MAKING THE PYP HAPPEN IN THE CLASSROOM PYPyi

«MAKING THE PYP HAPPEN IN THE CLASSROOM» «PYP’yi sınıfta gerçekleştirmek» ÇALIŞTAY DEĞERLENDİRME RAPORU 26 -28 AĞUSTOS 2015 ENKA OKULLARI, İSTİNYE

Katılan Okullar: Arel, İstek, Irmak, Çakır, Nesibe Aydın, Enka Okulları & Özel NUN İO. Katılımcılar: Okul Müdürleri, PYP Koordinatörleri IB Otorize Okullarından Sınıf, Branş, Kütüphane, Drama, BT Öğretmenlerinden oluşan toplam 31 katılımcı Workshop Liderleri: Donna Hancox & Müge Selçuk Süre: 08. 30 ve 16. 00 saatleri arasında üç gün Çalıştay Dili: Türkçe ve İngilizce. Çevirmenin hazır bulunduğu çalıştayda her iki dil için, iki slayt yansıtıcısı kullanılmıştır.

26 -28 Ağustos 2015 tarihleri arasında İstinye Enka Koleji’nde yapılan PYP’yi gerçekleştirmek çalıştayına Okul Müdürümüz Rahmi Oral ve PYP Koordinatörü olarak Şule Balkan katılım sağlamıştır. Çalıştaya katılmadan önce “IB Eğitimi Nedir? ” Uluslararası Bakalorya “Geçmiş, Şimdi ve Gelecek: Uluslararası Eğitimin Değişen Yüzü. ” Walker, G. “Sorgulama, Müfredat ve Standartlar: Kathy Short ile Söyleşi” “Bir Müfredat Çerçevesi Olarak Sorgulama Hakkında Yanlış Bilinenler” Pataray-Ching, J. & Roberson, M. “Eğitimli Kişi: Tutarlı Bir Müfredata Doğru” Boyer, E. “Anaokulu ve İlkokulda Sorgulamayı Fark Etmek” Ash, D. and Kluger-Bell, B. isimli kaynaklar okunmuştur.

26. 08. 2015 • İlk gün çalışmaları karışık gruplar halinde oturulan masalarda birbirimizi tanıyıp daha sonra söz hakkı alarak seçtiğimiz bir kişiyi hatırladığımız bilgilerle tanıtma etkinliği ile başladı. • PYP çalıştayında kullanılan yöntemler çok önemli idi; çünkü PYP çalıştayları, PYP felsefesi ve pedagojisinin bizzat örnekleridir açıklaması yapıldı. • Çalıştayın amacı PYP’nin gerçekleşmesi için gereken 12 adet kavramsal anlamanın çeşitli öğretim ve öğrenme stratejileri yardımıyla tanıtılması ve bizzat sorgulama yöntemiyle katılımcılarda anlamlı hale gelmesi idi.

12 Kavramsal Anlama 1. 2. Öğretmenlerin öğretmeye ilişkin bireysel inanç ve deneyimleri, onların uygulamalarını etkiler. Uluslararası bilinç IB Öğrenen Profilinin içindedir. Ayrıca PYP standartlarında belirtilen uygulamalarla geliştirilir. 3. Müfredat döngüsünün merkezi anlam oluşturan öğrenenlerdir. 4. PYP müfredatı disiplinlerüstüdür. 5. Sorgulama üniteleri ait oldukları disiplinlerüstü temayı açıklamalıdır. 6. PYP müfredatı kavram itişli bir müfredattır. 7. Beş temel öğe tüm müfredatın tamamına yansır. 8. Sorgulama programı ve ders kapsam ve sıralama dokümanları müfredatın bir parçasıdır ve hepsi birlikte kullanıldığında tutarlı bir müfredatı tanımlar. 9. Ölçme-değerlendirme, planlama, öğretim ve öğrenmenin vazgeçilmez parçasıdır ve çeşitli ve amaçlı olmalıdır. 10. Öğrenme sorumluluğu, ortak çalışma ve dönüşümlü düşünmeye dayalı planlama yoluyla öğrenme topluluğu içinde paylaşılır. 11. Belirli öğrenme ihtiyaçlarına cevap vermek amacıyla çeşitli öğretim stratejileri dengeli ve uygun şekilde seçildiğinde öğretim ve öğrenme gerçekleşir. 12. PYP’de müfredat okulun sorumluluğunu aldığı tüm akademik ve akademik olmayan öğrenci etkinliklerini içerir, çünkü bunların hepsi öğrencinin öğrenmesi üzerinde etki sahibidir.

