Lrerutdanningene 2025 Nasjonal strategi for kvalitet og samarbeid

Lærerutdanningene 2025. Nasjonal strategi for kvalitet og samarbeid i lærerutdanningene Vurdering for læring og profesjonsutvikling Profesjonsrettet praksislærerutdanning (Modul 4) Vurdering og veiledning i praksislærerutdanningen 19. 03. 19 Bergen Jessica Vogt og Tjalve Gj. Madsen Bergen Plan/strategi | Dato: 06. 2017

Disposisjon 1. time: Utgangspunkt – bakgrunn › Vurdering av studenter i praksis › vurdering bestått/ikke bestått vs skikkethet (avgrensing) › LUBB-er og X-faktor › studentene som «forhandlere» i egenvurdering › Før-/etterveiledning i praksis, - PYT › Dialogspill (tema før/etterveiledning, læringsutbytter) 2. time: Sammenhengen mellom læringsutbytter, arbeidsformer og vurdering › Vurderingsmaler – praksis, - arbeidsark 2

Lærerutdanning for et nytt århundre Kompetanser for fremtidens elever Education 2030 (OECD). Definition and selection of Key Competencies (De. Se. Co) › 1) kunnskaper › 2) kognitive kompetanser › 3) sosiale kompetanser › 4) fysisk og mentalt velvære › 5) emosjonelle kvaliteter › 6) metakompetanser Videre utvikling fra 2003, 3

Kompetanser for det 21. Århundre: 1) Fagovergripende kompetanser › Metakognisjon, å lære › Personlig, sosialt og emosjonelt ansvar › Kritisk tenkning og problemløsning › Kommunikasjon og samarbeid › Kulturell kompetanse › Kreativitet og innovasjon › Evne til å håndtere utfordringer og evne til planlegging og gjennomføring › Lokalt og globalt medborgerskap 2) Fagkompetanse 3) IKT-fag eller fagovergripende IKT-/digital kompetanse (Ludvigsen & Norge, 2014) s. 127 -128 4

Spenninger i fremtidens praksisopplæring Studentene opplever praksis som det mest betydningsfulle elementet i lærerutdanningen. (Nesje i red Elstad & Helstad, 2014 s. 102) (OBS Teach First - programmet) Ulike perspektiv: Macro, meso og mikro nivå. Studentene opptatt av mikronivået. Forholdet mellom praktisk håndverk og kreativ, kritisk refleksjon didaktisk og faglig kompetanse vs personlig, sosial og emosjonell kompetanse (viktig del av danningsbegrepet) Hva er din/HVL sin profil og sitt varemerke for de uteksaminerte lærerkandidatene? 5

Hva er vurdering? Verdier og kvalitet. Definisjoner › Vurdere – verdsette, beregne (ulike oppslagsverk). › ---å avgi utsagn som ikke bare er beskrivende eller konstaterende, men som sier noe om det som konstateres; om det er godt eller dårlig, ønskelig eller ikke ønskelig (Ålvik, 1991). › Vurdering er kontroll mot standard ( Grøterud og Nilsen, 1990). › Evaluation deals with appraising the value of some object, enterprise or activity (Eisner, 1985).

Kvalitet ”I think there is such a thing as Quality, but as soon as you try to define it, something goes haywire. You can’t do it” (R. M. Pursig 1976, s. 200)

Hvorfor vurdering? FOR – SOM - AV Formål (Forskrift for oppl. loven § 3 -2) › Underveisvurdering › Fremme læring › Utvikle kompetanse › Gi grunnlag for tilpasset opplæring › Summativ vurdering › Oppsummerende tema/emne-vurdering › Sluttvurdering › Gi informasjon om nivået ved avsluttet gr. sk. opplæring 8

Vurderingens doble perspektiv Studentene Læringsutbytter; kunnskaper, ferdigheter, generell kompetanse Elevene LK 06 Generell/overordnet del, kompetansemål 9

Emneplan for praksis MGBPR 101 - 1. år https: //www. hvl. no/studier/studieprogram/emne/mgbpr 101 2. år; https: //www. hvl. no/studier/studiep rogram/emne/mgbpr 201 Arbeidskrav: › Egne læringsmål basert på LUB-ene › Planleggingsdokument › Selvevaluering: Studenten skal skrive en selvevaluering underveis i praksisåret og ved avslutning av praksisperioden. › Evaluering: Studenten skal evaluere praksisperioden. Vurderingsform › 30 dager praksis: 3 dager observasjonspraksis og 27 dager ordinær praksis. › Karakterskala Bestått/Ikke bestått. › Vurderingsskjema for praksis i GLU 1 -7 https: //www. hvl. no/praksisfeltet-i-bergen/praksisstudier-ved-al-bergen/praksisgrunnskolelarerutdanning-1 -7/vurderingsskjema-for-praksis-i-glu-1 -7/ 10

