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L’épreuve intégrée… vers une évaluation plus authentique des AFP ISPG, 1 BAC PR, 23/04/2012

Plan 1. Contexte général 2. Description du dispositif

Le décret : type d’activités • • • Stages Travail de fin d’études (TFE) Cours A : regroupements d’étudiants de toutes sections Cours B : regroupements d’étudiants d’une seule section Cours C : activités à caractère pratique organisées en groupes réduits d’étudiants d’une même section : AFP

Le décret : les AFP (ateliers de formation professionnelle) • Pas d’exposé théorique • Laboratoire : lieu d’essais protégé • Activités groupées en modules intégrés • Formateurs = accompagnateurs, guides • Évaluation prioritairement formative • Partenariat entre étudiants : développement d’habiletés sociales en préparation au travail d’équipe (cycle, concertations…)

AFP : trois concepts-clés • Équipe de professeurs : MFP (maître de formation pratique) + didacticiens + psychopédagogues • Ancrage terrain : • Vers une posture réflexive : immersions régulières dans une même classe de stage, en duo outiller les étudiants pour développer des capacités de réflexivité, d’analyse et de distanciation critique

Objectifs et compétences visées • Permettre aux étudiants de construire les compétences nécessaires à la mise en place de conditions d’apprentissage efficaces et à la gestion de classe en étant acteurs de leur formation. • Compétences : • C 10 Concevoir des dispositifs d’enseignement, les tester, les évaluer et les réguler. • C 12 Planifier, gérer et évaluer des situations d’apprentissage. • C 13 Porter un regard réflexif sur sa pratique et organiser sa formation continuée.

AFP : dispositif En Haute école Premier quadi • modules disciplinaires math / français • module essais didactiques • retours réflexifs sur les immersions En école de stage • Par binômes fixes dans une classe de stage fixe • observations de plus en plus participantes • prise en charge de petites activités • épreuve intégrée formative Deuxième quadri • modules disciplinaires de préparation: religion, géographie, musique, arts plastiques • retours réflexifs sur les immersions • épreuve intégrée certificative • immersions régulières • stage de 3 jours • stage d’une semaine

L’épreuve intégrée : vers une évaluation authentique Objectif : faire évoluer un dispositif d’évaluation jugé inéquitable et peu valide… • vers une évaluation authentique des compétences professionnelles du décret • vers une évaluation pluridisciplinaire • vers une évaluation collégiale dans un contexte de collaboration inter professionnelle

vers une évaluation authentique • • • proposer une tâche complexe, contextualisée et significative pour l’étudiant Vérifier la maîtrise d’une compétence = tâche intégratrice proposer des critères et des indicateurs Stimuler l’auto évaluation Donner un feed-back aux étudiants (Wiggins, 1989; Bélair, 1999; Perrenoud, 2001; Mottier Lopez, 2006, Tardif, 2006…)

vers une évaluation interdisciplinaire et collégiale • • la collaboration interprofessionnelle exige que l’identité professionnelle de chaque groupe d’acteurs soit reconnue, mais surtout valorisée et respectée Mettre en avant les forces et apports de chacun par la reconnaissance de la spécificité de chacun Développer un minimum de culture commune des formateurs et une vision partagée de l’articulation théoriepratique (Rege Colet , 2002; Desjardins, J. et Hensler, 2005, Dezutter, 2008)

L’épreuve intégrée : caractéristiques Janvier Juin Présentation et argumentation d’une préparation sur un sujet imposé Préparation en fonction de la classe de stage Grilles critériées réalisées collégialement et consignes communiquées à l’avance Formatif Certificatif (prérequis) Jury de 2 personnes : MFP + psychopédagogue Jury de 3 personnes : MFP + psychopédagogue + didacticien de la discipline du sujet Feed back obligatoire Feed back facultatif sur demande

Elaboration de la grille critériée • • Critères de Bélair (1999): précision, cohérence, pertinence, envergure et langue Identification des composantes de la compétence pour chaque critère Identification d’indicateurs de réussite Répartition des indicateurs selon les expertises ADMEE CANADA - 2008

3 grilles d’évaluation différentes • Trois grilles d’évaluation distinctes • • • Didacticien: regard sur analyse-matière, objectif et tâche MFP: attention portée à l’authenticité, à la faisabilité et aux consignes Psychopédagogue: qualité de l’argumentation pédagogique et liens établis entre les concepts Critère d’envergure: évaluation collégiale Un document de synthèse : • Appréciation globale communiquée à l’étudiant

Vérification du caractère authentique Conditions d’authenticité du contexte Frenay, M. et Bédard, D. (2004) 1. Respect du contexte de mobilisation 2. Développement de compétences 3. Situations complètes et complexes 4. Contenus pluridisciplinaires 5. Situations multidimensionnelles 6. Situations diversifiées 7. Solutions, conclusions, interprétations multiples

Evaluation du dispositif par les étudiants • Epreuve formative et feedback de janvier positifs pour élaborer de nouvelles stratégies et mieux se représenter le déroulement de l’épreuve. « L’ essai est utile, ça permet de savoir à quoi s’attendre, il faut garder l’épreuve formative de janvier pour l’essai. » « Le feedback est bon, très bon. » • Pluridisciplinarité perçue positivement « [Les membres du jury] ont une vision différente de la préparation. Ensemble, ils ont tous les aspects. » • Croisement des subjectivités « Il y a différents avis, ils savent faire une moyenne entre eux. »