M E Personneressource Du pourquoi au comment M

M. E. Personne-ressource - Du pourquoi au comment… M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 1

Enseignant spécialisé ressource : Circulaire 2009 -088 du 17 -07 -2009 • Pour aider ces élèves (besoins particuliers) les enseignants spécialisés […] viennent renforcer les équipes pédagogiques en apportant des compétences spécifiques permettant de mieux analyser ces situations particulières et de construire des réponses adaptées. Référentiel de compétences de l’enseignant spécialisé (2004) • Il apporte son concours aux équipes pédagogiques pour l’analyse et le traitement des situations scolaires qui peuvent faire obstacle au bon déroulement des apprentissages des élèves. Il contribue, avec les autres enseignants, à identifier les besoins éducatifs particuliers de certains élèves et favorise autant que possible la mise en œuvre dans les classes d’actions pédagogiques différenciées et adaptées permettant d’y répondre. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 2

2002 : Le RASED, dispositif ressource • L’école doit prévoir « les dispositifs par lesquels l’équipe pédagogique et l’équipe éducative se proposent d’adapter l’enseignement à la diversité des élèves » et doit mobiliser ses ressources propres. • Dans ce cadre, le RASED est le dispositif ressource de l’adaptation scolaire qui peut compléter les modalités de différenciation mises en place par les équipes pédagogiques, sans s’y substituer. Lettre de rentrée 2009 : • Aide personnalisée : Lorsque la difficulté est grave et persistante, les maîtres spécialisés apportent leur contribution à l'équipe enseignante de l'école. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 3

Personne-ressource : une notion problématique – Définition • La notion de personne-ressource vient de la gestion des ressources humaines. Le plus souvent, elle désigne une personne à laquelle on fait appel en raison de sa formation, de son expérience et de sa pondération. • Une personne devient personne-ressource dans des occasions précises où ses connaissances et compétences spéciales peuvent être utiles. Ce n’est en aucune façon une fonction permanente. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 4

Personne-ressource : une notion problématique - Usages dans le système scolaire • Une personne-ressource serait quelqu’un que l’on sollicite soit pour un complément de compétences, soit pour obtenir des informations, des conseils et/ou une écoute, un accompagnement qui doivent permettre au solliciteur de faire face à une situation difficile en mobilisant ses propres ressources. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 5

Personne-ressource : une notion problématique - Optimiser les ressources • Étymologiquement, le terme « ressource » renvoie à l’idée de secours, de recours. • Le groupement d’écoles s’est révélé une modalité utile pour mobiliser les ressources pédagogiques. Les services éducatifs seraient considérablement améliorés si l’on s’efforçait d’assurer une exploitation optimale de toutes les compétences et ressources existantes » . L’idée de ressources est donc étroitement liée à celles de partenariat et de travail en réseau. (UNESCO/1994) M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 6

Personne-ressource : une notion problématique - Problématique : • Comment le maître E peut-il être personneressource dans un dispositif ressource ? • Comment peut-il apporter une expertise sans prendre la position et le rôle de l’expert ? M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 7

Quelle expertise ? • - Le soutien aux enseignants : • « Le soutien aux enseignants est un concept très vaste qui se situe au centre même du processus éducatif » et émerge avec l’approche inclusive. • « L’objectif final du soutien aux enseignants est d’aider indirectement les élèves à besoins spécifiques à travers un travail professionnel réalisé en collaboration avec les enseignants de classe » . « Ceci implique le soutien ne soit pas seulement centré sur l’élève mais qu’il vise surtout l’enseignant en l’aidant à élargir ses compétences » (V. Soriano, Le soutien aux enseignants, 1999) M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 8

Le soutien aux enseignants : • Les RASED, donc les Maîtres E, peuvent apporter ce soutien aux enseignants pour les aider à faire face aux besoins d’élèves qui éprouvent des difficultés prioritairement graves et durables. Ils le font dans le cadre de leur mission de prévention. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 9

La prévention : • Il s’agit de prévenir l’installation des difficultés afin d’éviter l’échec scolaire qui entraîne trop souvent l’exclusion sociale. La prévention doit mobiliser toutes les ressources. Elle s’inscrit sur deux plans : – Institutionnel : Cycles, PPRE, Loi 2005, Evaluations nationales… – Pédagogique : le maître est le premier acteur de la prévention. L’aide spécialisée doit s’intégrer aux dispositifs pédagogiques mis en place par les équipes. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 10