Utfordringer › Mester ---- «forhandler» › Elev- og studentmål › Vurderingskompetanse (kriterier – tegn på måloppnåelse) › Tid › Dybde – eksemplarisk veiledning › Veksling: mikro – meso - makro 11

12

Læringsutbytter – plan for praksis 1. studieår https: //www. hvl. no/studier/studieprogram/emne/MGBPR 101 Kunnskaper. Studenten › › har kunnskap om lærerens oppgaver og roller i skolen har kunnskap om klasseledelse, kommunikasjon og relasjonsarbeid har kunnskap om læreprosesser, tilrettelegging av undervisning, arbeidsmåter og vurderingsformer som fremmer gode inkluderende klasse- og læringsmiljø har kunnskap om elevenes utvikling og forutsetninger for læring Ferdigheter. Studenten › › kan alene og sammen med andre planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning med utgangspunkt i nasjonale og lokale planer kan alene og sammen med andre planlegge, gjennomføre og analysere data fra systematisk observasjon kan alene og sammen med andre lede gode læringsprosesser med utgangspunkt i ulike arbeidsmåter og mål for undervisningen kan samhandle med elever, lærerkollegaer og medstudenter Generell kompetanse. Studenten › › › kan delta i drøfting og refleksjon over egen læreridentitet og utvikling av lærerprofesjonalitet har innsikt i betydningen av kommunikasjons- og relasjonskompetanse har kunnskap til å opptre profesjonelt i møte med alle elever har innsikt i elevenes læring av grunnleggende ferdigheter og kompetanser kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg på grunnlag av teori om læring og undervisning 13

§ 3. Vurderingskriterier for lærer- og spesialpedagogiske utdanninger En student er uskikket i utdanningene som nevnt i § 1 nr. 1, 2, 24 og 26 dersom ett eller flere av følgende kriterier er oppfylt: https: //lovdata. no/dokument/SF/forskrift/2006 -06 -30 -859 § 3. Vurderingskriterier for lærer- og spesialpedagogiske utdanninger En student er uskikket i utdanningene som nevnt i § 1 nr. 1, 2, 24 og 26 dersom ett eller flere av følgende kriterier er oppfylt: a) studenten viser manglende vilje eller evne til omsorg og til å lede læringsprosesser for barn, unge og voksne i samsvar med mål og retningslinjer for barnehagens og skolens virksomhet. b) studenten viser manglende vilje eller evne til å ha oversikt over hva som foregår i en barnegruppe eller klasse og ut fra dette skape et miljø som tar hensyn til barn, unge og voksnes sikkerhet og deres psykiske og fysiske helse. c) studenten unnlater å ta ansvar som rollemodell for barn, unge og voksne i samsvar med mål og retningslinjer for barnehagens og skolens virksomhet. d) studenten viser manglende vilje eller evne til å kommunisere og samarbeide med barn, unge og voksne. e) studenten har problemer av en slik art at han/hun fungerer svært dårlig i forhold til sine omgivelser. f) studenten viser for liten grad av selvinnsikt i forbindelse med oppgaver i studiet eller kommende yrkesrolle. g) studenten viser manglende vilje eller evne til å endre uakseptabel adferd i samsvar med veiledning. h) studenten viser truende eller krenkende atferd i studiesituasjonen. 14

Læringsutbytter Kunnskaper. Studenten › har kunnskap om lærerens oppgaver og roller i skolen › har kunnskap om klasseledelse, kommunikasjon og relasjonsarbeid › › har kunnskap om læreprosesser, tilrettelegging av undervisning, arbeidsmåter og vurderingsformer som fremmer gode inkluderende klasse- og læringsmiljø har kunnskap om elevenes utvikling og forutsetninger for læring Ferdigheter. Studenten › › kan alene og sammen med andre planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning med utgangspunkt i nasjonale og lokale planer kan alene og sammen med andre planlegge, gjennomføre og analysere data fra systematisk observasjon › kan alene og sammen med andre lede gode læringsprosesser med utgangspunkt i ulike arbeidsmåter og mål for undervisningen › kan samhandle med elever, lærerkollegaer og medstudenter Generell kompetanse. Studenten › kan delta i drøfting og refleksjon over egen læreridentitet og utvikling av lærerprofesjonalitet › har innsikt i betydningen av kommunikasjons- og relasjonskompetanse › › › har kunnskap til å opptre profesjonelt i møte med alle elever har innsikt i elevenes læring av grunnleggende ferdigheter og kompetanser kan anvende fagbegrep og begrunne sine didaktiske valg på grunnlag av teori om læring og undervisning 15

https: //www. hvl. no/praksisfeltet-i-bergen/praksisstudier-ved-albergen/praksis-grunnskolelarerutdanning-1 -7/vurderingsskjema-for-praksis-i-glu-1 -7/

