argomento: domanda-stimolo 1 2 3 4 Che cos’è un mito? Qual è il vostro approccio di fronte a figure di estremo rilievo che caratterizzano il nostro tempo? Quale quello di Manzoni? Leggendo l’ode impareremo qualcosa da lui…

FASE 2 – Il cinque maggio: i contenuti 1 2 3 Ode civile scritta nel luglio 1821, quando Manzoni apprende della morte di Napoleone TEMI: • • • compresenza della dimensione ideologica e psicologica il fatto storico è analizzato in chiave religiosa: gloria e azioni umane al cospetto del potere divino ricostruzione dell’ascesa (vittorie politico-militari) e della caduta (sconfitte, esilio e disperazione) di Napoleone conclusione della sua parabola nella nuova dimensione, aspaziale e atemporale, della grazia e della fede (cfr. Pentecoste/Adelchi) riflessione sull’azione delle grandi personalità nella storia «La morte di Napoleone mi scosse come se al mondo venisse a mancare qualche elemento essenziale; fui preso dalla smania di parlarne e dovetti buttar giù quell’ode, l’unica che, si può dire, improvvisai in meno di tre giorni. » da una lettera all’amico Cantù in Cesare Cantù, Reminiscenze sul Manzoni, Milano 1882. 4

FASE 2 – Il cinque maggio: i contenuti 1 2 LE OPPOSIZIONI FONDAMENTALI: immobilità (ei fu. ; immobile) incalzante susseguirsi di vicende gloria dell’azione (tanto spiro) conseguenze (cruenta polve) spazio dell’azione (dal Manzanarre al limitatezza del luogo d’esilio (breve Gloria terrena come luce e rumore (folgorante, raggio, lampo de’ Gloria celeste (dov’è silenzio e tenebre la Reno) (cadde, risorse, giacque) sponda) gloria che passò) manipoli) ATTIVITA’: • • • parafrasi dialogata individuazione scansione tematica nel testo Individuazione nel testo delle opposizioni enunciate 3 4

FASE 2 – Il cinque maggio: analisi dei contenuti Ei fu. Siccome immobile, dato il mortal sospiro, stette la spoglia immemore orba di tanto spiro, così percossa, attonita la terra al nunzio sta, La procellosa e trepida gioia d'un gran disegno, l'ansia d'un cor che indocile serve, pensando al regno; e il giunge, e tiene un premio ch'era follia sperar; muta pensando all'ultima ora dell'uom fatale; né sa quando una simile orma di pie' mortale la sua cruenta polvere a calpestar verrà. tutto ei provò: la gloria maggior dopo il periglio, la fuga e la vittoria, la reggia e il tristo esiglio; due volte nella polvere, due volte sull'altar. Lui folgorante in solio vide il mio genio e tacque; quando, con vece assidua, cadde, risorse e giacque, di mille voci al sònito mista la sua non ha: strofe 1 - 4 morte di Napoleone e atteggiamento del poeta vergin di servo encomio e di codardo oltraggio, sorge or commosso al sùbito sparir di tanto raggio; e scioglie all'urna un cantico che forse non morrà. Dall'Alpi alle Piramidi, dal Manzanarre al Reno, di quel securo il fulmine tenea dietro al baleno; scoppiò da Scilla al Tanai, dall'uno all'altro mar. Fu vera gloria? Ai posteri l'ardua sentenza: nui chiniam la fronte al Massimo Fattor, che volle in lui del creator suo spirito più vasta orma stampar. strofe 5 - 9 descrizione imprese vittoriose e sospensione del giudizio 1 2 3 Oh quante volte, al tacito morir d'un giorno inerte, chinati i rai fulminei, le braccia al sen conserte, stette, e dei dì che furono l'assalse il sovvenir! strofe 10 -14 Ei si nomò: due secoli, l'un contro l'altro armato, sommessi a lui si volsero, come aspettando il fato; ei fe' silenzio, ed arbitro s'assise in mezzo a lor. E ripensò le mobili tende, e i percossi valli, e il lampo de' manipoli, e l'onda dei cavalli, e il concitato imperio e il celere ubbidir. Ahi! forse a tanto strazio cadde lo spirto anelo, e disperò; ma valida venne una man dal cielo, e in più spirabil aere pietosa il trasportò; E sparve, e i dì nell'ozio chiuse in sì breve sponda, segno d'immensa invidia e di pietà profonda, d'inestinguibil odio e d'indomato amor. e l'avvïò, pei floridi sentier della speranza, ai campi eterni, al premio che i desideri avanza, dov'è silenzio e tenebre la gloria che passò. Come sul capo al naufrago l'onda s'avvolve e pesa, l'onda su cui del misero, alta pur dianzi e tesa, scorrea la vista a scernere prode remote invan; tal su quell'alma il cumulo delle memorie scese. Oh quante volte ai posteri narrar se stesso imprese, e sull'eterne pagine cadde la stanca man! 4 sconfitta, esilio, disperazione strofe 15 -18 soccorso della fede, trionfo della gloria celeste su quella terrestre Bella Immortal! benefica Fede ai trïonfi avvezza! Scrivi ancor questo, allegrati; ché più superba altezza al disonor del Gòlgota giammai non si chinò. Tu dalle stanche ceneri sperdi ogni ria parola: il Dio che atterra e suscita, che affanna e che consola, sulla deserta coltrice accanto a lui posò

