Lvaluation lcole fondamentale Les nouveaux bilans intermdiaires Aller
L’évaluation à l’école fondamentale Les nouveaux bilans intermédiaires Aller vers l’évaluation formative, c’est changer l’école. Philippe Perrenoud, 1993
Aperçu de la présentation • • • L’évaluation à l’école fondamentale Compétences, socles de compétences et les programmes Les bilans intermédiaires au cycle 1 Les bilans intermédiaires au cycle 2 Programmes et didactique
L’évaluation à l’école fondamentale Pourquoi évaluer ? pour faire progresser tous les élèves en sauvegardant leur motivation intrinsèque pour améliorer leurs performances L’évaluation est au service des apprentissages 3
L’évaluation à l’école fondamentale 3 volets distincts d’après la loi (Art. 24): évaluation formative: s’intéresse aux erreurs, aux obstacles évaluation informative : bilan des progrès accomplis par l’élève, notamment à l’intention des parents évaluation certificative : s’intéresse aux succès 4
L’évaluation à l’école fondamentale 2 normes norme critériée – évaluation par rapport à des critères précis déduits des standards fixés (socles de compétences) norme individuelle – mesure des progrès accomplis 5
Stratégies Connaissances Techniques Compétence Savoir-faire Motivation Attitudes
L’évaluation à l’école fondamentale «What is learned is competence, not particular performances. » Jerome S. Bruner, The Relevance of Education, 1973
Les socles de compétences Les élèves disposent de deux années pour développer au moins les compétences du socle. Les socles permettent en premier lieu d’organiser et de piloter les apprentissages dans un contexte hétérogène. Les socles sont un moyen idéal pour différencier les apprentissages.
Les programmes à l’école fondamentale Les socles se basent sur les programmes, mais n’en retiennent que ce qui est essentiel pour que chaque élève puisse poursuivre sa scolarité avec succés.
Les programmes à l’école fondamentale • Les programmes (annexe 2 du RGD) ne sont pas programmatifs: • Ils énumèrent les compétences à développer • Ils décrivent la progression des apprentissages au cours des quatre cycles à l’aide de descripteurs • Ils énumèrent les contenus (ressources) à développer • Ils n’indiquent pas la programmation (progression du programme)!
Conséquence Développer un outil d’évaluation adapté!
Les bilans intermédiaires au cycle 1
Information Anticipation Documentation Échange
Information / Échange • Montrer ce que l’enfant sait déjà faire: sensibiliser aux ressources existantes ; • Montrer et décrire la progression et les apprentissages de l’enfant dans les différents domaines d’apprentissage • Introduire progressivement les attentes de fin de cycle (transparence) ; • Différencier, compléter et relativiser ses propres vues.
Cycle 1 – Précoce / Cycle 1 – 1ère année Information Échange Information
Anticipation • Avoir des perspectives communes: anticiper ensemble les apprentissages futurs (les étapes suivantes) ; • Envisager ensemble des mesures qui permettent à l’enfant de progresser ; • Les mettre en œuvre.
Cycle 1 – Précoce / Cycle 1 – 1ère année Information Échange Information Anticipation
Documentation Garder une trace écrite des entretiens: • Afin de pouvoir montrer et documenter les apprentissages et la progression de l’enfant ; • Afin d’avoir une base pour rédiger des bilans écrits au besoin ; • Afin d’avoir une base pour prendre des décisions fondées et justifiables en relation avec la progression de l’enfant à la fin du cycle.
Cycle 1 – Précoce / Cycle 1 – 1ère année Information Échange Documentation Information Anticipation
Cycle 1 – 2 e année Information Échange Information Anticipation
Les bilans intermédiaires au cycle 2
Domaines de compétences L’évaluation formative au cycle 2 Descripteurs correspondant au niveau de compétence attendu (socle) Barre de progrès vers le niveau socle ou avancé Descripteurs correspondant à un niveau de compétence avancé par rapport au socle
L’évaluation formative au cycle 2 Exemple fictif d’une progression: Lisa 1 2 3 4 5 6 Les chiffres correspondent aux différents trimestres. Ils indiquent le positionnement de l’enfant sur l’échelle à la fin de chaque trimestre.
L’évaluation formative au cycle 2 • Maîtrise des attentes : > L’élève est capable de réaliser les tâches attendues — de façon régulière — sans aide externe — dans des situations familières mais non exercées.
L’évaluation formative au cycle 2 Fin du 1 er trimestre N’utilise pas de titre. Peut rédiger librement un message court. S’exprime de manière assez compréhensible. Dispose d’un vocabulaire rudimentaire. La structuration est à parfaire. La lisibilité n’est pas toujours assurée. Les phrases ne sont pas encore délimitées par des signes de ponctuation. 1
L’évaluation formative au cycle 2 Fin du 2 e trimestre Utilise un titre. Peut rédiger librement un texte court. S’exprime de manière assez compréhensible. Dispose d’un vocabulaire peu élaboré. La structuration est à parfaire. La lisibilité n’est pas toujours assurée. Délimite certaines phrases avec un point 1 2
L’évaluation formative au cycle 2 Fin du 5 e trimestre Peut rédiger librement une petite histoire. S’exprime de manière compréhensible. Dispose d’un vocabulaire adéquat. Respecte la chronologie des événements. Sait délimiter les phrases. Utilise un titre. 1 2 3 4 5
Pédagogie et didactique: Le CEC Cours Exercices Contrôle Cours Notation des résultats Exercices Contrôle
Pédagogie et didactique: Le POC Situation-problème Projet (P) Objectivation: Détection des erreurs, des obstacles à la réussite (O) Construction des ressources nécessaires à la réussite (C) But : amélioration continuelle des performances en vue d’atteindre les standards (socles de compétences)
Pédagogie et didactique Situation problème
Pédagogie et didactique Objectivation 14/07/2009 34
Pédagogie et didactique Construction des ressources indispensables
Le matériel didactique Compréhension de l’écrit – Matériel Mila
Merci!
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