MAESTROA INVESTIGADORA UNA APUESTA PARA UNA EDUCACIN DESDE

MAESTRO(A) INVESTIGADOR(A) UNA APUESTA PARA UNA EDUCACIÓN DESDE LA COMPLEJIDAD Ph. D. Arley Fabio Ossa Montoya arleyosamin@yahoo. es Mg. Lina Marcela Quintana Marín linamarquintana@yahoo. es Mg. Juan Pablo Suárez Vallejo juanpablo 128200@yahoo. es UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIÓN 2012

CONTEXTUALIZACIÓN �Modos de existencia y emergencia del objeto discursivo y concepto maestro investigador en Colombia entre 1974 – 1994. �Relación docencia investigación en un estudio de casos. �Empleo de herramientas de carácter arqueológico y genealógico.

HIPÓTESIS DE PARTIDA �Las apuestas pedagógicas, educativas y curriculares desplegadas de forma hegemónica en la escuela en Colombia han limitado el ejercicio de un(a) profesional reflexivo(a), de un maestro(a) investigador(a) y de un(a) intelectual transformativo(a).

MAESTRO(A) INVESTIGADOR(A) EN COLOMBIA CONCEPCIÓN INSTITUCIÓN MI DE FORMACIÓN FUNCIONAMIENTO Maestro investiga dor atravesad o por tensiones Investigar lo que acontece en el aula en relación con la evaluación del aprendizaje Cooptación por parte del Estado de una reivindicación que hizo el Movimiento Pedagógico Escuelas normales y facultades de educación

MAESTRO(A) INVESTIGADOR(A) EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL CONCEPCIÓN MI DISPOSITIVO CONTEXTO ANGLOSAJÓN Movimiento intelectual anglosajón AMÉRICA LATINA FUNCIÓN FUNCIONAMIE NTO Es esencial Investigar las para el maestro. condicionespara mejorar la práctica pedagógica, más allá del aula y producir conocimiento pedagógico. Reformas Es una Investigar educativas competencia condiciones que encaminadas a profesional. permitan las la formación reformas permanente educativas

MAESTRO(A) INVESTIGADOR(A) COMO APUESTA DEL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO �Que problematice su práctica pedagógica como categoría metodológica que al ser apropiada por el Movimiento Pedagógico, se transforma en una práctica reflexiva que le permite al maestro(a) comprender cuál es la naturaleza de su hacer, de su pensar y de su sentir.

MAESTRO(A) INVESTIGADOR(A) QUE PROBLEMATICE Y VIVENCIE LA RELACIÓN DOCENCIA INVESTIGACIÓN �La docencia, más que como transmisión, como un proceso complejo donde interactúan una diversidad de elementos, entre ello, de manera destacada, la información y la relación pedagógica entre profesores, estudiantes y otras instancias académicas, donde la atención se centre en la producción de conocimiento a partir del trabajo colaborativo (Moran, 2003, p. 54)

MAESTRO(A) INVESTIGADOR(A) QUE PROBLEMATICE Y VIVENCIE LA RELACIÓN DOCENCIA INVESTIGACIÓN La investigación se constituye en una actividad fundamental de toda universidad (Moran, 2003, p. 32; Glazman, 1990, p. 37; Nieto & Rodríguez, 2005, p. 560). “Desvinculación real de la investigación y la docencia en el proceso de formación de profesionales en los diversos niveles del quehacer universitario (Moran, 2003, p. 52).

HIPÓTESIS DE LLEGADA �Las apuestas pedagógicas y curriculares desplegadas en relación a dinámicas que potencien las díadas maestro(a)investigador(a) y docenciainvestigación, favorecen el despliegue de una educación desde la complejidad y hacia la transdisciplinariedad.

LA DIADA MAESTRO(A)-INVESTIGADOR(A) Y DOCENCIA-INVESTIGACIÓN COMO CONDICIONES PARA FAVORECER EL DESPLIEGUE DE UNA EDUCACIÓN DESDE LA COMPLEJIDAD Y HACIA LA TRANSDISCIPLINARIEDAD �Potenciación epistemológica del maestro(a) �Fortalecer las estrategias para la formulación y tratamiento de problemas. �Hacer de la investigación en el aula una estrategia de enseñanza y una manera global de enfocar los procesos de E-A. �Favorecer la deliberación y cooperación de maestros en relación al tratamiento de temas complejos de la escuela.

LA DIADA MAESTRO(A)-INVESTIGADOR(A) Y DOCENCIA-INVESTIGACIÓN COMO CONDICIONES PARA FAVORECER EL DESPLIEGUE DE UNA EDUCACIÓN DESDE LA COMPLEJIDAD Y HACIA LA TRANSDISCIPLINARIEDAD Reconocer la importancia de la actividad exploradora y curiosa, así como del componente espontáneo en el aprendizaje humano. Incorporar las aportaciones psicosociales relativas a la relevancia de la interacción social en el aprendizaje escolar y a la necesidad de facilitar los procesos comunicativos en el aula. Proporcionar un ámbito especialmente adecuado para el fomento de la autonomía, el espíritu crítico, analítico y creativo.

LA DIADA MAESTRO(A)-INVESTIGADOR(A) Y DOCENCIA-INVESTIGACIÓN COMO CONDICIONES PARA FAVORECER EL DESPLIEGUE DE UNA EDUCACIÓN DESDE LA COMPLEJIDAD Y HACIA LA TRANSDISCIPLINARIEDAD Propiciar una deconstrucción de las concepciones del alumno, maestro, escuela, enseñanza y aprendizaje. Dar un nuevo contenido a las metodologías consideradas, hasta ahora, genéricamente, como “activas”. Ser especialmente coherente con los postulados de la Educación Ambiental, dotando de mayores posibilidades didácticas a la “investigación del medio”.

LA DIADA MAESTRO(A)-INVESTIGADOR(A) Y DOCENCIA-INVESTIGACIÓN COMO CONDICIONES PARA FAVORECER EL DESPLIEGUE DE UNA EDUCACIÓN DESDE LA COMPLEJIDAD Y HACIA LA TRANSDISCIPLINARIEDAD �Dotar al alumno y al maestro de herramientas para la producción de saber. �Favorecer la intervención crítica en la institución escolar por parte del(a) maestro(a). �Afirmar un proyecto de universidad que lea los intereses, necesidades y tendencias de un mundo en creciente complejidad.

LA DIADA MAESTRO(A)-INVESTIGADOR(A) Y DOCENCIA-INVESTIGACIÓN COMO CONDICIONES PARA FAVORECER EL DESPLIEGUE DE UNA EDUCACIÓN DESDE LA COMPLEJIDAD Y HACIA LA TRANSDISCIPLINARIEDAD Integrar las aportaciones de la psicología constructivista con una concepción compleja de la realidad educativa. Potenciar la posesión de preguntas y problemas, más que la repetición de soluciones. �Potenciar la voluntad de saber. �Potenciar perspectivas éticas, políticas y estéticas en el(a) maestro(a) y el(a) alumno(a).

Muchas gracias….