vÇalıştayda « 12 Kavramsal Anlama» dan çok çalıştayın atmosferi ve bu atmosferde biz öğrenenlerin nasıl hissettiği önemli idi. vÇalıştay Liderleri çalışmamız boyunca yapılan sorgulamalarda doğru ya da yanlış geri bildirimi vermediği gibi nötr bir yüz ifadesi ile her cevaba aynı samimiyet ile yaklaştılar. Sorgulamaların hedeften uzaklaştığı noktalarda yol gösterici sorular sorarak yönlendirmede bulundular. v. Bilgileri düz bir şekilde değil, hep birlikte sorgulama yaparak edinmeye çalıştık. v 3 gün boyunca diğer katılımcılarla ilişkimiz istasyon çalışmaları yaparak samimi hale geldi ve herkes bir şekilde çalıştay arkadaşlarını tanıma fırsatı buldu.

vÖlçme-değerlendirme açısından, çalıştayın hedefleri ilk günden bize bildirildi. 12 Kavramsal Anlama ilk planda sunuldu ve bununla ilgili ön değerlendirme ölçeği verildi. Bu anlamalar bizde var mı, uyguluyor muyuz ya da yardıma mı ihtiyacımız soruları ile kendimizi değerlendirmemiz istendi. Daha sonra madde sorgulamalara başlandı. v. Bu, PYP ünite planlarında ilk sırada neyi öğretmek ve hemen sonrasında neyi ölçmek istiyoruz şeklinde yapılan geriye dönük planlama stratejisine bir örnekti. Bu hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığı konusunda merak duvarına astığımız sorular her gün kontrol edilip revize edildi ve her gün dönüşümlü düşünme yapmamız sağlandı. vÇalıştay boyunca öğrenen merkezli, olumlu ve teşvik edici sınıf ortamı, işbirlikli öğrenme esaslı sınıf düzeni, sorgulama esaslı öğrenme etkinlikleri, farklılaştırma esaslı öğretim ve dönüşümlü düşünme yoluyla edindiğimiz "kavramsal anlayışlar" PYP’nin gerçeklemesi için neler lazım sorusunun bizzat cevabı niteliğinde idi.

Çalıştayda Kullanılan Öğretme ve Öğrenme Stratejileri 1. Knowledge Rating Scale : Bilgi Ölçeği 2. Wonder Wall: Merak Duvarı 3. Thinking Hats: Düşünme Şapkaları 4. Traffic Lights : Trafik Lambası 5. Jigsaw Groups : Yapboz grupları 6. Expert Groups: Uzman Grupları 7. Read and Transfer: Oku ve Transfer Et 8. Graphic Organizers: Görsel Düzenleyiciler 9. Gallery Walk: Galeri Yürüyüşü 10. Essential Agreements: Temel Anlaşmalar

Çalıştayda Kullanılan Öğretme ve Öğrenme Stratejileri 11. 5 -4 -3 papers : Kaç dakika kaldığını gösteren 5 -4 -3 kağıtları 12. Recap Groups: Özet Grupları 13. Regrouping ( Abilility – Interest – Random – Choice ) Tekrar Gruplama ( Beceri – İlgi – Rastgele – Seçenek ) 14. Snowball : Kartopu 15. Step In- Step About- Step Out : İçine Gir – Dolaş – Dışına Çık 16. Agree- Disagree- Undecided : Katılıyorum-Katılmıyorum-Kararsızım 17. Inquiry Cycle ( Where are we now? ): Sorgulama Döngüsü ( Şu anda neredeyiz? )

Çalıştay Sonrası – NUN’da Neler Yapabiliriz? üÖğrencilerin öğrenme eylemini sahiplenmelerini sağlamalıyız. Bunun için merak duvarı gibi araçlar kullanarak öğrenme ortamının her zamankinden biraz daha meydan okuyucu ve barındırdığı heyecan açısından biraz daha «gergin» olmasını sağlamalıyız. PYP’ye göre öğrenme, her şeyin olması gerektiği gibi olan ortamlarda daha zor gerçekleşmektedir. üBir aday okulda ilk irdelenen kriter, misyon bildirgesinin IB’ninki ile uyumlu olmasıdır. Başlamış olduğumuz misyon çalışmamızı ne zaman tamamlayabiliriz? üIB’ye göre «Learner Profile is the Mission Statement in Action» «Öğrenen Profili Misyon Bildirgesinin yaşayan halidir. » Ne düşünüyorsunuz? üÖğrenen Profilinin öğrencilerde ne kadar geliştiğini ölçmek öğretmenin sorumluluğundadır. Bunu sağlamanın en kolay yolunun hikaye kitapları olduğu belirtildi. Burada hem «fiction» hem de «non-fiction» kitaplar sözkonusu. Öğrenen profili ve tutumlarla ilgili kaynaklarımız ne durumdadır?