FASE 2 – Il cinque maggio: metrica e stile 1 2 Ode: componimento d’occasione di stile classico (e neoclassico) con funzione encomiastica o di descrizione di interessi d’attualità METRICA E STILE • • architettura equilibrata 18 strofe di settenari ciascuna settenari sdruccioli non rimati (1, 3, 5), piani in rima alternata (2, 4) e tronco in rima con i sesti (6) stile aulico, elevato, ricco di latinismi prevalenza dei passati remoti sintassi: periodi brevi e concitati (rapidità dell’azione) massima tensione ideologica produce massima tensione stilistica (salita del tono) (similitudine vv. 61/73, anafora + metafora vv. 47 -48 ), polisindeto (v. 55, vv. 79 -84) ATTIVITA’ • ricercare nel testo quali figure retoriche sottolineano i momenti di massima tensione 3 4

FASE 2 – Il cinque maggio: esempio di analisi metrico-retorica Ei fu. Siccome immòbile, dato il mortal sospìro, stette la spòglia immémore orba di tanto spìro, così percossa, attónita la terra al nunzio sta, metro […] Dall'Alpi alle Piramidi, dal Manzanarre al Reno, di quel securo il fulmine tenea dietro al baleno; scoppiò da Scilla al Tanai, dall'uno all'altro mar. […] tutto ei provò: la gloria maggior dopo il periglio, la fuga e la vittoria, la reggia e il tristo esiglio; due volte nella polvere, due volte sull'altar. anafore 2 3 similitudine tal su quell'alma il cumulo delle memorie scese. Oh quante volte ai posteri narrar se stesso imprese, e sull'eterne pagine cadde la stanca man! […] anafore + metafore […] E sparve, e i dì nell'ozio chiuse in sì breve sponda, segno d'immensa invidia e di pietà profonda, d'inestinguibil odio e d'indomato amor. Come sul capo al naufrago l'onda s'avvolve e pesa, l'onda su cui del misero, alta pur dianzi e tesa, scorrea la vista a scernere prode remote invan; 1 polisindeto E ripensò le mobili tende, e i percossi valli, e il lampo de' manipoli, e l'onda dei cavalli, e il concitato imperio e il celere ubbidir. Tu dalle stanche ceneri sperdi ogni ria parola: il Dio che atterra e suscita, che affanna e che consola, sulla deserta coltrice accanto a lui posò allitterazioni 4

FASE 2 – approfondimenti e apprendimento tramite altri stili cognitivi Carico sulla classe virtuale Edmodo i testi utili allo studio in flipped classroom e dispense e appunti su quanto svolto finora in classe link a youtube per lezioni e ripassi sulla vita di Manzoni e quella di Napoleone (repetita) e a ‘Vttorio Gassmann legge Il 5 maggio’ https: //www. youtube. com /watch? v=8 VW 8 ru 8 Di. MI Link a sito (o a orari e modulo biblioteca scolastica per prenotarsi) per guardare i film - Napoleone di A. Gance (1927 – estratti) - N. Io e Napoleone di P. Virzì (2006) - ipotizzabile un cineforum con collega cinefilo? - Utilizzo delle TIC - Multimedialità - Strumenti compensativi DSA 1 2 3 4

FASE 3 – Riappropriazione: le interviste impossibili 1 2 3 Che cosa sono? Spiegazione e ascolto di un’intervista modello Umberto Eco intervista Beatrice - Didattica laboratoriale - Attenzione a DSA - competenze di cittadinanza - Riappropriazione del testo 4

FASE 3 – Riappropriazione: le interviste impossibili Suddivisione della classe in 2 gruppi eterogenei • • inclusione approccio sociocostruttivi sta ambienti di apprendimento cooperative learning Redazione collettiva guidata dal docente 4 domande a Manzoni e a Napoleone che evidenzino le rispettive posizioni storicofilosofiche es. la vera gloria è quella militare? 1 3 Presentazione prodotto multimediale alla classe e caricamento lavoro su classe virtuale Lavoro dei gruppi da casa e sulla classe virtuale elaborare le risposte degli intervistati 2 • • presentazione e discussione dei risultati in classe registrazione e montaggio di un file audio e caricamento su classe virtuale o youtube 4