La co-intervention comme modalité de prévention : • La circulaire de préparation à la rentrée 2004 pose comme priorité pour le premier degré « l’aide directe aux élèves dans les classes et le soutien aux maîtres pour qu’ils adaptent leurs pratiques en fonction des programmes et des besoins réels de leurs élèves » . M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 11

La co-intervention comme modalité de prévention : • La co-intervention permet : – l’observation des élèves, – la différenciation pédagogique – favorise la mise en place d’activités demandant une forte assistance du maître (pédagogie exigeante) et permet d’apporter l’étayage pédagogique nécessaire aux plus fragiles. • Les diverses ressources mobilisables doivent aider à l’évolution des pratiques pour la mise en œuvre, dans la classe, d’une pédagogie qui évite au mieux la survenue des difficultés. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 12

Co-intervention et expertise : • L’enseignant spécialisé n’est ni aide éducateur, ni conseiller pédagogique, ni un maître de plus dans la classe, ni bonne à tout faire !!! • Si expertise il y a, elle se définit comme "aide à l’adaptation des conditions d’apprentissage dans la classe". • Le maître reste le premier responsable de l’aide apportée à l’enfant. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 13

Les conditions du changement • Dans la relation à l’enseignant : • L’écoute : – Accueillir la parole – Ne pas banaliser le problème – Accepter sa vision de la réalité – La connoter positivement – Reformuler M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 14

Les conditions du changement • Dans la relation à l’enseignant : • Le conseil : – Entre désir et peur du changement – Entre le dire et le faire (donner à voir) – Entre parité et coopération – Sécuriser – Demander des informations (renvoie à la posture de l’enseignant(e) de la classe qui connaît le mieux ses élèves + idée de partenariat) M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 15

Les conditions du changement • Dans les modalités de co-intervention : – Choisir ensemble – Définir les objectifs – S’accorder sur la place et le rôle de chacun – Aider à évaluer – Accompagner : une relation adaptée, étayée par des savoirs et des pratiques, qui conjugue les aspects contradictoires de la parité et de l’asymétrie, fait jouer souplement cette contradiction. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 16

Personne-ressource : une identité professionnelle ? • « L’identité professionnelle est liée aussi aux personnes et à ce qu’elles font de leur poste » (Georges Gauzente, Le conseiller pédagogique, l’IEN et l’équipe de circonscription » ; 2001) M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 17

Personne-ressource : une identité professionnelle ? • Enseignant spécialisé ou formateur ? • Le formateur et l’enseignant spécialisé dans son rôle de personne-ressource pour le maître ont un point commun : ni l’un ni l’autre ne sont des professionnels des solutions. Ils en ont un autre : tous deux cherchent à conforter l’autonomie et la responsabilité du maître. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 18

Enseignant spécialisé ou formateur ? • Pour le formateur, c’est l’enseignant qui est au centre, c’est lui qu’il s’agit d’écouter, d’accompagner, de mettre en posture réflexive, d’engager dans un processus d’auto-formation accompagnée, stimulée, facilitée, . . . • Ce processus vise l’adaptation, l’anticipation des changements par l’acquisition de compétences professionnelles et personnelles. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 19

Enseignant spécialisé ou formateur ? • Pour l’enseignant spécialisé, même s’il doit préalablement faire un travail d’écoute de l’enseignant, l’expression « l’élève au centre du système » fonde les échanges et les dispositifs mis en place, cela ne conduit pas à considérer l’enseignant comme périphérique ou accessoire mais comme le principal acteur de la prévention centré sur une même préoccupation : aider l’élève à réussir. Ce sont les compétences de l’élève qui sont visées, pas celles du maître même si la relation qui se crée est source de changement pour chacun des acteurs (l’enseignant enrichir sa réflexion et ses méthodes au contact du M. E. ). M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 20

La spécificité du M. E. Personne ressource • La visée : adaptation des modalités pédagogiques de la classe pour cet enfant-là ou ce groupe d’enfants-là, ici et maintenant. • Le fait d’être ensemble « les mains dans le cambouis » autorise les essais, relativise les erreurs, modifie le milieu classe et permet aux acteurs d’interagir différemment. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 21