ü Sınıflarda «essential agreements – temel anlaşmalar» oluşturulurken öğretmen ve öğrenciler birlikte düşünmelidir. Öğretmen şöyle giriş yapabilir: «Burada bu yıl birlikte çalışacağız. Hangi davranışlarla bu ortamı güzelleştirebiliriz? Burada öğrenenler toplumu olarak hepimiz birbirimizden çok şey öğrenecek. » Eğer çocuklar olumsuz yapıda bir cümle kurarlar ise, örneğin «arkadaşlarımızı itmemeliyiz» , burada bunun olmaması için ne yapmalıyızı vurgulayarak «sakince yürümeliyiz» olumlamasını elde ediyor olmalıyız. Tüm cümleleri aldıktan sonra hangi cümleler hangi öğrenen profili ile ilgilidir sorusunu sorarak onlardan bağlantılar kurmalarını istemeliyiz. Cümleler yapısal olarak biz dili ile yazılmalıdır: «We are caring» «We will play nicely» «Biz duyarlı davranırız» «Oyunumuzu güzelce oynarız» gibi. . Bu cümlelerin yanına imza atmak ya da parmak boyaları ile ellerinin izini sergilemek onların katılımını artıracaktır.

üBir IB öğretmeni öğrencisini ancak öğrenen profili özelliklerini gösterdiğinde övmeli. Uyarırken, «susmalısın dinlemelisin» demek yerine; diğer masadaki öğrencilerine sessiz oldukları için teşekkür etme seçeneğini tercih etmeli. Bu şekilde öğrenen profili özelliklerinin tümünü kendinde barındırarak sabırla yol gösterici olmalı. ü IB’ye göre bilgi, bir kaynak yada insandan diğerine aktarılamaz. Ancak keşfedilir. Sorgulama sınıfında öğretmen, bilgi transferinden çok ölçmeyle daha ilgilidir. Öğretimin düzeyini o ölçme değerlendirme sonucu elde edilen veriler ışığında sürekli olarak yeniden ayarlar. üSorgulamanın küçükler için zor olduğu düşüncesi bir yanılgıdır. üAraştırma ve sorgulama aynı şey değillerdir. üKüçük sınıflar için masa gruplarında lastik bant kullanıp onu çekerek, «Az önce dinledik. Şimdi de de görerek sorularımızı (lastiğimizi) uzatıyoruz» şeklinde sorgulama çeşitlerine başvurulabilir.

üÖnce neyi ölçeceğimize karar vermeliyiz. «Backward Planning» . Daha sonra bu ölçeğe göre öğretimimizi adapte etmeli ve nereye gideceğimizi bilmeliyiz. ü Sınıf ortamı, öğrenmenin görülebilir olduğu bir yer olmalıdır. Sizce öğretim ve öğrenim stratejilerinin burada yeri nedir ? ü 6 disiplinlerüstü temanın görevi ? –Gerçek hayatla ilgili, evrensel ve çocuklar için olduğu kadar bizim için de önemli ? ü Bağımsız üniteler, muhakkak disiplinlerüstü temalarla ilişki kurmalıdır. üBir anafikiri incelerken 8 ana kavramı da kullanmalıyız. Üç tane yeterli? üAnahtar kavramlar, genel ve evrenseldir. Bağlantılı kavramlar ise, alana özeldir; anahtar kavramların derslere özel örnekleridir. Derste neleri öğretmemiz gerektiğini söylerler. (İlerleme konusuna değişiklik büyüteci ile bakıyorum. ) (Gelişme konusuna işlev büyüteci ile bakıyorum. )

ü Öğrencilerin iyi öğrenebilmesi için onlara özet ve sunum yaptırın ve öğrendiklerini başlarına öğretmelerini sağlayın. üSorgulama müfredattan daha kapsamlıdır. Belli bir müfredat çerçevesini takip etmek zorunda isek bile, geçmiş deneyim ve materyallerimizi de kullanarak sorgulama yardımı ile bu listeleri anlamlı öğrenmeler haline getirebiliriz. üSorgulama bir bakış açısıdır, yaşam tarzıdır. Sadece sınıfta uygulanmaz. üSosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi kapsam ve sıralama belgeleri okula özel olmalıdır. Çünkü bunlar sorgulama programındaki ünitelerden meydana gelir. üSorgulama planlamalarına tüm öğretmenler iştirak etmelidir çünkü odak derslerden birisi değil ise bile, «learner profile» ve «transdisciplinary themes» konularında destek verebilirler. üÖğrencilere günün sonunda «reflection» yaptırmak öğrenmeyi görünür hale getirir.

Teşekkürlerimle. ŞULE BALKAN 31. 08. 2015