Læringsutbytter (matematikk-dag) Ferdigheter. Studenten › › kan alene og sammen med andre planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning med utgangspunkt i nasjonale og lokale planer kan alene og sammen med andre planlegge, gjennomføre og analysere data fra systematisk observasjon › kan alene og sammen med andre lede gode læringsprosesser med utgangspunkt i ulike arbeidsmåter og mål for undervisningen › kan samhandle med elever, lærerkollegaer og medstudenter 17

Læringsutbytter (mattedag 3. klasse) Ferdigheter. Studenten › › Hjelpe hverandre, snakke sammen, planlegge, gå rundt å «husje» kan alene og sammen med andre planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning med utgangspunkt i nasjonale og lokale planer kan alene og sammen med andre planlegge, gjennomføre og analysere data fra systematisk observasjon › kan alene og sammen med andre lede gode læringsprosesser med utgangspunkt i ulike arbeidsmåter og mål for undervisningen › kan samhandle med elever, lærerkollegaer og medstudenter 18

Læringsutbytter – » «X n ? e r o t k a F Organisering - plassering Struktur Ferdigheter. Studenten Instruksjon – oppgave, regler › kan alene og sammen med andre planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning med Engasjement utgangspunkt i nasjonale og lokale planer › kan alene og sammen med andre planlegge, gjennomføre og analysere data fra systematisk Oppfølging, korrigering observasjon › kan alene og sammen med andre › lede gode læringsprosesser med utgangspunkt i ulike arbeidsmåter og mål for undervisningen › kan samhandle med elever, lærerkollegaer og medstudenter 19

Læringsutbytter (mattedag 3. klasse) – ? » n X « ore t k fa Ferdigheter. Studenten › › snakke sammen, planlegge, hjelpe hverandre, gå rundt å «husje» kan alene og sammen med andre planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning med utgangspunkt i nasjonale og lokale planer kan alene systematisk observasjon › kan alene og sammen med andre lede gode læringsprosesser med utgangspunkt i ulike arbeidsmåter og mål for undervisningen › kan samhandle med elever, lærerkollegaer og medstudenter ulike arbeidsmåter ? mål ? 20

Praksisteori (PYT) (PRAKTISK YRKESTEORI) PYT P 3 P 2 P 1 VERDIER Menneskesyn, kunnskapssyn, læringssyn KUNNSKAP Teoretisk kunnskap, egne erfaringer, formidlet erfaring HANDLING

Praksisteori (PYT) - Hva er det? Det er den enkeltes forestillinger om praksis og den samlete handlingsberedskapen for praktisk virksomhet. eller sagt på en annen måte Det er en persons private, sammenvevde, men stadig foranderlige system av kunnskap, personlige erfaringer og verdier som til en hver tid har betydning for personens undervisningspraksis (Handal & Lauvås 1990) PYT P 3 P 2 P 1

God tur ! 23

Referanseliste › Biggs, J. B. , Tang, C. , & Society for Research into Higher, E. (2011). Teaching for quality learning at university : what the student does (4 th ed. ). Berkshire: Open University Press. › Grøterud, M. , & Nilsen, B. S. (1990). Skolevurdering, som ledd i den enkelte skoles utvikling. Oslo: Grunnskolerrådet. › Hattie, J. and H. Timperley (2007). "The Power of Feedback. " Educational Research, Washington Mar 2007. Vol. 77, Iss. 1; : 32. Ludvigsen, S. , & Norge, K. (2014). Elevenes læring i fremtidens skole : et kunnskapsgrunnlag : utredning fra et utvalg oppnevnt ved kongelig resolusjon 21. juni 2013 : avgitt til Kunnskapsdepartementet 3. september 2014 Norges offentlige utredninger (tidsskrift : online), Vol. NOU 2014: 7. › › Madsen, T. G. (2005). Vurderingskriterier og mappemetodikk. In A. S. E. Hammer & G. O. Hole (Eds. ), Mappemangfold - Innspill fra ulike profesjonsutdanninger. Høgskolens skriftserie (Vol. 1, pp. 57 -74). Bergen: Høgskolen i Bergen. › Pirsig, R. M. and K. Johansen (1994). Zen og kunsten å vedlikeholde en motorsykkel : en undersøkelse av verdier. Oslo, Pax. Wanner, T. , & Palmer, E. (2018). Formative Self- and Peer Assessment for Improved Student Learning: The Crucial Factors of Design, Teacher Participation and Feedback (pp. 1032 -1047). › 24