FASE 3 – Griglia autovalutazione studente – riflessione metacognitiva Raramente Ho dato il mio contributo al completamento del lavoro del gruppo? Ho condiviso il metodo di lavoro del gruppo? Ho rispettato i turni di conversazione durante le attività? Ho ascoltato attentamente le idee degli altri Cosa avrebbe potuto funzionare meglio nella vostra collaborazione? In cosa il tuo apporto avrebbe potuto essere migliore? Che cosa conserverai a livello metodologico di questa esperienza? Qualche volta Spesso 1 Sempre 2 3 4

FASE 3 – Griglia autovalutazione gruppo – riflessione metacognitiva Raramente Qualche volta Spesso Abbiamo ascoltato e condiviso sempre le idee? Abbiamo valutato attentamente le opinioni differenti prima di scartarle? Ci siamo sostenuti a vicenda? Ci siamo divisi equamente il carico di lavoro? Cosa avrebbe potuto funzionare meglio nella nostra collaborazione? Qual è stato il vantaggio di lavorare in gruppo? Valutazione formativa in itinere (senza voto) autovalutazione del docente sulla didattica proposta 1 Sempre 2 3 4

Collegamenti interdisciplinari: il dialogo della letteratura europea INGLESE ITALIANO Lord Byron nel 1814 scrive Ode to Napoleon in cui esprime la propria critica per l’abdicazione del condottiero francese. Manzoni trae ispirazione da Byron per la sua ode. Alcuni lemmi dell’ode compaiono già nel testo del poeta inglese. v. 1. ‘tis done. […]’ v. 1. ‘ei fu. […]’ vv. 74 -75 ‘but thou – from thy reluctant hand The thunderbolt is wrung- vv. 27 -28 ‘di quel securo il fulmine tenea dietro al baleno’ vv. 100 -101 Weigh'd in the balance, hero dust Is vile as vulgar clay; vv. 47 -48 ‘due volte nella polvere, due volte sull’altar. TEDESCO Nel 1822 Goethe traduce l’ode manzoniana Der fünfte Mai

FASE 4 – Verifica e valutazione Formativa in itinere • griglia di autovalutazione metacognitiva (process non product oriented) Valutazione competenze di cittadinanza • osservate dal docente durante le fasi laboratoriali svolte in classe 1 2 Valutazione sommativa alla fine del percorso didattico divisa in due parti: • verifica delle conoscenze tramite domande a risposta aperta e chiusa sugli aspetti contenutistici, stilistici e formali dell’ode; • verifica per competenze unisce Lett. italiana e Storia. IL DIBATTITO: I POSTERI SIAMO NOI Sei inviato dalla tua scuola a partecipare a un dibattito sul tema ‘La gloria di Napoleone – riflessioni a (quasi) 200 anni dalla morte’. Elenca e argomenta le posizioni a favore e a sfavore che hai incontrato studiando ed esprimi un tuo giudizio autonomo. n. b. alla prova si allega una griglia valutativa 3 4

RECUPERO E POTENZIAMENTO R: • il docente effettua assieme agli allievi un lavoro di metacognizione e analisi delle possibili ragioni che non hanno permesso di raggiungere gli obiettivi di apprendimento • le lacune saranno colmate con il ritorno del docente sui punti ancora non chiari e tramite attività di tutoraggio tra pari • somministrazione di dispense e fotocopie da altri manuali. Prova di verifica orale. P: • lettura passi scelti da La famiglia Manzoni di N. Ginzburg relativi alla figura di Manzoni • lettura passi scelti da Guerra e Pace di L. Tolstoj relativi alla figura di Napoleone • lettura brani di critica sull’ode caricati dal docente sulla classe virtuale Edmodo • ascolto della versione dell’ode di Byron musicata da Arnold Schöneberg (1944)

Inclusività Strumenti compensativi: • • LIM programmi di videoscrittura con correttore ortografico lettura del docente della poesia ad alta voce testi con parole in carattere tipografico ad alta leggibilità Verdana/Arial e in grassetto Registratore con sintetizzatore vocale lettura della poesia da youtube. Testi adattati e possibilità di registrare la lezione o parti di essa. privilegio accordato a verifiche orali Strumenti dispensativi: • • no parafrasi, ma riassunto orale più tempo nelle verifiche privilegiare correzione dei contenuti rispetto alla forma lettura ad alta voce della verifica