La spécificité du M. E. Personne ressource • L’enseignant spécialisé, ressource pour le maître, travaille à partir de la demande même s’il peut contribuer à la faire évoluer et s’il peut aider le maître à faire l’analyse des besoins des élèves. • L’enseignant spécialisé interagit avec un professionnel responsable dont il reconnaît les capacités d’autonomie (même si elle sont mises à mal pour un temps) et l’expertise (il est celui qui connaît le mieux sa classe et le seul qui puisse adapter, réguler au quotidien). M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 22

La spécificité du M. E. Personne ressource • Un relais : son rôle tient autant à l’aide directe apportée aux enfants qu’à ce qu’il transmet à l’enseignant pour lui donner davantage de « prises » sur la réalité de sa classe et donc de possibilités d’actions adaptées. • Même s’il le fait en concertation avec le maître de la classe, le maître E a la responsabilité de ce qu’il met en place, il choisit les supports, les outils, les démarches M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 23

La spécificité du M. E. Personne ressource • Le maître E accompagne les élèves dans la construction de repères, de procédures, de stratégies, et dans l’acquisition de compétences dans le domaine des apprentissages instrumentaux. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 24

Un réseau de ressources à mobiliser • Les ressources propres du maître. • Les ressource proches de lui : cycle, équipe, chef d’établissement. • Les ressources complémentaires : M. E. , A. F de secteur, Service de Psychologie. • Les ressources extérieures : médecin scolaire, orthophoniste, CMP…. – L’important étant de savoir quelles ressources mobiliser pour former un dispositif d’aide cohérent dans une situation de difficulté. M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 25

En guise de conclusion : • « Aujourd’hui, être personne-ressource c’est être responsable et donc entendre et répondre. C’est renoncer à penser qu’à un problème correspond une solution et une seule. C’est se sentir à la fois concerné par la difficulté présentée et capable de contribuer à son dépassement. Cela sans tomber dans la toute-puissance, sans penser qu’on est nécessairement « la bonne personne » mais simplement en contribuant à la mise en réseau des ressources » . Claudine Ourghanlian M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 26

En guise de conclusion : • La contribution – des personnes ressources - n’est pas une affaire d’expertise ou de spécialisation. C’est à partir du champ d’expertise que les professionnels du réseau contribuent. Il convient que ce qui est commun échappe à l’expertise des uns et des autres pour qu’un problème posé par tous, c’est-à-dire n’appartenant en propre à personne soit examiné dans toute sa complexité. D’après J. P. Roquet M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 27

Bibliographie - Sites • J. Ferrier, Améliorer l’efficacité de l’école primaire, MEN, 1998 • B. Gossot, Les Réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté : examen de quelques situations départementales, MEN, 1995 • V. Soriano, Le soutien aux enseignants, 1999 • G. Gauzente, Le conseiller pédagogique, l’IEN et l’équipe de circonscription, 2001 • P. Perrenoud, Réfléchir ou agir ensemble ? , in Éducateur, n° 12, 17 octobre 1997 • J-P. Roquet, L’élève en difficulté et le réseau, 2001 • P. Perrenoud, Différenciation de l’enseignement : résistances, deuils et paradoxes, 1992 • P. Cormier, Les aides spécialisées à l’école : travailler en RASED • http: //adaptation. neuf. fr/en_classe. htm (le M. E. et la classe) • http: //dcalin. fr/ (Psychologie, éducation et enseignement spécialisé) • www. portailhandicap. com (Site de Charles Gardou) • http: //web. me. com/pourghanlian/liensetmarges/Liensetmarges. html (Enseignement spécialisé et culture / Site de Claudine Ourghanlian) • http: //www. education. gouv. fr/ (Textes officiels MEN) M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 28

Sources : • « RASED : le Maître E et la mise en réseau des ressources » (Claudine Ourghanlian), dans : http: //dcalin. fr/publications/claudine. html Texte intégral M. Rondard-ASH/EC 85 -Source: Claudine Ourghanlian in http: //dcalin. fr/publications/claudine. html 29